部编版小学五年级上册语文第17课《松鼠》说课稿

部编版小学五年级上册语文第17课《松鼠》说课稿教学目标作为一名五年级语文教师，我始终坚信：语文教育不仅是知识的传递，更是生命的唤醒与精神的滋养。在新课标的指引下，结合本单元“说明性文章”的核心素养要求，我将本课的教学目标设定为四个维度——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，力求让每一个学生在课堂中不仅“学得懂”，更能“悟得深”、“爱得真”。首先，在文化自信方面，我希望学生通过学习《松鼠》，建立起对自然万物的敬畏之心与亲近之情。布封笔下的松鼠，不只是一个生物学意义上的动物，更是一种充满灵性与智慧的生命象征。它在树梢间跳跃的身影，是大自然赋予人类最生动的诗意画卷。当孩子们读到“它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃”时，他们感受到的不应只是信息的堆砌，而是一种人与自然和谐共生的文化共鸣。这种情感的萌发，正是文化自信的起点——我们珍视本土的自然生态，也尊重世界范围内的生命多样性。其次，在语言运用层面，我注重引导学生从文本中汲取表达的力量。课文语言生动活泼，既有准确的科学描述，又不乏拟人化的温情笔触。如“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮”，这一句巧妙地融合了比喻与描写，使抽象的形象变得具体可感。我将带领学生反复咀嚼这些语句，体会“怎么写”背后的语言逻辑，并鼓励他们在仿写中尝试使用“打比方”“列数字”“作比较”等说明方法，真正做到“言之有物，言之有序”。更重要的是，通过对比《中国大百科全书》中的条目式语言，让学生意识到：同样的内容，可以有不同的表达方式；科学严谨与文学美感并非对立，而是相辅相成的艺术双翼。第三，在思维能力的培养上，我特别强调“整体—部分—整合”的认知结构训练。面对一篇信息密集的文章，如何快速提取关键信息？如何将零散的信息进行分类归纳？这需要系统化思维。因此，我在教学中设计了“分条梳理—小组合作—独立完成—思维导图呈现”四步走策略，帮助学生逐步建立结构化思考的能力。例如，当学生在第3自然段中发现“警觉”“敏捷”“储藏食物”三个关键词时，我会追问：“这三个词之间有没有内在联系？”引导他们思考行为背后的心理机制与生存智慧。这种由表及里的分析过程，正是思维深度发展的体现。最后，在审美创造方面，我致力于唤醒学生的想象力与表现力。布封的文字之所以动人，是因为他把观察升华为艺术。他不是冷冰冰地罗列数据，而是用细腻的笔触勾勒出一只活灵活现的小精灵。我将组织学生开展“我是小松鼠配音员”“松鼠日记”“松鼠生活剧场”等创意活动，让他们以第一人称视角讲述松鼠的一天，或用画笔描绘其搭窝的过程。在这个过程中，学生不再只是被动接受者，而是主动的创作者。他们开始懂得：文字不仅可以传递知识，还可以承载美、抒发情、构建世界。总而言之，本课的教学目标绝非停留在“会背知识点”或“能做练习题”的浅层水平，而是要实现从“知其然”到“知其所以然”，再到“我能创造”的跃迁。正如叶圣陶先生所言：“教是为了不教。”我希望通过这节课，点燃孩子心中那盏探索自然、热爱语言、追求美好的灯，让他们在未来的学习道路上，始终带着好奇的眼睛和温暖的心灵前行。教学重点与难点如果说教学目标是航标，那么教学重点与难点就是航行中的暗礁与险滩。唯有精准识别并有效应对，才能确保学生在知识的海洋中稳健前行。基于本课文体特征——文艺性说明文的独特性，我将本课的重点与难点定位如下：教学重点一：了解松鼠的特点，提炼、梳理松鼠的相关信息，并分条记录。这是整堂课的核心任务，也是落实“语言运用”与“思维能力”两大素养的关键抓手。为什么这个点是重点？因为五年级的学生正处于从“形象思维”向“逻辑思维”过渡的重要阶段。他们虽已具备一定的阅读理解能力，但面对信息量大、分布零散的说明性文章，往往容易陷入“看得到却理不清”的困境。比如，松鼠的外形、习性、行为、搭窝等多个方面分散在五个自然段中，若无清晰的方法指导，学生极易遗漏或混淆。为此，我采用“范例引路—合作试身手—独立完成”的三阶递进模式。先以第1自然段为例，示范如何圈关键词、找中心句、归类信息，形成“外形特点=面容清秀+眼睛发光+身体矫健+四肢轻快+尾巴独特+吃相有趣”的完整链条；再引导小组合作梳理第2段关于“活动范围与生活规律”的信息，强化协作意识；最后放手让学生独立处理第3至第5段，真正实现从“扶”到“放”的跨越。在此过程中，我特别强调信息的条理性与完整性——每一条信息都应独立成句，避免笼统概括；每个要点都要紧扣原文，拒绝主观臆断。只有这样，学生才能真正掌握“从文中来，到头脑去”的信息处理能力。教学难点一：通过对比，体会说明性文章不同的语言风格。这是一道高阶思维挑战题，也是本课最具思想深度的部分。许多学生认为“说明文就是枯燥的数据堆砌”，殊不知，同一事物可以用多种语言风格来呈现。而本课最精妙之处，就在于它打破了这一刻板印象。课文《松鼠》的语言如诗如画，充满情感温度；而《中国大百科全书》中的介绍则简洁明了，客观冷静。两者看似矛盾，实则互补。难点在于：如何让学生真正“看出差异”“说出感受”“悟出道理”？如果仅靠教师讲解，效果必然流于表面。因此，我设计了“对比阅读—填空分析—朗读体会—情感升华”四步推进法。首先出示两组对应句子，让学生直观感受语言差异；接着填写表格，明确“用了什么说明方法”“表达了什么情感”“给人什么印象”；然后组织分角色朗读，男生读百科体，女生读课文体，形成鲜明反差；最后引导学生思考：“哪种风格更适合我们认识松鼠？为什么？”由此，学生逐渐明白：说明文既要有科学性，也要有人文性；既需准确，也求生动。真正的说明文，不是冰冷的说明书，而是有血有肉的生命叙事。教学难点二：理解作者为何要用“文艺性”语言来介绍松鼠。这是更高层次的认知突破。学生可能知道“课文语言生动”，却未必理解“为什么要这样写”。这就需要引导他们进入作者的内心世界。布封作为一位博物学家，一生致力于自然研究，但他并不满足于干巴巴的记录。他在《自然史》中写道：“我愿用我的笔，让万物开口说话。”这句话深刻揭示了他的创作初心——他不是在写论文，而是在写一首献给自然的颂歌。因此，我借助背景资料，引入布封的生平事迹：他曾花费数十年时间观察动物，甚至亲自饲养松鼠，只为捕捉其最真实的行为细节。正因如此，他的文字才如此鲜活、深情。当学生了解到这些幕后故事后，便会理解：所谓“文艺性”，不是为了炫技，而是为了让读者真正“看见”松鼠，“听见”松鼠，“爱上”松鼠。这是一种高级的科学态度，也是一种深刻的审美追求。综上所述，本课的重点在于“学会梳理”，难点在于“理解风格背后的意图”。前者是技能训练，后者是心智成长。只有攻破这两座山峰，学生才能真正实现从“识文断字”到“品文悟道”的飞跃。教学过程板块一：激趣导入，揭示课题亲爱的同仁们，今天我想用一段声音带大家走进一个奇妙的世界——（播放一段精心剪辑的松鼠视频：阳光透过林间，一只红棕色的松鼠从枝头跃下，灵巧地翻滚、觅食、躲闪，镜头缓缓拉近，它明亮的眼睛闪烁着机警与灵动）。请同学们闭上眼睛，用心聆听这段画面的声音：窸窣的树叶声、轻盈的脚步声、偶尔传来的吱吱叫声……现在，请睁开眼，告诉我：你看到了什么？心里涌起了怎样的感觉？（等待学生回应，预设回答：“可爱！”“活泼！”“像个小精灵！”“想摸摸它！”）太棒了！你们的形容词多么丰富！这就是我想要的效果——用感官唤醒记忆，用情绪点燃兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“没有情感，就没有教育。”而此刻，孩子们的情感已被松鼠的灵动彻底激活。接下来，我将轻轻写下课题：“17松鼠”（板书）。请全体同学跟我一起读一遍——“松鼠”。注意，“鼠”字的最后一笔是“捺”，要像松鼠尾巴一样翘起来，不能拖沓。（边写边讲解，强调笔顺）随后，我请一名学生上台书写“鼠”字，其余同学在练习本上同步练写。我巡视时，会特别关注那些握笔姿势不正确、运笔无力的孩子，及时提醒：“手腕放松，像松鼠蹦跳一样轻盈有力！”通过这样的细节互动，让书写不再机械，而成为一种身心协调的艺术体验。此时，我抛出问题：“大家知道这只可爱的松鼠是谁写的吗？”——法国博物学家布封。我顺势展示一张布封的照片，并简要介绍：“他是18世纪最伟大的自然学家之一，用40年时间写了36册《自然史》，其中就包括这篇《松鼠》。”这句话一出，学生们的眼神瞬间亮了起来——原来这不仅仅是一篇课文，更是一部伟大著作的一部分！紧接着，我继续追问：“如果让你用一句话介绍松鼠，你会怎么说？”鼓励学生自由发言，哪怕只有一两个词也没关系。有的说“聪明的家伙”，有的说“毛茸茸的小精灵”，还有的说“会搭房子的建筑师”……这些稚嫩却真实的表达，正是课堂生命力的源泉。最后，我总结道：“今天，我们就跟着布封的笔尖，一起去揭开这只‘小精灵’的秘密。看看他是怎样用文字，把一只松鼠写得活灵活现、令人喜爱的。”这一导入环节，历时约8分钟，但我相信，这8分钟里，孩子们的心已经飞进了森林深处，他们的思维已经准备好迎接一场关于自然与语言的双重探险。板块二：自主识字，整体感知识字，是阅读的基石，更是思维的起点。然而，传统的“认读—组词—造句”模式早已无法满足新时代学生的需求。因此，我摒弃了死记硬背的方式，转而采用“情境识字+图像辅助+意义联结”的立体化识字策略。首先，我布置任务：“请大家自由朗读课文，圈出不认识的字词，用‘△’标注不懂的地方。”（提示语：不要怕读错，勇敢开口才是学习的第一步。）学生开始默读，教室里响起沙沙的翻页声与轻声的诵读声。我穿梭其间，倾听每一位孩子的发音，尤其关注“驯、矫、歇、杈、藓、狭、勉、锥”这几个易错字。对于“驯”字，我提示：“‘驯’字右边是‘川’，就像一条小河，表示驯服的过程是慢慢流淌的。”对于“矫”字，我引导：“‘矫’字左边是‘矢’，代表箭，箭要直，所以‘矫’有‘纠正’的意思。”这些联想，让原本抽象的汉字变得有温度、有故事。接着，我利用多媒体课件，展示“榛子”“苔藓”“树枝分杈”“蛰伏不动”等图片，让学生直观理解词语含义。当看到“苔藓”那一片绿绒般的画面时，有孩子惊叹：“哇，像地毯一样！”我顺势问：“你觉得松鼠会不会喜欢住在这样的地方？”——答案自然是“会！”于是，这个词便深深印入脑海。随后，我提出核心任务：“请默读全文，想一想：每个自然段分别介绍了松鼠的哪个方面？试着用‘‖’给课文分层，并概括每部分的主要意思。”这是一个极具挑战性的任务，因为它要求学生具备整体感知与归纳概括的能力。我给予充分的时间，鼓励他们小组讨论。几分钟后，各小组陆续举手，我请代表发言。预设反馈如下：-第1段：讲松鼠的外形。-第2段：讲松鼠的生活习惯。-第3段：讲松鼠的行为特点。-第4段：讲松鼠搭窝。-第5段：讲松鼠的生育、换毛和清洁习惯。我逐一板书，并追问：“能不能用更简洁的词语来命名这些方面？”学生思考后补充：-外形特点-活动范围与生活规律-行为特点-搭窝-其他习性至此，课文结构已然清晰可见。我进一步提问：“如果我们只了解其中一个方面，能全面认识松鼠吗？”——学生纷纷摇头。“这就像是盲人摸象。”我顺势引出哲理名言，深化理解。这一环节耗时约12分钟，通过“读—圈—议—理”四步走，实现了从“识字”到“解意”的跃迁，也为后续的信息梳理奠定了坚实基础。板块三：细读文章，分段梳理如果说前面是“铺路”，那么这一环节就是“建房”。我要带领学生亲手搭建一座属于松鼠的知识大厦。我首先出示范例：“请默读第1自然段，找出描写松鼠外形的关键词句。”我引导学生逐句分析，如“面容清秀”“眼睛闪闪发光”“身体矫健”“四肢轻快”“帽缨形的尾巴”等，每一处都是作者精心雕琢的细节。接着，我示范如何整理信息。我打开电子白板，一边讲解一边绘制思维导图：松鼠

├──外形特点

│├──面容清秀

│├──眼睛闪闪发光

│├──身体矫健

│├──四肢轻快

│├──尾巴：帽缨形，翘起，遮凉

│└──吃相：直立，前爪送食我强调：“信息要分条列出，不能混在一起。就像整理房间，每样东西都有自己的位置。”随后，我安排小组合作：“请用刚才的方法，梳理第2自然段的信息。”学生们热烈讨论，迅速得出：-经常在高处活动-白天休息，晚上活动-不接近人类住宅-喜欢住在高大老树上我请一组代表上台展示他们的思维导图，其他组进行评价与补充。整个过程气氛活跃，思维碰撞不断。接下来，我布置独立任务：“请默读第3、4、5自然段，每人完成一份信息梳理表。”我提供模板，包含“信息来源”“具体内容”“特点归纳”三栏。学生专注投入，我巡视指导，发现有学生漏掉“松鼠会储藏食物”这一点，我轻声提醒：“秋天拾榛子，塞到缝隙里，留到冬天吃——这是不是一种智慧？”学生恍然大悟，补上了这条重要信息。最终，我们共同完善了完整的梳理表，并将其投影展示。那一刻，孩子们脸上洋溢着成就感——他们用自己的大脑，把一篇看似复杂的课文，变成了清晰有序的知识网络。板块四：回顾全文，拓展练习“授人以鱼不如授人以渔。”在完成信息梳理后，我引导学生进行反思：“作者是怎样把松鼠介绍得这么清楚的？”我抛出几个问题：-为什么要把‘漂亮、乖巧、驯良’放在第一句？-为什么用‘像飞鸟一样’来形容松鼠？-为什么详细描写搭窝的过程？学生开始深入思考，逐渐领悟：抓住主要特点、多角度描写、按顺序叙述，是说明文清晰表达的关键。随后，我创设情境：“如果让你介绍白鹭，你会怎么写？”我提供多个信息点，如“雪白的蓑毛”“铁色的长喙”“钓鱼”“低飞”“重庆有白鹭保护区”等，引导