部编版小学五年级上册语文第26课《我的“长生果”》说课稿

部编版小学五年级上册语文第26课《我的“长生果”》说课稿教学目标作为一名语文教师，我始终坚信：教育不是灌输，而是点燃火焰。在《我的“长生果》这一课的教学中，我紧扣《2022年义务教育语文课程标准》的核心理念，从“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个维度出发，精心设计教学目标，力求让每一个学生在阅读中汲取精神养分，在表达中绽放个性光芒。首先，文化自信是本课的深层底色。作者叶文玲以深情笔触回忆自己少年时代的读书经历，字里行间流淌着对中华优秀传统文化的热爱与传承。她从“香烟人”小画片中窥见《水浒》《三国》的故事影子，从连环画《七色花》《血泪仇》中感受真善美的力量，从巴金《家》中汲取思想营养——这些不仅是个人成长的记忆，更是一代又一代中国人精神血脉的延续。因此，我在教学中特别强调引导学生体会书中蕴含的文化基因，激发他们对民族文化的认同感与自豪感，让他们明白：我们今天的每一次阅读，都是在与历史对话，与先贤同行。其次，语言运用是本课的实践支点。课文语言生动形象，富有节奏美和画面感。“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷”，这样的比喻句不仅增强了语句的表现力，也打开了学生的想象之门。而“只要手中一有书，我就忘了吃，忘了睡”这样口语化却极具感染力的表达，则真实再现了少年读者全情投入的状态。为此，我将指导学生反复朗读、品味这些精彩句段，通过圈画关键词、仿写句子、创编小诗等形式，提升他们的语言感知力与表达力。同时，注重多音字“差”“奔”的辨析，以及“馈、磁、酵”等形声字的识记规律，帮助学生夯实基础，构建完整的语言知识体系。再次，思维能力是本课的灵魂所在。在教学过程中，我设计了层层递进的问题链：为什么作者说“书是人类文明的‘长生果’”？她的读书经历有哪些阶段？每一种类型的书给她带来了怎样的影响？作文的成功背后隐藏着哪些秘密？这些问题引导学生进行深度思考，训练他们由表及里、由现象到本质的分析能力。尤其是对“构思要别出心裁”“落笔要有‘鲜味’”“要写真情实感”等写作道理的探讨，促使学生跳出模板化的思维模式，学会独立思考、自主判断，培养批判性思维与创新意识。最后，审美创造是本课的情感升华。当学生读到“我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女”时，眼前仿佛浮现出一幅绚丽的画卷；当他们听到“我禁不住眼泪汪汪”时，内心被那份真挚的情感深深触动。这正是语文之美——它不只是文字的堆砌，更是心灵的共振。因此，我鼓励学生结合自身经历，用诗意的语言描绘自己的“长生果”：也许是一本童话书，也许是妈妈讲的一则故事，也许是爸爸送的一张地图……让他们在创作中释放想象力，实现从“读”到“写”再到“创”的跃迁，真正体验到语言的艺术魅力与文学的无限可能。综上所述，本课教学目标不仅关注知识技能的掌握，更重视学生核心素养的整体发展。我希望每一位孩子都能在课堂上找到属于自己的那颗“长生果”——它或许是一本书，或许是一种情感，或许是一段记忆，但最终都将成为滋养其生命成长的精神源泉。教学重难点如果说教学目标是航标，那么教学重难点就是航行中的暗礁与险滩。只有精准识别并有效突破重难点，才能确保整堂课行稳致远。本课的教学重点在于：引导学生用较快的速度默读课文，梳理作者读书经历的发展脉络，准确说出她读过的不同类型的书，并深入体会她在读书与作文中悟出的道理。这一重点之所以关键，是因为五年级学生正处于从“浅层阅读”向“深层理解”过渡的关键期。他们虽已具备一定的阅读能力，但往往停留在情节复述层面，缺乏对文本内在逻辑与情感线索的把握。因此，我必须借助清晰的结构图示、有效的提问策略和充分的小组合作，帮助学生理清“小画片—连环画—文艺书籍—大部头小说”这一递进式读书路径，使他们在脑海中建立起一条清晰的时间线与认知链。与此同时，我特别关注学生是否能从文中提炼出两条核心感悟：“作文要构思别出心裁，落笔要有‘鲜味’”“作文要写真情实感，离不开借鉴模仿，更要敢于创造”。这两条道理看似简单，实则蕴含深刻的写作哲理。前者关乎创新思维，后者触及情感真实，二者共同构成优质作文的双翼。为了让学生真正内化这些道理，我设计了“换位思考”活动——请学生设想自己是作者，面对“秋天来了”这个题目，如果只写“树叶黄了、飘落地面”，会怎样？从而唤醒他们的审美自觉，激发他们追求独特表达的欲望。而教学难点则在于：如何帮助学生理解“阅读与写作之间相互促进”的深层关系，并将其转化为自身的写作动力。这是许多学生难以跨越的认知鸿沟。他们常误以为“读书是为了考试”，“作文只是完成任务”，并未意识到每一次沉浸式的阅读，都在悄悄为写作积累素材、训练思维、培育语感。为此，我采用“回溯法”教学：先让学生聚焦第7自然段，找出“对着一面花纹驳杂的石墙，我会待上半天，构想种种神话传说”这一细节，追问：“这是什么时候发生的？当时读了什么书？”答案自然是“连环画时期”。接着引导学生发现：正是那些充满幻想的图画，才催生了他对现实世界的浪漫想象。再往前推，当他写下“秋天如仙女”时，又是哪本书给了他灵感？答案是《家》中关于月亮的描写。于是，一条清晰的因果链浮现出来：阅读→想象力拓展→写作灵感生成→创造性表达诞生。在此基础上，我还引入“作家成长档案卡”这一可视化工具，让学生填写“我读过的一本书”“它让我想到的场景”“我写过的一篇作文”三栏内容，直观呈现阅读与写作之间的互动轨迹。此外，通过对比分析“千篇一律的范文”与“别出心裁的佳作”，让学生亲身体验“鲜味”带来的震撼力。这种基于证据的探究方式，打破了抽象说教的壁垒，使抽象的关系变得可感可知。值得一提的是，部分学生可能因生活经验有限，无法深刻体会“如醉如痴”“废寝忘食”等词语背后的强烈情感。对此，我将通过角色扮演、情境模拟等方式，还原作者深夜偷读的情景，甚至播放一段老式台灯下翻书的视频片段，营造沉浸氛围，唤起共情。唯有如此，学生才能真正走进文本世界，触摸到那份对书籍近乎虔诚的热爱。总而言之，教学重难点并非孤立存在，而是彼此交织、互为支撑。我将以“读—思—悟—创”为主线，层层推进，步步深入，让每一个孩子都能在挑战中收获成长，在突破中获得自信。教学过程各位同仁，接下来，我将详细阐述本节课的教学流程。这不仅是一次知识传递的过程，更是一场师生共同奔赴精神家园的心灵之旅。我将以“五步递进法”展开教学：谈话导入、初读感知、细读体悟、拓展迁移、总结升华，力求让每一分钟都闪耀智慧的光芒。一、谈话导入：以旧引新，点燃兴趣之火上课伊始，我站在讲台前，目光温柔地扫视全班，轻声说道：“同学们，还记得冰心奶奶说过的一句话吗？”随即，我缓缓板书：“读书好，多读书，读好书。”话音未落，已有学生轻声接道：“这九个字，是我们童年最温暖的寄语。”我微微一笑，继续引导：“《论语》中有‘敏而好学，不耻下问’，朱熹曾言‘读书有三到，谓心到、眼到、口到’，而今天，我们要认识一位与书结缘一生的作家——叶文玲。她曾说：‘我永远感到读书是我生命中最大的快乐。’这句话，你们愿意听她讲一讲吗？”此时，教室里响起一阵轻轻的议论声。我顺势提问：“看到课题《我的‘长生果’》，你最想知道什么？”学生们纷纷举手：“‘长生果’是什么？”“为什么是‘我的’？”“是不是一种神奇的水果？”“会不会吃了就能长寿？”我笑着点头，将问题一一写在黑板上，然后郑重宣布：“今天，我们就一起打开这本书，去寻找那个藏在文字里的‘长生果’。”这一环节，我巧妙运用学生熟悉的名言警句作为引子，既复习了旧知，又拉近了与文本的距离。更重要的是，通过设疑激趣，成功点燃了学生的好奇心与探索欲。正如苏霍姆林斯基所言：“教育的艺术在于唤醒。”我正是要用这些看似平常的话语，唤醒孩子们心中对阅读的向往。二、初读感知：整体把握，构建认知框架接下来，我明确要求：“请同学们用较快的速度默读课文，边读边思考：我的‘长生果’到底是什么？作者读过哪些类型的书？她从读书、作文中悟出了哪些道理？”同时，我出示一张“阅读任务卡”，上面列有三个核心问题，并配有简单的勾选框，方便学生边读边标记。在学生默读期间，我巡视于教室之中，观察他们的阅读状态。有的孩子眉头紧锁，有的眼神专注，还有的忍不住低声念出句子。我适时提醒：“注意速度，不要逐字抠读，抓住关键词句即可。”几分钟后，我示意停止，组织交流。我请几位学生分享自己的发现。第一位同学说：“我觉得‘长生果’就是书，因为作者说书是人类文明的‘长生果’。”第二位补充道：“她小时候看‘香烟人’，后来读连环画，再后来读大部头小说，说明她一直都在读书。”第三位则激动地说：“她悟出两个道理：一是作文要别出心裁，二是要写真情实感。”我及时肯定，并顺势引导：“大家说得很好！那我们可以把这些问题整理成一张表格，来梳理作者的读书历程。”随即，我在黑板上绘制如下表格：读的书悟出的道理“香烟人”的小画片作文构思要别出心裁，落笔要有‘鲜味’真正的连环画（如《七色花》《血泪仇》）阅读扩展想象力，做笔记锻炼记忆力文艺书籍（略）古今中外的大部头小说作文要写真情实感，离不开借鉴模仿，但更要创造我指着表格问道：“谁能根据课文内容，把空缺处补上？”学生们踊跃发言，最终达成共识。至此，文章的主线已然清晰呈现。三、细读体悟：品词析句，触摸情感温度进入第三阶段，我提出：“让我们回到文本深处，去感受那一份‘心动神移’的阅读激情。”我选取几个关键段落，带领学生逐句品味。首先是描写“香烟人”小画片的部分。我引导学生关注“津津有味”“眼羡”“呐喊助威”等词，问：“为什么作者会为别人刮‘香烟人’而拼命加油？这背后藏着怎样的渴望？”有学生回答：“因为她太想看那些画了！”我顺势追问：“如果你也有一盒‘香烟人’，你会怎么玩？有没有想过它们其实也是‘书’的一种？”这一问，引发了热烈讨论。接着，我聚焦“只要手中一有书，我就忘了吃，忘了睡”这一句。我让学生闭上眼睛，想象自己正坐在灯下，一页页翻动着书页，窗外夜深人静，而你浑然不知。然后，请他们用自己的话描述那种沉浸状态。一位女生轻声说：“就像掉进了另一个世界，不想醒来。”另一位男生说：“好像时间都停了。”我点头赞许：“这就是阅读的力量，它让我们暂时逃离现实，却又比现实更真实。”随后，我重点剖析第7自然段：“对着一面花纹驳杂的石墙，我会待上半天，构想种种神话传说。”我问：“这说明了什么？”学生答：“她想象力丰富。”我进一步追问：“为什么会有这样的想象力？是因为读了哪些书？”答案呼之欲出——是那些连环画中的英雄故事、奇幻情节，早已在她心中埋下了种子。紧接着，我引导学生思考两次作文事例的顺序能否调换。有人认为可以，有人认为不行。我请持反对意见的同学阐述理由：“如果先写‘一件不愉快的往事’，再写‘秋天来了’，就显得突兀，没有铺垫。”我点头：“没错，正是因为有了第一次‘甲优’的成就感，才让她敢于在第二次作文中大胆创新，写出真情实感。”由此揭示出“循序渐进、由浅入深”的写作成长规律。四、拓展迁移：联系生活，激活创造潜能此时，我抛出一个问题：“现在，轮到你们了。你心中的‘长生果’是什么？它带给你怎样的快乐？”教室里瞬间沸腾起来。有的说：“是我的恐龙图鉴，它让我知道地球曾经住过巨兽。”

有的说：“是外婆讲的故事书，每晚睡前我都盼着听。”

有的说：“是我最喜欢的漫画，它教会我勇敢面对困难。”我鼓励大家拿起笔，写下自己的“长生果日记”——哪怕只是一句话，也要真诚。一位男孩写道：“我的‘长生果’是一本《昆虫记》，它让我发现，原来蚂蚁也会开会，蜘蛛也会织网。”我当众朗读，全场掌声雷动。最后，我布置拓展任务：请你把自己读过的一本书，比喻成一种事物，比如“灯塔”“翅膀”“钥匙”“阳光”……并简要说明理由。学生争先恐后地表达，气氛达到高潮。五、总结升华：回归主题，点亮心灵之光下课前，我再次板书课题，轻声说道：“同学们，今天我们找到了叶文玲的‘长生果’——那是书，是梦，是成长的养料。而你们呢？你们的‘长生果’在哪里？它或许就在某一页纸里，某个夜晚的灯光下，或是一次心跳加速的阅读时刻。”我引用鲁迅的话作结：“希望是附丽于存在的，有存在，便有希望，有希望，便是光明。”愿每一位孩子，都能在书海中寻得属于自己的那颗“长生果”，让它成为照亮人生旅途的永恒星光。教学方法在本课教学中，我始终坚持“以学定教、以读促悟、以思启智”的原则，灵活运用多种教学方法，力求实现“教无定法，贵在得法”。首先，情境教学法贯穿始终。无论是导入时的“灯下读书”情景模拟，还是品读时的“闭眼想象”活动，我都努力营造身临其境的氛围，让学生从“旁观者”变为“参与者”，真正走进作者的世界。其次，问题驱动法有效激发思维。我设计了一系列具有层次性的问题链，从“是什么”到“为什么”，再到“怎么办”，引导学生层层深入，实现由表及里的认知跃迁。再次，合作学习法促进多元交流。在小组讨论“作文事例能否调换”“阅读与写作的关系”等问题时，我鼓励学生倾听他人观点，尊重差异，形成共识，培养团队协作能力。此外，可视化教学法助力理解。通过制作“读书历程图”“阅读—写作关系图”“作家成长档案卡”等图表，将抽象概念具体化，帮助学生建立清晰的认知结构。最后，个性化表达法彰显主体地位。允许学生自由选择表达形式——写话、绘画、朗诵、表演，让每个孩子都有机会展现自我，实现“人人皆可成才”的教育理想。板书设计本课板书以“一颗长生果”为核心意象，采用树状结构，寓意知识如根系生长，思想如枝叶繁茂。主干为“我的‘长生果’”，分出