旅途放歌妙笔绘景-四年级语文下册第五单元大单元整合教学设计   

旅途放歌，妙笔绘景--四年级语文下册第五单元大单元整合教学设计

部编版小学语文四年级下册第五单元为习作单元部编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组元的形式，是教科书编撰史上的一个创举。温儒敏教授在《立足“语文核心素养”，切实提升教学质量》一文中指出：“习作教学要重视教学的梯度，注意激发兴趣，每次突出一个点，逐步连成一线。新教材的写作是有序列安排的，老师们对于小学整个写作教学应当有大致的计划。”在进行习作单元教学时，不仅要横向纵向系统分析教材编排意图，把握学生实际学情进行整体考量，还要时时紧扣单元习作目标，实实在在地训练学生核心素养。一、习作单元编排分析从纵向看，从第二学段开始，部编教材有计划地编排了八个习作单元。纵向分析教材，我们不难看出编者的匠心：整个习作训练体系旨在引导学生由习作心理准备，转向习作能力训练，最后走向习作价值引领。四下习作单元在整个习作训练体系中，属于写景能力训练板块。册次主题分析三上第五单元留心观察习作心理准备三下第五单元展开大胆的想象四上第五单元把一件事情写清楚习作能力训练四下第五单元按照一定的顺序写景物五上第五单元运用说明方法介绍一种事物五下第五单元学习描写人物的方法六上第五单元围绕中心写立意习作价值引领六下第五单元表达真情实感二、写景文编排分析部编版教材当中，几乎每一册都选编了写景文。通过梳理发现，不同的年段，写景文阅读学习的训练要素有不同的侧重点。册次主题内容语文要素习作要求二上第四单元家乡《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》联系上下文和生活经验，了解词语的意思。学习课文的语言表达，积累语言。

三上第六单元祖国河山《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候，围绕一个意思写。三下第七单元

奇妙的世界《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》了解课文时从哪几个方面把事物写清楚的。初步学习整合信息，介绍一种事物。四下第五单元

习作单元《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》了解课文按一定的顺序写景物的方法。学习按游览的顺序写景物。五上第七单元

四季之美《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》初步体会课文中静态描写和动态描写。学习描写景物的变化。五下第七单异域风情《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》体会景物的静态美和动态美。搜集资料，介绍一个地方。纵观全套教材可知：四下第五单元是唯一一个“写景”的习作单元。习作单元作为一个相对独立的教材单元，融合读、写为一体，构建一个以习作为中心的学习任务群：学习方法——练习表达——完成习作。纵向分析写景文章的语文要素和习作要求，领会编者意图，准确理解和把握教材编排的梯度，选取有效的教学方式，最终实现教学目标的有效达成。三、习作训练要素分析习作单元的阅读训练要素与表达训练要素是紧密相关的，体现的是“读写结合”的意图。本单元阅读训练要素（了解课文按一定顺序写景物的方法）与表达训练要素（学习按游览的顺序写景物）共同的关键词是“顺序”。各个板块围绕目标层层推进，呈现出单元教学的整体性。在教材中涉及到“表达顺序”这一要素的具体要求如下：册次语文要素表达顺序二上第三单元按照顺序说；注意听，记住主要信息。（口语交际）时间顺序二上第六单元按顺序讲清楚图意；认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。（口语交际）发展顺序二下第四单元根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。时间顺序三上第六单元习作时候，围绕一个意思写逻辑顺序三下第四单元观察事物的变化，把实验过程写清楚。时间、发展顺序四上第六单元记一次活动，把活动过程写清楚。时间、发展顺序四下第五单元学习按游览的顺序写景物。地点顺序四下第六单元按一定的顺序把事情的过程写清楚。发展顺序五上第七单元学习描写景物的变化。发展顺序从口头表达到习作，按顺序表达始终是语文训练的基本逻辑，从把事情按顺序说清楚，到写清楚；从把一项活动写清楚，到把事情写清楚。其中本单元是小学阶段，唯一一单元专门练习按地点顺序来表达的。四、本单元整体解读本单元习作主题是“妙笔写美景，巧手著奇观。”这是一次以写景为内容为主题的习作训练。整个单元以“按游览的顺序写景物”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生认识和掌握按游览顺序写景物的方法，并运用到习作实践中去。这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文《海上日出》和《记金华的双龙洞》，其定位直接指向表达，强调从阅读中学表达。每课的课后题都突出体现了这一特点；接着是“交流平台”，以精读课文为例，提炼出本单元的学习要点，梳理总结表达方法。“初试身手”初步尝试运用表达方法，让学生趁热打铁练习学到的方法；两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》进一步感悟积累经验，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分别从不同角度揭示按游览顺序写景物的一些要点，使学生进一步领悟习作方法。“单元习作”呈现本单元的学习成果。通过这几个板块的梯度设计，形成了习作单元的完整结构。有了对表达训练要素的细致分析，再结合单元人文主题及阅读板块的内容就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读和习作学习目标。课文文本特点教学重点《海上日出》1.按变化顺序写2.

按顺序写变化3.

写变化有详略1.理清顺序2.明白变化3.做好铺垫《记金华的双龙洞》1.

顺序清晰2.

重点突出3.特点鲜明1.理清顺序2.明确重点3.

领悟写法课文表达提炼点《海上日出》按照景物的变化顺序写;详略互先，各有侧重;恰当的比喻、贴切的拟人，让描写生动形象。《记金华的双龙洞》按照游览顺序，抓住一明一暗的线索写;把游览中印象最深的重点写清楚;结合游览，写清自己的感受。《颐和园》按顺序交代游览地点;用好过渡语。《七月的天山》采用移步换景的方法;运用“位置+感受”的写法。根据以上分析，设定单元阅读学习目标如下：1.阅读写景类文章，感受自然之美，有探索和欣赏自然美景和奇观的愿望。2.通过找出文章中时间或地点变化的关键词句，梳理出作者的游览和写作顺序。3.品读文中细致的描写，体会作者是怎样把最吸引自己的景物和感受写清楚的。

本单元习作训练目标细化如下：1.通过画游览路线图，理清游览顺序，能按照游览顺序移步换景描写景物，把印象深刻的景物作为重点来写，写出其特点。2.尝试使用过渡句，使景物的转换更自然。3.积极主动地与同学互相欣赏习作，看看游览顺序、景物特点是否写清楚了，并提出修改意见。五、大单元整合设计“写游记”是单元学习的最终任务，也是核心任务。寻找学习内容与学生生活之间的内在关联，是单元学习的前提。学生有没有相应的旅游经历呢？答案是肯定的，学生游历过大大小小许多地方，大到祖国的山川河海、名胜古迹，小到身边的公园或自己钟爱的小角落。有了生活的经历，学习的重点应该定位在如何将自己的游览经历写清楚，用自己的文字去表达在游览过程中观赏的美景。“游”是单元的核心内容，“感”是单元所要表达的主旨。“我手写我心”，既是语文核心素养的，也是学生真实生活的需要。找到学生生活与文本学习的目标之间的关联，就很容易提炼出单元的主题。基于以上认识，我们可以“旅途放歌，妙笔绘景”为主题，设计三个学习任务，分别是“旅途风景这边好”“跟着作家去旅行”“妙笔巧思写美景”。通过重组单元内容，设计学习任务群，让学生带着自己的真实生活经历，像作者一样欣赏一路的美景，体会作者细致入微的观察和丰富奇特的想象，再结合自己的独特感受，写下属于自己心中的“风景”。任务子任务内容课时主要活动旅途风景这边好聊聊自己的旅游经历，开启课程单元导语《记金华的双龙洞》习作例文1分享自己的旅游经历走进美文中的美景3梳理游览路线图；读一读地点转换过渡句跟着作家去旅行作家笔下的奇观《海上日出》初试身手2读关键语段，浏览类文，体会怎样抓住特点写景物的变化；小练笔，写出景物的特点推荐身边的美景妙笔巧思写美景设计旅游路线交流平台游记习作1设计旅游路线图；分享旅游旅游路线图；按一定顺序写游览经历，评选最佳游记书写并分享我的游记2任务一：旅途风景这边好。以聊自己的游览经历为情境，唤醒孩子的游览记忆，拉近学生与课文的距离，开启课程。接着跟着叶圣陶先生走进金华双龙洞，理一理游览的路线。教材原本编排的是《海上日出》作为第一篇课文，现调整为：先走进奇妙的“双龙洞”，因为本课的“游踪”更清晰，带着学生理清作者的游览顺序，画出游览路线图，明白写游览过的一个地方，要按游览的顺序写，地点转换的自然过渡，使景物的介绍更自然。接着梳理《颐和园》《七月的天山》游览路线来巩固认知。任务二：跟着作家去旅行。继续欣赏过叶圣陶笔下双龙洞的奇特，感受皇家园林颐和园的精雕细琢、雍容华贵，畅想那遥远而神秘的天山，之后，跟随巴金来到海上，细细品味海上日出的壮美。阅读描绘大自然的散文，带领学生走进祖国的大好河山，激发学生热爱自然的情感，同时，发现作者如何将景物的特点、变化写生动。这几篇文章也各有侧重，从《记金华的双龙洞》《七月的天山》中，欣赏作者结合所见所闻所感将景物特点写清楚，如写过孔隙时抓住其“矮”“窄”“险”的特点，还具体写了感受；写游天山时不仅写了看到的，还把自己融入景色中写感受。《海上日出》一文的特点更加明显，就是要看作者如何用生动的语言将景物的变化写清楚、写生动，令人读来身临其境。再到“初试身手”说一说植物园的参观路线，来实践操作，最后画画自己的旅游路线，用上学到的“移步换景”的方式介绍自己的旅游经历。在作家的文字中领略祖国的大好河山，从而想起自己心中独一无二的美景和那份令人动容的情感，将其写下来，完成小练笔。任务三：妙笔巧思写美景，写下自己的一次旅游经历，评选最佳游记。有了以上情感和技巧上的铺垫，学生来写自己的一次旅游经历，便是真情自然流露。三个任务的设计，需尊重儿童的年龄特点及发展规律，学习方式力求生动活泼，在活动中、朗读中，想想问问，读读讲讲，紧扣单元语文要素，立足语文学科综合素养，让学生在领略自然之美的同时，逐步体会游记的基本特点，不由自主地提起笔写下自己心中的美景，表达出对美景的热爱之情。新课标指出：构建素养导向的综合评价体系。改进结果评价，重视正确的价值观、必备品格和关键能力的考察;强化过程评价，重视“教一学-评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动。本单元作业评价单设计如下：作业评价单旅途风景这边好讲述自己的旅游经历☆☆