幼儿园特色主题教学案例分享

幼儿园特色主题教学案例分享一、案例背景：源于兴趣的主题生发XX幼儿园以“自然浸润童年，实践启迪成长”为办园特色，长期致力于通过生活化、游戏化的主题活动，引导幼儿在直接感知、实际操作中建构经验。中班幼儿在春季户外活动时，对班级自然角的种子萌发表现出强烈好奇：“种子怎么喝水？”“为什么有的芽长得高？”结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“科学探究”“劳动意识”的发展目标，教师捕捉到幼儿的兴趣点，联合家长资源，确立“小小种植家”主题，旨在通过种植实践，融合自然观察、劳动体验、文化浸润，促进幼儿多维度发展。二、主题实施：在探索与实践中生长（一）主题生成：从疑问到行动的思维跃迁教师创设“种子的秘密”讨论情境，邀请幼儿分享家中植物、户外观察的发现。幼儿提出“想种自己的植物”的需求后，教师提供《小种子》绘本、植物园实地观察机会，引导幼儿对比不同种子的形态（如绿豆、向日葵、多肉），并以“种植计划单”（图画+符号）的形式，自主选择种植对象、规划种植步骤。此阶段，幼儿的科学探究兴趣被充分激发，初步建立“植物生长需要适宜条件”的认知。（二）活动开展：多维度的实践浸润1.种植前：经验建构与准备科学探究：开展“种子泡水实验”，幼儿分组对比浸泡/未浸泡种子的萌发速度，用表格记录（如“第一天：绿豆变大了，向日葵没变化”），教师适时提问“为什么会这样？”，引导幼儿关联“水是生长要素”的经验。劳动认知：通过“农民伯伯的一天”角色扮演游戏，幼儿用玩具锄头、小桶模拟耕地、浇水，讨论“种植需要哪些劳动”，初步理解劳动的意义。2.种植中：观察与责任的养成个性化种植：幼儿分组管理种植区（如“多肉组”“蔬菜组”），制定“照顾计划”（如“周一浇水，周三晒太阳”）。教师提供放大镜、生长记录表，支持幼儿观察植物细节（如“叶子上的小水珠是露水吗？”），并以“问题墙”收集疑问（如“为什么番茄叶子发黄？”），通过查阅科普视频、邀请园艺师入园解答，帮助幼儿解决问题。跨领域融合：结合传统文化节日“谷雨”，开展“谷雨种瓜”活动，幼儿学习古诗《谷雨》，了解“雨生百谷”的农耕习俗，将种植实践与文化传承结合，绘制“谷雨种植图”，加深对节气与劳动关系的理解。3.种植后：成果转化与延伸收获与分享：当蔬菜成熟时，幼儿参与采摘、清洗，制作“蔬菜沙拉”，体验劳动成果的喜悦。教师组织“种植博览会”，幼儿用绘画、照片展示植物生长过程，向小班弟弟妹妹介绍经验，语言表达与社会交往能力得到锻炼。问题延伸：幼儿发现“植物长得太密了”，引发“移植”新探索，教师支持幼儿讨论移植方法，开展“植物搬家”活动，进一步深化对植物生长空间的认知。（三）环境支持：动态化的学习场域班级环境：创设“种植日记墙”，展示幼儿的观察记录、问题与发现；设置“自然材料区”，投放枯枝、松果等，供幼儿进行创意搭建（如“为小昆虫建家”），延伸自然探索。家园共育：发起“家庭种植角”活动，家长与幼儿在家种植植物，通过班级群分享照片、视频，形成“家园种植日志”（如“宝宝今天给绿萝剪黄叶，说要‘让它更舒服’”），实现教育的一致性。三、成果与反思：生长的足迹与方向（一）幼儿发展：从认知到情感的进阶科学探究：85%的幼儿能主动观察植物变化，用图画、语言描述生长现象（如“向日葵的茎是朝着太阳长的”），初步形成“对比观察”“问题解决”的科学思维。劳动品质：幼儿责任感显著提升，如“多肉组”幼儿坚持每日检查土壤湿度，甚至自发提醒同伴“今天该浇水了”；合作能力在分组种植中得到锻炼，如共同解决“浇水不均”的问题。文化感知：通过节气活动，幼儿对传统文化的兴趣增强，能说出“谷雨要种瓜”“春分竖蛋”等习俗，文化认同感初步建立。（二）教师成长：从执行者到支持者的转变教师在主题推进中，更善于捕捉幼儿的“哇时刻”（如幼儿发现蚯蚓松土的惊喜），并将其转化为教育契机；通过观察幼儿的种植日记，更精准地解读幼儿的认知水平，调整支持策略（如为认知水平高的幼儿提供“植物生长周期图”，为基础薄弱的幼儿提供“一步一图”的种植指南）。（三）反思与优化个体差异支持：部分内向幼儿参与度较低，后续可通过“一对一伙伴制”，安排积极幼儿带动，或提供更具趣味性的任务（如“为植物设计名片”），激发其兴趣。课程连续性：可将种植主题与“食物的旅行”“环保小卫士”等主题衔接，形成“自然-生活-社会”的课程链，深化教育价值。四、总结：特色主题教学的核心要义“小小种植家”主题的实践表明，幼儿园特色主题教学需立足幼儿兴趣与发展需