2025 初中一年级语文下册《驿路梨花》雷锋精神传承课件

一、教学背景：为何选择《驿路梨花》作为雷锋精神传承的载体？演讲人01教学背景：为何选择《驿路梨花》作为雷锋精神传承的载体？02教学目标：从“文本理解”到“精神传承”的阶梯式设计03教学过程：从“文本细读”到“精神共鸣”的深度浸润04教学反思与预期成效：让雷锋精神从“文本”走向“生命”目录2025初中一年级语文下册《驿路梨花》雷锋精神传承课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是精神价值的播种机。当我翻开2025年新版语文教材，看到《驿路梨花》再次入选七年级下册“文化传承与理解”单元时，内心泛起的不仅是对经典文本的熟悉感，更是对“如何通过这篇课文让雷锋精神在新时代少年心中生根发芽”的深层思考。接下来，我将以“教学设计者—课堂实施者—精神传承者”的三重身份，系统呈现这节课件的设计逻辑与实践路径。01教学背景：为何选择《驿路梨花》作为雷锋精神传承的载体？1文本价值：经典叙事中的精神密码《驿路梨花》是彭荆风先生的经典短篇小说，自1977年发表以来，历经教材多次修订仍被保留，其核心价值在于用“悬念层叠”的叙事艺术，构建了一个“雷锋精神代际传承”的文学典范。全文以“我”和老余寻找住宿为线索，通过“谁是小茅屋的主人”这一核心悬念，先后引出瑶族老人、哈尼小姑娘、梨花姐妹等人物，最终揭示“建造小茅屋的是解放军，照料小茅屋的是梨花，后来是梨花的妹妹和其他过路人”的真相。这种“你帮我、我帮他、他帮更多人”的传递链条，恰恰是雷锋精神“奉献—传递—延续”的生动注脚。2学情基础：七年级学生的精神成长需求七年级学生正处于“自我意识觉醒期”与“社会认知启蒙期”的交汇点。他们对“好人好事”有朴素的认知（如校园里的拾金不昧、帮助同学），但对“精神传承”的抽象概念缺乏系统理解；他们能感知文本中的温暖情节（如“火塘里的柴火烧得正旺”“床上铺着厚厚的稻草”），但难以自主提炼“平凡中的伟大”“个体与群体的联结”等深层主题。因此，以《驿路梨花》为依托，通过“文本细读—精神解码—生活联结”的教学路径，能有效实现从“故事理解”到“精神认同”的跨越。3时代意义：新时代雷锋精神的传承使命2023年，习近平总书记对深入开展学雷锋活动作出重要指示，强调“让雷锋精神在新时代绽放更加璀璨的光芒”。《驿路梨花》中的小茅屋，本质上是一个“精神共同体”的象征——它不归属任何个体，却被无数人共同守护；它没有明确的“责任状”，却因“我为人人”的信念持续运转。这种超越血缘、地域、时间的互助精神，与新时代“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神高度契合，是引导学生理解“雷锋精神永不过时”的最佳切入点。02教学目标：从“文本理解”到“精神传承”的阶梯式设计教学目标：从“文本理解”到“精神传承”的阶梯式设计基于课程标准“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的四维目标，结合文本特质与学情，我将本课教学目标设定为三个层级：1基础层：梳理叙事脉络，把握“悬念—解答”的结构艺术1能准确概括“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘等人物与小茅屋的关联2绘制“茅屋主人身份”的悬念推进图（如：初见茅屋→猜测主人是梨花→老人出现→猜测主人是老人→小姑娘出现→揭示解放军建造、梨花照料的真相）3理解“层层设悬、步步解疑”的叙事技巧对突出主题的作用（通过延迟揭晓答案，强化“人人都是主人”的核心立意）2提升层：解码“梨花”意象，理解雷锋精神的内涵特征010203分析“梨花”的三重象征意义：①自然意象（洁白的梨花，烘托温馨氛围）；②人物形象（哈尼姑娘梨花，美好心灵的代表）；③精神符号（雷锋精神如梨花般绽放、传播）归纳文中“奉献行为”的共同特征：无明确回报期待（解放军建茅屋时不知会有后续照料者）、跨越代际传递（从解放军到梨花到妹妹到过路人）、群体自觉参与（没有强制要求却主动维护）结合“雷锋日记”（如“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的”），对比分析文本中行为与雷锋精神的内在一致性3升华层：联结生活经验，践行新时代雷锋精神231开展“寻找身边的‘梨花’”实践活动：记录校园/社区中“不求回报、温暖他人”的真实案例（如保安大叔雨天为学生撑伞、同学主动整理图书角）设计“我为集体添份力”微行动方案：针对班级/校园中的具体需求（如教室绿植养护、走廊图书漂流），制定可持续的服务计划撰写“给未来的自己”书信：设想十年后，自己将如何延续今日的“梨花精神”（如成为志愿者、在工作中帮助他人）03教学过程：从“文本细读”到“精神共鸣”的深度浸润1情境导入：用“真实温暖”唤醒情感共鸣上课伊始，我会播放一段自己拍摄的校园视频：画面里，初二（3）班的小王同学每天提前半小时到教室，为种植角的绿植浇水；校工李阿姨在暴雨天蹲在走廊，为学生摆放防滑垫；上周运动会，隔壁班的小张主动搀扶摔倒的对手冲向终点。视频配文：“这些温暖的瞬间，是否让你想起了什么？”待学生分享感受后，顺势引出课题：“今天我们要读的《驿路梨花》，讲述的正是这样一串‘温暖的链条’。”2第一阶段：梳理“悬念链”，感受叙事之妙自主阅读，圈画关键信息要求学生用不同颜色的笔标注“人物”“对茅屋的行为”“对主人的猜测”三类信息（如：“我和老余”——“借住、烧火、铺床”——“可能是一位守山护林的老人”；“瑶族老人”——“送米、修葺”——“可能是他”）。通过表格梳理后，学生能直观看到“悬念”如何随人物出场逐步推进。2第一阶段：梳理“悬念链”，感受叙事之妙小组讨论，探究结构匠心抛出问题：“作者为什么不直接写解放军建茅屋，而是从‘我’的视角层层揭秘？”引导学生结合具体语句分析：若开篇点明解放军是主人，故事将失去“寻找”的张力；通过“我”的猜测与否定（“这是什么人的房子呢？”“主人可能是一位守山护林的老人”“我们误会了”），读者会跟随情节不断思考“到底谁在奉献”，最终恍然大悟——“原来每个人都是主人”。这种“剥洋葱”式的叙事，恰恰强化了“雷锋精神是群体自觉”的主题。3第二阶段：解码“梨花”意象，领悟精神内核多维度分析“梨花”的象征意义自然之景：圈画文中对梨花的描写（“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”），讨论环境描写的作用：洁白的梨花不仅渲染了温馨的氛围，更隐喻“纯净、美好”的精神品质。人物形象：通过“梨花姑娘”的行为（“常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋”），分析其性格特点（善良、有责任感）；结合“姐姐出嫁后，妹妹就接替她照管小茅屋”，理解“精神传承”的具体表现。精神符号：联系结尾“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开’”，讨论“处处开”的深层含义——雷锋精神像梨花一样，在每一个被温暖的人心中生根，又在每一次付出中绽放。1233第二阶段：解码“梨花”意象，领悟精神内核对比阅读，深化精神理解分发《雷锋日记》节选（“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗？”），引导学生对比分析：雷锋强调“个体的微小贡献”，《驿路梨花》则展现“群体的接力传承”。二者的共同点在于——奉献不是惊天动地的壮举，而是平凡生活中的主动担当。例如，解放军建茅屋是奉献，梨花定期照料是奉献，瑶族老人送米是奉献，“我”和老余“把火塘里的柴添满”也是奉献。这种“人人可做、时时能做”的特质，正是雷锋精神得以传承的关键。4第三阶段：联结生活，践行精神传承“身边的梨花”分享会提前布置任务：学生用手机拍摄（或绘制）校园/社区中“温暖他人”的场景，并附简短解说（如“这是我们班的小林，他每天放学都帮腿脚不便的张奶奶提菜篮”“校门口的志愿者阿姨，每天早高峰都在疏导交通”）。课堂上，随机抽取3-5名学生分享，教师适时追问：“这些行为和文中的‘照料茅屋’有什么相似之处？”引导学生发现：奉献无关大小，关键在“主动”；传承无需刻意，只要“行动”。4第三阶段：联结生活，践行精神传承“微行动”设计工作坊以4人小组为单位，针对班级实际需求设计“可持续微行动”。例如：01第一组：“图书角守护者计划”——每天由1名同学整理图书、登记借阅，每周评选“最佳管理员”；02第二组：“绿植养护轮值表”——根据不同植物的习性（如绿萝喜水、多肉耐旱），制定浇水、晒太阳的具体安排；03第三组：“温暖便签行动”——在教室储物柜、课桌抽屉张贴手写便签（“你的雨伞忘拿了，记得带走哦”“今天的你也很努力，加油！”）。04各小组展示方案后，全班投票选出“最具可行性计划”，并在课后正式实施，持续一个月后总结成果。054第三阶段：联结生活，践行精神传承“写给未来的自己”书信写作布置课后作业：以“十年后的我”为收信人，写一封信，描述自己将如何延续今天的“梨花精神”。例如：“十年后的我，可能是一名教师，我会像当年的解放军叔叔一样，为偏远地区的孩子建图书角”“十年后的我，可能是一名医生，我会在义诊时多花半小时，像梨花妹妹照顾茅屋那样，多照顾一位老人”。教师选取部分书信在班级“精神传承墙”展示，让抽象的精神转化为可触摸的未来承诺。04教学反思与预期成效：让雷锋精神从“文本”走向“生命”1教学反思：以“真实”激发“真诚”在设计过程中，我始终强调“去说教化”——不直接告诉学生“要学雷锋”，而是通过文本中的细节、生活中的案例、可操作的行动，让学生自己发现“奉献是自然的选择”“传承是温暖的延续”。例如，当学生分享“保安大叔雨天撑伞”的故事时，他们眼中的光比任何理论讲解都更有力量；当小组讨论“绿植养护计划”时，他们争着说“我来负责周一周三”的模样，正是精神认同的最直接体现。2预期成效：从“理解”到“行动”的跨越通过本课教学，预计学生能达成以下目标：认知层面：明确雷锋精神的核心是“奉献与传承”，理解其在不同时代的表现形式；情感层面：对“平凡中的伟大”产生共鸣，形成“我也可以成为温暖传递者”的自我认同；行动层面：至少参与一项“微行动”，并在持续实践中体会“付出带来的快乐”。结语：驿路梨花处处开，雷锋精神代代传站在教室的窗边，望着学生们在“图书角守护者计划”中认真整