儿童文学作品公开课教案

儿童文学作品公开课教案一、教学理念与目标（一）设计理念儿童文学是滋养心灵的“精神母乳”，兼具审美性与教育性。本教案以E.B.怀特的《夏洛的网》为载体，遵循“感知—赏析—内化”的阅读规律，通过情境创设、文本细读与生活联结，引导学生在文学体验中理解友谊的真谛，体悟生命的价值，同时提升文学鉴赏与批判性思维能力。（二）教学目标1.知识与技能：梳理《夏洛的网》主要情节，分析威尔伯、夏洛等人物形象的性格特征；掌握拟人、象征等文学手法在作品中的运用。2.过程与方法：通过朗读、批注、小组讨论，学会从人物对话、行为细节中解读情感与主题；能结合文本提出有价值的问题并尝试解答。3.情感态度与价值观：体会夏洛与威尔伯之间的真挚友谊，理解“生命因奉献而精彩”的内涵；培养同理心，学会在生活中珍视友谊、尊重生命。二、教学重难点（一）教学重点1.梳理小说情节脉络，把握威尔伯从“孤独恐惧”到“自信成长”的心理变化轨迹。2.分析夏洛的形象，理解其行为背后的情感逻辑与精神追求。（二）教学难点1.理解作品中“网”的象征意义（生命之网、友谊之网、希望之网），体会作者对生命价值的哲学思考。2.引导学生将文本中的友谊观迁移到现实生活，形成个性化的生命感悟。三、教学方法与准备（一）教学方法情境教学法：创设“谷仓里的故事会”情境，通过图片、音频还原农场场景，激发阅读代入感。文本细读法：聚焦关键段落（如夏洛织网、威尔伯获奖片段），引导学生批注人物心理、语言的细节。小组合作法：以“友谊的模样”为主题开展小组讨论，鼓励多元视角碰撞。读写结合法：设计“给夏洛的一封信”“续写威尔伯的新生活”等写作任务，深化理解。（二）教学准备1.多媒体课件：包含农场场景图、夏洛织网动态图、经典片段音频。2.学习单：情节梳理表、人物形象分析卡、“友谊关键词”思维导图模板。3.拓展材料：E.B.怀特创作谈、《时代广场的蟋蟀》主题片段（用于对比阅读）。四、教学过程（45分钟）（一）情境导入·唤醒阅读期待（5分钟）教师播放农场清晨的鸟鸣声，同步展示谷仓、猪圈、蜘蛛网上的露珠等画面，提问：“同学们，如果你是农场里的一只小动物，会有什么烦恼或期待？”（预设学生回答：害怕被宰杀、渴望朋友、向往自由……）顺势引出：“今天，我们要走进一只小猪的命运，看它如何在朋友的帮助下改写结局。”（二）初读感知·搭建文本框架（10分钟）1.快速阅读，梳理情节：学生用5分钟浏览小说核心章节（第4、8、15、21章），完成“威尔伯的命运转折”情节表（示例：孤独→面临宰杀→夏洛相助→获奖重生）。2.小组分享，完善脉络：每组选派代表用“流程图+关键词”形式展示情节，教师补充“夏洛的承诺—织网的智慧—生命的消逝”暗线，引导学生发现“双线交织”的叙事结构。（三）精读赏析·解码人物与主题（20分钟）1.聚焦“夏洛的选择”：学生默读第15章《蟋蟀》，圈画夏洛的心理独白（如“我不能让威尔伯死，我要救它”），思考：“夏洛明明知道织网会消耗生命，为什么还要答应帮助威尔伯？”小组讨论后，教师引导提炼：“友谊不是等价交换，而是心甘情愿的付出”“真正的朋友会在你绝望时点亮希望”。2.品味“织网的语言”：展示夏洛织出的四行字（“王牌猪”“了不起”“光彩照人”“谦卑”），分组分析：“这些词语是夏洛对威尔伯的评价吗？还是她对生命的理解？”（预设：“王牌猪”是鼓励，“谦卑”是夏洛的自我期许，词语背后是对“平凡生命也能创造价值”的肯定）。3.朗读“生命的告别”：学生分角色朗读第21章《最后一天》，体会威尔伯的悲痛与夏洛的平静。教师追问：“夏洛说‘生命到底是什么啊？我们出生，我们活上一阵子，我们死去’，你觉得她的生命因什么而不朽？”（引导学生联系“网”的象征意义，理解“生命的价值在于影响他人”）。（四）拓展探究·联结生活与文学（7分钟）1.跨文本对比：发放《时代广场的蟋蟀》中柴斯特与亨利猫的对话片段，小组讨论：“同样写友谊，《夏洛的网》与《时代广场的蟋蟀》有什么不同？”（预设：前者是“牺牲式友谊”，后者是“陪伴式友谊”，但核心都是“相互成就”）。2.生活迁移：开展“友谊盲盒”活动——每个学生抽取一张写有生活场景的卡片（如“朋友考试失利时”“你被误解时朋友的反应”），用“夏洛式智慧”或“威尔伯式真诚”设计应对方式，现场分享。（五）总结升华·留下思考种子（3分钟）教师播放轻音乐，引导学生闭眼回顾：“今天我们走进了谷仓里的温暖故事，夏洛用蛛网织就了生命的奇迹。请记住，真正的友谊会让生命发光，就像夏洛说的‘一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值’。课后，希望大家带着这份感动，去发现身边的‘夏洛’与‘威尔伯’。”五、教学延伸与评价（一）课后延伸1.读写任务：二选一完成：①给夏洛写一封信，倾诉你的感动与困惑；②以“威尔伯的新使命”为题，续写故事（要求体现友谊的传承）。2.阅读推荐：《吹小号的天鹅》（E.B.怀特）、《乌丢丢的奇遇》（金波），开展“生命主题”读书分享会。3.实践活动：制作“友谊纪念册”，收集身边温暖的互助故事，配上插画与感悟。（二）教学评价过程性评价：观察小组讨论的参与度、批注的深度、朗读的情感表达。成果性评价：通过读后感、续写故事、手抄报等作品，评估学生对主题的理解与文学表现力。六、教学反思（课后完成）本教案试图打破“故事复述+主题说教”的传统模式，通过情境浸润、文本细读与生活联结，让学生在文学体验中自然生成思考。但需关注：①部分学生可能对“生命哲学”的理解较浅，需在拓展环节增加具象化案例；②小组讨论时要避免“边缘化”，可采用“角色认领”（如“夏洛组”“威尔伯组”）提升参与感。后续可结合学生反馈，调整问题梯度与活