2023年教师招聘考试教学技能理论与实践

2023年教师招聘考试教学技能理论与实践一一教学技能概述

第一节教学技能的涵义及分类

对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机

构开始萌芽，1681年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机构，1695年法兰克在德国哈雷创

办的教员养成所，以及德・、奥各地出现的短期师资培训机构是公认的第一批世界教师教育机

构，这些教师培养和培训机构保证了教师能够胜任教育教学活动。

20世纪6010年代，在“技术理性”支配下的教师教育将教师假定为技术员和教学机器，一

些专门训练教师教学技能的教学方式如微格教学也应运而生。

20世纪80年代以后教师职业正逐渐发展成为完善的专业。从斯腾豪斯的“教师成为研究者”

到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的”教师成为解放性行动研究者”。

20世纪90年代以来，教学技能不单指教师的教学行为或认知活动方式，而被看作是教师的

教学行为与认知活动结合而成的、相互影响的序列。

一、教学技能的涵义

1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。2.教学技能的形成是内外

兼修的结果。3.教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

二、教学技能的分类

（一）几种有代表性的分类

】.英国的微格教学工作者特罗特把在教学中能够观察、能够表现、能够实行量化分析并为

教师所熟悉的教学行为，设定为变化的技能、导人的技能、强化的技能、提问的技能、例

证的技能和说明的技能。

2.美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特.爱伦把课堂教学技能分为提问技能、

强化与控制技能、举例技能、运用教学手段技能、课堂培构技能、组织合作学习技能、运

用教学原理技能、试误技能。

3.美国学者莫利把技能分为三大类：教学之前的技能、教学之中的技能和教学之后的技能。

（二）本书中的教学技能分类

在我国，1994年原国家教委在《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学

技能分为五类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动

技能和教学研究技能。在课堂教学技能中又设置了九项基本技能，即导人技能、板书板画技

能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化

技能。

第二节教学技能的训练

一、教学技能训练的目标

（一）掌握教学技能的基本理论知识。

（二）熟练并能灵活运用各种教学技能。

（三）提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能。

（四）形成教学能力和个人教学风格。

二、教学技能训练的原则

（一）目的性原则

贯彻目的性原则应当做到以下几点：

第一，技能的选择要有针对性。

第二，提高训练指导课的效果。

第三，在训练过程中要进行具体辅导。

（二）分解原则

贯彻分解原则应当做到以下几点:

第一，分解训练目标。

第二，弄清教学技能的内部结构。

（三）示范原则

贯彻示范原则应当做到以下几点：

第一，加强训练者自身的技能修养。

第二，示范要有针对性。

第三，示范贯穿于训练的全过程。

（四）反馈原则

贯彻反馈原则应当做到：

第一，反馈要及时准确。

第二，开拓多种反馈渠道，

第三，自反馈与外反馈相结合。

（五）训练与自我完善相结合原则

教学技能是训练与自我完善相结合的结果，仅靠外在的要求与约束难以获取高超的教学技

能，它需要受训者不断地自我完善。

三、教学技能训练的途径

（一）教育理论课

（一）教学技能课

（三）学科教法课

（四）课外活动

（五）真实教学情景

四、教学技能训练的方法

（一）观暴法

观察法是指在教学活动的自然状态下，受训者有目的、有计划、系统地对教学活动加以细致

观察，从而获取事实材料的一种方法。受训者应注意：第一，对观察对象要进行周密的、

全面系统的观察；第二，要客观辩证地分析示范者的知识、能力基础等与教学行为之间的联

系：第三,要选择典型的观察对象：第四.要善于捕捉不易发现和衮易忽略的东西,敏锐

他感觉到最有魅力的教学行为特征。

（二）书面作业法

书面作业法就是模拟备课，书面作业法的准备工作一般要经过钻研教材、了解学生和设计教

法三个程序。

（三）对镜练习法

对镜练习法是受训者利用镜子获得直观反馈信息来训练教学技能的一种方法。训练者站在镜

子前及时地进彳亍自我观察和自我分析，及时发现并改进不足甚至错误的教学行为，逐步

（四）录音训练法

录音训练练法就是受训者利用录音提供真实客观的语言誉息，训练有声语言方面的教学技能

的一种方法。一方面训练者可将优秀教师的讲课、朗读录下来用作示范；另一方面也可将

受训者的录音及时反馈，进行比较分析，以便矫正不良的语言习惯。这种方法与对镜练习法

一样，受训者能灵活掌握练习的时间与练习量，自觉独立地进行训练，经过讲解f示范f

练习一录音一评价一反馈一改进练习等环节，循环往复，最终取得满意的效果。

（五）角色扮演法

“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”

等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平

第三节微格教学

微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运动。它是1963年由美国斯坦福大学德瓦

特.爱伦和他的同事首先开发建立的。其目的是为了加强对教师的职业技能培训，使未来

的教师尽快掌握各种教学技能。

一、微格教学的涵义

“微格教学”一词的英文为Microteaching,可以译为“微型教学”、“微观教学”、“小

型教学”、“录像反馈教学”等。微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使

师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建

筑在现代教育教学理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为有

效的方法。

二、微格教学的特点

（一）强调理论与实践的紧密结合。微格教学中的示范、备课、反馈和讨论等一系列活动，就

是教育教学理论的具体贯彻和体现。

（二）技能训练单一集中，针对性强。在有限的时间内，训练单一集中，目标明确，有利于判

断受训者是否达到了培训目标及找出他们训练中的不足，易于达到训练的预期效果。

（三）信息反馈及时、有效、全面。微格教学采用现代信息技术对受训者的行为进行真实而准

确地记录，能及时准确地获取反馈信息，大大提高训练的效率。

三、微格教学的操作过程

（一）理论学习和研究

（二）确定要训练的教学技能

（三）提供示范

（四）组织讨论

（五）编写教案

（六）微格教学实践和记录

（七）反馈评价

（八）修改教案，再循环

强化训练

一、单项选择题

1.教师教育机构萌芽于（）

A.17世纪初B.17世纪末C.18世纪初D.18世纪

2.教学技能发展的最高形态是（）

A.教学技巧B.教学技艺C.教学艺术I）.教学方法

3.微格教学的创始人是美国著名教育改革家（）

A.特罗特B.德瓦特.爱伦c.莫利I）.拉萨尔

二、填空题

1.德莱弗斯兄弟认为技能习得要经历新手、________、合格的实践者、和熟练的实践者四

个阶段。

2.教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态是教学技巧、教学技艺、和—

3.教学技能训练的目标是提高教师的业务能力和素质。

4.微格教学形成于美国_____世纪_________年代的教育改革运动。

三、简答题

lo简述教学技能的涵义。

2.教学技能训练的原则有哪些。

3.教学技能训练的途径有哪些。

四、论述题

论述微格教学的特点及操作过程。

参考答案

四、论述题

【答案要点】微格教学的特点：（一）强调理论与实践的紧密结合；（二）技能训练单一集中,

针对性强；（三）信息反馈及