2024年发展心理学知识复习概要

发展心理学知识复习概要

将一节概述

第一单元发展心理学的研究对象...............................................................（193）

发展心理学的研究对象是个体从出生到衰亡毕生全程的心剪发展现象。

一、心剪发展的概念和性质

（一）心剪发展的内涵

广义的J心剪发展包括:①心理的种系发展：②心理的J种族发展：③个体日勺心剪发展。狭义的心前发展是指仝

体心剪发展。

个体发展心理学的J研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心剪发展特点。

（二）心剪发展的性质

心剪发展II勺性质包括:①心剪发展具有一定的方向性和次序性；②心剪发展H勺不平衡性;③心剪发展的普遍

性和差异性；④心剪发展过程中增长和衰退的辩证统一：⑤心剪发展进程中发展的持续性和阶段性的统一。

1、心剪发展的整体性

其一、作为整体的心理活动有其独特的质H勺规定性；

其二、心理的发展是在多种心理过程紧密联络、互相制约、互相作用的互动关系中进行日勺。

2、心剪发展的社会性

3、心剪发展的活动性

个体心理日勺发展是主体和客体之间互相作用的成果，桥梁是活动。

内化过程体现为概括化、言语化、简约化、超越化

4、心剪发展的规律性

：1）心剪发展日勺普遍性和特殊性日勺统一

（2）心剪发展日勺方向性和次序性

（3）心剪发展口勺不平衡性

心剪发展H勺不平衡性重要是指人毕生的心剪发展并不是以相似的速率前进的J。

第一发展加速期是指从出生到幼儿期。第二发展加速期是指青春发育期。

心剪发展进程体现为既有持续性,又有阶段性。

二、发展心理学的研究内容

发展心理学的研究内容包括:1、揭示各年龄阶段心剪发展的基本特性：2、心剪发展口勺基本原理。

（一）心剪发展中各年龄阶段的特性

（二）心剪发展的基本理论

①遗传和环境的关系;②持续性和阶段性日勺关系；③心剪发展内在动力和外在动力的I关系;④不同样心理机

能与否存在关键期。

第二单元发展心理学研究措施..................................................................（196）

一、功能和特殊性

发展心理学研究的重要功能：描述、解释、预测、控制四种

二、发展心理学研究的设计方式

（一）横向研究设计

在某•特定期间，同步对不同样年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。又称横向比较设计

横断研究口勺长处在于具有合用性和时效性

横断研究口勺缺陷在于具有人为的I联结性和也许存在组群效应

（二）纵向研究设计

对相似丑勺研究对象在不同样的年龄或阶段进行日勺长期的反复观测口勺设计方式。又称纵向跟踪研究

纵向研究的长处在于:①便于系统地理解心剪发展持续过程:②便「揭示量变、质变口勺规律

纵向研究日勺缺陷在于①时效性差（花费时间及人力、物力）；②被试轻易流失③同一测量措施反复应用会导

致练习效应和疲劳效应；

（三）纵横交叉研究设计

横断研究和纵向研究相结合的交叉设计,其特点包括突有横断研究和纵向研究两方面的长处。

三、研究措施新趋势

（一）跨文化比较研究

（二）跨学科、跨领域的综合性研究

（三）研究措施的整合

（四）训练研究和教育试验越来越受重视

第三单元心剪发展的I动因............................................................（198）

一、遗传决定心剪发展

遗传决定论

遗传决定论H勺代表人物是高尔顿。遗传决定论的观点包括：①心剪发展是由遗传原因决定的;②心剪发展

的过程是遗传素质的自然显现过程;③环境只能增进或延缓遗传素质的自我显现而已。

二、环境原因决定心剪发展

环境决定论

环境决定论H勺代表人物是华生。环境决定论日勺观点包括：①否认遗传在心剪发展中日勺作用；②片面强调机

械地看待环境原因在心剪发展中的作用;③心剪发展是由环境原因决定的。

3.教育和教学与心剪发展的关系

（1）“近来发展区”思想

“近来发展区”是指在有指导的情境下，小朋友借助成人的协助所抵达H勺处理问题H勺水平与在独立活动中

所抵达的处理问题的水平之间H勺差异。

（2）教学应走在发展的前面

维果斯基认为教学与发展II勺关系应当是教学要走在发展的前面。

（3）学习和指导的最佳期限

以个体的发育成熟为前提；以一定的心理技能发展为条件。

学习的最佳期限是指某些心理特性处在开始形成而尚未抵达到熟H勺地步时，进行有关教学效果最佳。

六、心剪发展是主体和客体互相作用的成果

（一）小朋友心剪发展是主体和客体互相作用的成果

皮亚杰认知发展论提出内因和外因互相作用日勺发展观

主客体互相作用重要体现：

1、主客体互相联络互相制约，互相依存，缺一不可

2、主体和客体互相转化R勺互动关系

3、互相作用受个体主观能动性H勺调整。是主体自我选择、自我调整FI勺积极构建过程。

属于互相作用论的观点有：①在心剪发展中,遗传与环境之间是互相依存的关系；②遗传与环境的万.相作用

受到个体主观能动性的影响。互相作用论的代表人物是皮亚杰。

（二）认知发展本质的适应理论和积极构建学说

皮业杰用四个基本概念论述适应理论和构建学说

1、图式―一即认知构造

动作或活动的构造或组织叫图式一具有对客体信息进行整顿、归类、改造和发明的功能。

图式这种认知构造不停从低级向高级发展，是通过两种形式进行H勺:①同化；②顺应。

2、同化

主体将环境中H勺信息纳入并整合到已经有的认知构造的过程叫同化

3、顺应

,主体的图式不能适应客体口勺规定期,就要变化原有图式或发明新H勺图式，以适应环境的需要H勺过程叫顺应

同化只是数量上的变化（量变），认知构造（图式）不变；顺应则是质的变化，认知构造（图式）变化（质变）。

4、平衡

是主体发展的心理动力,是主体的积极的发展趋势

皮亚杰认为，小朋友通过对客体的操作，积极地构建新知出，通过同化和胭应B勺互相作用抵达符合环境规

定的动态平衡状态。

（三）心理来源于动作，动作是心剪发展的源泉

皮亚杰的心剪发展观认为心理来源于动作,即动作是认识的源泉。

（四）影响心剪发展的原因

皮亚杰认为影响小朋友心剪发展FI勺基本原因包括成熟、经验、社会环境和平衡化。

各重要学派的心剪发展理论

代表人物心剪发展理论重要观点

心理来源于动作；图示：认知构造发展4个概念；影响小朋友心剪发展的4个基本原

皮亚杰认知发展理论

因；小朋友心剪发展4个阶段;小朋友道德发展3个阶段

艾里克森人格发展阶段论人格发展8个阶段

班杜拉社会学习理论三元交互决定论;观测学习；主体的自我调整作用

心理日勺实质是社会文化历史通过语言符号内化的成果；心剪发展观（低级心理向高级

维果斯基文化-历史发展理论

心理转化4个标志）；心剪发展与教育教学11勺关系

柯尔伯格道德发展理论道德两难故事法；道德发展3种水平6个阶段

第四单元心剪发展过程…(203)

一、心剪发展的持续论

二、心剪发展的阶段论

三、心剪发展的持续性和阶段性的统一

四、心剪发展的年龄阶段

（一）以认知构造发展特点为原则划分心剪发展年治阶段

小朋友孙S剪发展4个阶段

皮亚杰把小朋友的心剪发展阶段划分为4个阶段。

（1）感知运动阶段（0~2岁，0412-3-143）:

处在感知运动阶段的小朋友H勺特性重要是只限于对目前直接感知的）环境施以动作。

客体永久性是指当某一客体从小朋友视野中消失时，小朋友嘴得该客体并非不存在了。

⑵前运算阶段（2~6、7岁）：

泛灵论是指小朋友认为外界的一切事物都是有生命的。

皮亚杰所说的J守恒是指掌握概念rJ本质特性,所掌握得概念不因某些非本质特性的变化而变化,

属于皮亚杰划分的小朋友心剪发展阶段的有：①前运算阶段；②后运算阶段（教材中并没有提到“后运算

阶段”）.

处在前运算阶段的小朋友具有的特性:①泛灵论；②自我中心；不能理顺整体和部分的关系;③思维不可逆；

④未掌握守恒。

自我中心是指:①认为所有人与自己均有相似的感受；②不能从他人的角度看待问题。

⑶详细运算阶段（6、7岁〜11、12岁，）:

处在详细运算阶段的小朋友具有的特性：①获得了守恒概念；脱离自我中心;②思维具有可逆性；③可以进

行逻辑运算。

（4）形式运算阶段（11、12岁~14、15岁）：

处在形式运算阶段的小朋友具有H勺特性:①进行假设-演绎推理；②思维形式挣脱思维内容。抽象逻辑思维

是形式运算阶段小朋友心剪发展的重要特点。

皮亚杰的小朋友心剪发展和道鎏发展阶段说

分类发展阶段年龄成长期特点

感知运动0~2婴儿获得客体永久性/对直接感知口勺环境施以动作

前运算2-6/7学前泛灵论/自我中心/思维不可逆/未掌握守恒

心剪

详细运算6/7-11/12小学获得守恒/思维可逆/可逻辑运算

发展

形式运算11/12-14中学能假设/能用演绎推理处理抽象问题/抽象逻辑思维

/15

（二）以人格特性为原则划分年龄阶段

1、艾里克森的心理社会发展阶段论述

2、艾里克森人格发展阶段划分

艾里克森划分人格发展阶段的原则是心理社会危机。艾里克森把人格发展分为小阶段

艾里克森认为婴儿前期（0岁、2岁）的重要发展任务是获得信任感，克服怀疑感。

艾里克森认为婴儿前期良好的人格特性是但愿品质。

艾里克森认为婴儿后期（2岁〜4岁）口勺重要发展任务是获得自主感,克服羞耻感。

艾里克森认为婴儿后期良好的人格特性是意志品质。

艾里克森认为幼儿期（4岁〜7岁）H勺重要发展任务是获得积极感，克服内疚感。

艾里克森认为幼儿期良好的人格特性是目腌质。

艾里克森认为童年期（7岁72岁）口勺重:要发展任务是获得勤奋感，克服门用感。

艾里克森认为童年期良好的人格特性是能力品质。

艾里克森认为青少年期（12岁〜18岁）的重要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱。

艾里克森认为青少年期良好的人格特性是诚实品质。

艾里克森认为成年初期（18岁~25岁）的重要发展任务是获得亲密感，防止孤单感。

艾里克森认为成年初期良好的人格特性是爱的品质。

艾里克森认为成年中期（25岁、50岁）的重要发展任务是获存繁衍感，防止停滞感。

艾里克森认为成年中期良好的人格特性是美坯品质。

艾里克森认为成年后期（50岁后来）的重要发展任务是获得完善感，防止失望或厌恶感。

艾里克森认为成年后期良好I付人格特性是智慧、贤明品质。

艾里克森的人格发展8阶段论

序号阶段年龄重要发展任务良好的人格特性

1婴儿前期0〜2获得信任感克服怀疑感但愿品质

2婴儿后期2~4获得自主感克服羞耻感意志品质

3幼儿期4〜7获得积极感克服内疚感目的品质

4童年期7〜12获得勤奋感克服自聿感能力品质

5青少年期12〜18形成角色同一性防止角色混乱诚实品质

6成年初期18~25获得亲密感防止孤单感爱的品质

7成年中期25~50获得繁衍感防止停滞感关怀品质

8成年后期50后来获得完善感防止失望或厌恶感智慧、贤明品质

第五单元心剪发展的内动力和外动力的关系............................................（206）

内动力:人类所具有的自生成、自发展的心理动力

外动力：家庭和社会文化环境对小朋友的影响和教育作用

小朋友心剪发展是内动力和外动力互相作用的成果。人自身H勺内在动力是其发展R勺原动力，外在环境和教育

需要通过内在动力而发挥作用。内动力和外动力良性互动的成果形成具有新质的发展动力。

第六单元小朋友初期心剪发展的关键期....................................................（207）

个体发展的初期对负面影响（如营养不良、情感剥夺）最为敏感

第七单元发展心理学简史(208)

一、小朋友心理学的诞生和演变

（一）小朋友心理学诞生的基础

（二）科学小朋友心理学的诞生

科学小朋友心理学的奠基人是鳏尔。科学小朋友心理学建立H勺时间为1882年。科学小朋友心理学建立

的标志是普莱尔于1882年出版《小朋友心理》一书。

（三）小朋友心理学的发展

二、从小朋友心理学到发展心理学的演变

发展心理学取代“小朋友心理学”I向重要标志是1957年美国”勺《心理学年鉴》用“发展心理学”取代

“小朋友心理学”作为文章的标题。

二节婴儿期的心剪发展..................................................................（21

婴儿期的年龄范围是0岁~3岁。

第一单元新生儿的发展..............................................................（210）

新生儿出生到一种月的婴儿。

一、新生儿的反射行为

1、具有明显的生存意义日勺无条件反射（生存反射）：食物反射（觅食、吮吸、吞咽）、

防御反射（眨眼、呕吐、喷嚏）

2、没有明显适应价值时无条件反射:抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射

无条件反射是智力发展最原始H勺基础

二、新生儿的生活行为模式

睡眠-----觉醒（观测周围事物）——啼哭（将需求信息传递的交流手段;成人照顾的导向）

三、新生儿的心剪发生

出生时就有感觉,也就出现了心理

第二单元婴儿生理和动作的发展................................................................(212)

一、婴儿大脑的可塑性、可修复性

二、婴儿H勺动作发展

(-)动作发展对婴儿心剪发展的意义

婴儿动作发展对心剪发展的意义有：

①动作是婴儿心剪发展的源泉;②动作是婴儿心剪发展水平口勺指标;③动作发展使婴儿获得探究环境的新手

段和积极权;④动作发展增进婴儿认知和社会交往能力的发展。

(二)婴儿的重要动作发展

婴儿的重要动作是指:①手的抓握动作：②独立行走。

手的抓握动作发展的重点包括:①五指分化;②手眼协调。

手的抓握动作发展的意义有:①抓握动作是婴儿积极探索和认识周围事物的体现;②为知觉发展奠定基础；

③开始操作工具，使动作具有间接性。

独立行走H勺意义有：①婴儿的躯体移动从被动转为积极，使活动具有一定口勺积极性;②积极行走可以扩大认

知范围;③增长了与周围人的交往积极性。

婴儿动作发展遵照的原则包括:①头尾原则；②近远原则;③大小原则(没有“上下原则”，没有“次序原则”)。

影响婴儿动作技能的原因：

成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作活动矶会、探究环境的愿望、母亲的抚养方式

第三单元婴儿的学习..........................................................................(213)

婴儿学习能力的重要体现

一、模仿学习

模仿是婴儿天生的学习能力

二、条件反射学习方式

三、偏好新奇刺激的学习形式

“习惯化与去习惯化”

习惯化范式包括：①习惯化；②去习惯化。

婴儿对多次展现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最终形成习惯而不再反应。这是习惯化。

在习惯化形成之后，假如换一种新的I不同样刺激,反应又会增强。这是去习惯化。

优先注视范式也称刺激偏爱程序。优先注视范式的指标是注视时间。

婴儿偏爱注视正常的人脸。

第四单元婴儿时认知发展.....................................................................（214）

一、婴儿感知觉的发展

个体认知发展中最早发生,也是最早成熟U勺心理过程是感知觉。

婴儿感知觉的发展是积极的、有选择性的心理过程。

（一）婴儿感觉的发展

1、视觉技能的发展（视觉集中;视觉追踪；颜色视觉;对光的察觉;视敏度）

2、听觉技能的发展（听觉辨别能力;语音感知；音乐感知；视听协调能力）

（二）婴儿知觉的发展

1、跨感觉通道的知觉（手眼协调、视听协调）

2、模式知觉

3、深度知觉：视觉悬崖是一种研究婴儿深度知觉II勺装置。产生深度知觉H勺年龄是6个月。

感知能力发展『、J干预和训练的关键时期是婴儿期。

二、婴儿注意和记忆的发展

（一）婴儿的注意

注意内容H勺选择性:①受刺激物外部特性的制约;②受知识经验的支配;③注意受言语的调整和支配

（二）婴儿的记忆

12个月之前：情绪记忆、动作记忆

12个月后来:感知动作活动开始内化为表象，表象记忆、词语记忆

三、思维的发展

1、加工整合信息能力的发展

2、问题处理能力的发展

第五单元婴儿的言语发展.............................................................（216）

根据语言的构造和机能，将婴儿的言语发展分为语音的发展、语义的发展、语法的发展、语用

的发展。

一、婴儿的发音

婴儿发音H勺发展次序是简朴发音阶段，多音节阶段，故意义I）勺语

基本上能掌握母语所有发音的年龄是3岁左右

二、婴儿词汇的发展

1-1.5岁词汇数量在50-60个左右；

3岁词汇量增长到1000左右

三、婴儿句子的发展

①单词句到多词句（一岁半左右）；②简朴句到更合句（两岁左右）

四、婴儿与成人之间的言语交往

采用必要的规则和语用技能①言语交流的内容要贴近已经有日勺知识和经验；②适应婴儿言语发展水

平的交流技能：叫他的名字;运用感慨句；调整语气；③适合日勺语用技巧:句子要简短、语速减慢；话语多反复;

④采用互动方式和增进发展的方略

五、语法的获得

1.5-2.5岁是掌握母语基本语法H勺关键期；3岁术基本掌握号语的语法规则系统

第六单元婴儿的个性和社会性发展...........................................................（219）

个体在与社会环境互相作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立

的社会组员日勺发展过程,叫社会化（习题93）。

一、婴儿的气质

1、巴斯等根据婴儿对活动的倾向性和行为特性，将气质划分为:情绪性、活动性、冲动性、社交性

2、托马斯和切斯把婴儿的气质类型分为轻易扰养型、抚养困难型、发展缓慢型。

二、婴儿基本情绪的发展

（一）婴儿爱好的发展

三个阶段：1、先天反射性反应阶段（出生至百日前后）

2、相彳以性物体再认知觉阶段（半岁前后）

3、新异性事物探索阶段（1岁前后）

（二）婴儿的社会性微笑

婴儿期笑的发展按次序分为自发性微笑、无选择的社会性微笑、有选择II勺社会性微笑等阶段。

1.自发性微笑

婴儿出生一两天后就有笑的反应,这种笑H勺反应属于自发性微笑。

2.无选择的社会性微笑

5周至4个月日勺婴儿对熟人与陌生人都可以报以微笑，这种笑的反应属r无选择的社会性微笑。

3.有选择的社会性微笑

4个月后来H勺婴儿对熟悉的人比不熟悉的人有更多H勺微笑，这种笑的反应属于有选择的社会性微笑

（三）婴儿的社会性哭泣

1、自发性的哭

2、应答性的哭

3、积极操作性的哭

婴儿啼哭日勺5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊

（四）分离焦急

经历不同样的发展过程：从最初阶段的悲伤、求援、愤怒的抗议到第二阶段尝受失望，出现情感冷漠；在

无能为力之下超脱分离焦急困扰，企图适应新的环境

三、婴儿的社会性依恋

依恋是指婴儿与重要抚养者（一般是母亲）之间的最初的社会性联结，婴儿情感社会化的重要标志

（一）婴儿依恋的发展阶段

鲍尔比将婴儿依恋发展划分为无差异的社会反应、有差异的社会反应、特殊情感联结、互惠关系形成阶段

四个阶段。

（二）婴儿依恋的类型

安斯沃斯将婴儿依恋划分为安全型依恋、回避型依恋、对抗型依恋等类型。

不安全依恋包括:①回避型依恋;②对抗型依恋（乂叫矛盾型，衣恋，焦急型依恋）

（三）初期教养对依恋的影响

1、安全依恋型口勺孩子在成人后具有高自尊，往往享有信任而持久的）人际关系、善于寻求社会支持，并具有

良好的与他人分享感受的J能力。

2、母亲教养行为的衡量指标包括:①反应性；②情绪性；③社会性刺激（没有“亲密度”）＜1

四、婴儿自我的发展（主体我的自我意识；客体我的自我意识）

官超意迟是指个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系H勺认识。

威廉・詹姆斯把自我划分为主体我和客体我。

哈特把婴儿自我意识发展划分为两个阶段:①主体我;②客体我。

客体我自我意识的出现是个体自我意识发展的第•次飞跃

自我意识发展的第一种飞跃体现为能用合适人称代词（如我、你）称呼自己和他人。

第三节幼儿期的心剪发展.......................................................................（20

3)

幼儿期U勺年龄范围是3岁〜6岁。

第一单元幼儿的游戏(204)

一、游戏是幼儿期的主导活动

幼儿期小朋友H勺主导活动是游戏。

二、对游戏的理解和解释

（一）古典游戏理论:精力过剩论、重演论

（二）现代游戏理论：

精神分析学派理论：①游戏能获得现实中不能实现H勺愿望；②控制现实中H勺创伤性体验

认知学派理论:①游戏与小朋友的认知发展水平对应;②游戏练习并巩固已习得的多种能力;③游戏增进认

知发展;④游戏发明着近来发展区

三、游戏的发展

（一）机能游戏（婴儿口勺亲子游戏和模仿性游戏）

（二）象征性游戏（假装游戏）

幼儿游戏重.要是一种象征性游戏

（三）规则性游戏

♦年小朋友游戏属于规则游戏

四、幼儿象征性游戏的特点

①以主题游戏为主，②运用与现实物相仿的替代物，③通过想象建构虚假游戏情境，④游戏中富有发明性,

⑤游戏日勺动机重在活动过程

五、游戏的社会性发展

体现出小朋友日勺社会性发展特点口勺游戏重要是非社会性游戏（独自游戏和旁观游戏）：平行游戏：社会性游

戏（协同游戏、合作游戏）

六、游戏对小朋友心剪发展的增进作用

游戏对小朋友心剪发展的意义有:①精神寄托;②增进认知和社会性发展的重要渠道;③幼儿之间社会交往;

④实现自我价值的最佳载体

第二单元幼儿的认知发展..............................................................（205）

一、幼儿记忆时发展

（一）幼儿记忆发展的特点

幼儿记忆口勺特点有:①无意识记占主导地位；②形象记忆占重要地位。

幼儿记忆发展的J重要特点是:①无意识记忆为主，故意识记名迅速发展;②形象记忆为主，词的记忆逐渐发

展;③机械记忆和意义记忆同步发展并互相作用。

（二）幼儿的记忆方略

迪达咯是指人们为了有效地记忆而对输入信息采用有助于记忆的手段和措施。

小朋友记忆方略的发展经历了没仃方略、通过指导能运用记忆方略、积极而门觉地采用力略三个阶段。

幼儿能运用H勺记忆方略有:①视觉复述；②特性定位;③复述方略。

二、幼儿思维的发展

幼儿的思维两大特点：

1、思维的重要特性是详细形象性思维;2、逻辑思维开始萌芽

（一）详细形象性思维是幼儿思维的重要特性

1、详细形象性的特点（可塑性、动态性）；

2、幼儿认知发展日勺趋向性（由近及远、由表及里、由片面到比较全面、由浅入深）

3、自我中心现象

4、有一定的计划性和预见性

（二）逻辑思维初步发展（幼儿提问类型的变化;幼儿概括能力H勺发展;幼儿推理能力的初步发展）

幼儿提问类型的变化模式是从“是什么”转向“为何

幼儿的分类能力分为如下四级水平：不能分类;根据事物感知特性分类；根据知识和经验；概念分类

幼儿推理能力的初步发展：转导推理;对熟悉事物的简朴推理

三、幼儿想象的发展

（一）无意想象常常出现，故意想象日益丰富

（二）再造想象占重要地位，发明想象开始发展

（三）通过良好的教育和训练，幼儿的发明想象会得到明显发展（幼儿发明想象的新奇性、神奇性、超越性、未

来指向）

第三单元幼儿言语的）发展...................................................................（236）

一、言语发展对小朋友发展的重要意义

语言发展对小朋友发展口勺重要意义:①人际交流口勺工具；②适应环境的重要工具；③超越环境，进入新的境界;

④心剪发展H勺助推器

幼儿期是口头言语发展的关键时期。

二、幼儿词汇的发展（词汇量的增长；词类范围的扩大;词义向深化）

1、期掌握词汇H勺特点:词义笼统模糊；词义所指非常详细;幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增长

2、消极词汇与枳极词汇的消长

3、小朋友真正理解和对H勺使用词汇的指标（理解词的指标；使用词欧J指标）

4岁幼儿所掌握的平均词汇铜是1600左右。

幼儿词汇中各类词的比例从高到低依次排列为名词、动词、形容词、数词、量词。

三、句子的发展

1、理解句子的方略（语义方略、词序方略、非语言方略）

2、掌握句法构造的发展（①不完整句发展到完整句;②简朴句到复合句；③从陈说句发展到多种形式的句子。

④修饰语发展到有修饰语）

四、幼儿口语体现能力的发展

幼儿期口语体现能力的发展体现为:①从对话语向独白语发展;②从情境语向连贯语发展。

五、语用技能的发展

沟通的手势；听口勺语用技能;说的语用技能（①对影响有效沟通口勺情境原因十分敏感;②同伴的反馈易于作出积

极的反应;③可以有效地参与谈话）

第四单元幼儿个性和社会性发展..............................................................（240）

一、个性的初步发展（①显示出较明显的气质特点；②体现出一定的爱好爱好差异；③一定的能力差异；

④最初的性格特点的体现）

二、自我情绪体验的发展

（一）幼儿的J自尊感随年龄的增长而迅速发展

（二）预测后来的情绪发展和适应性（高自尊对后来对生活满意度和幸福感有关）

（三）影响小朋友自尊的原因（父母的教养方式、同伴关系）

高自尊小朋友父母教养的特点:①温暖、关爱，积极接纳孩子的特点和需要;②严格规定、规定明确;③民主；

④以身作则

三、幼儿期小朋友认同的发展

意义：①认同带给小朋友以归属感和成就感；②认同使小朋友获得楷模欧I力量和发展的动力；③认同对小

朋友的性别意识和道德意识及I发展具有重要影响

幼儿期小朋友认同的对象：①具有较高的地位、具有权威性、有较强的能力、聪颖、强健、或漂亮的人（父

母、教师、叔叔、阿姨等）：②富有心理资源和社会资源的对象

四、小朋友发展时第一逆反期

第一对抗期发生的时间大概是3岁~4岁：对抗的J对象重要是父母,另首先是其他养育者

（一）第一逆反期的发展性特点

1、第一逆反期有特殊的心理需求和行为体现

心理需求:实现自我意志,实现自我价值感

行为体现:要参与成人FI勺生活活劭;常常逆着父母H勺意愿

2、第一逆反期是小朋友心剪发展的阶段性特点

（二）第一逆反期是小朋友心剪发展的正宽地邃

43)

童年期U勺年龄范围是7岁~12岁。

童年期小朋友的主导活动是型。

第一单元童年期的学习........................................................................（243）

小学小朋友学习的一般特点

1、学习是小学小朋友的主导活动

2、教和学是师生双向互动口勺过程

3、小学小朋友H勺学习逐渐向以掌握间接经验为主

4、“学会学习”是小学生最基本的学习任务

5、学习增进小学小朋友心理积极发展

第二单元童年期的认知发展....................................................................（244）

一、记忆的发展

小学阶段H勺小朋友重要的记忆方略有：①复述;②组织;③系统化;④巧妙加工

故意识日勺反更、朗诵所要记住H勺信息叫复述。

把要识记口勺材料中所包括日勺项目，按其内在联络加以归类进行识记,这种记忆方略叫组织

系统化方暗是对记忆材料进行信息加工

巧妙加工需要运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式

二、童年期思维的发展

童年期思维的基本特性是逻辑思维迅速发展，在发展过程中完毕从详细形象思维向抽象逻辑思维的过渡。

（一）童年期小朋友思维的基本特性

①童年期思维H勺本质特性是依赖迷细内容H勺逻辑思维;②从详细形象思维向抽象逻辑思维过渡；③思维类型

变化的转折年龄在9一10岁

童.年期思维H勺质变体现为从幼儿期的详细形象思维为生变为以形象逻辑思维为主。

从形象逻辑思维向抽象逻银思维过渡的转折期在小学四年级。

童年期思维的基本特点有）：①经历一种思维发展的质变过程；②不能挣脱形象性的逻辑思维。

（二）思维形式的发展

1.概括能力的发展

小学阶段的小朋友的概括能力发展的三个阶段依次为直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平。

直观形象水平时概括是指所概括日勺事物特性或属性是性物的外表H勺表观形象特性。

形象抽象水平日勺概括是指所概括口勺事物特性或性性属有外部aJ直观形象特性，乂有内部的本质特性。

初步本质抽象水平的概括是指所概括的事物特性或属性属以事物的木威特性和内在联络为主H勺。

2.词语概念的发展

3.推理能力的发展（演绎推理能力的发展；归纳推理能力的发展;类比推理能力的发展）

小学小朋友类比推理能力的发展特点:①存在年龄阶段口勺差异，从中年级到高年级的发展速度较快;②小学

小朋友的类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳推理。

（三）新的思维构造的形成

1、掌握守恒

2、形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆推理和两维互补推理

数量守恒和长度守恒在6-8岁;液体守恒和物质守恒在7-9岁；面积守恒和重量守恒8、9岁一10岁;容积

守恒在11-12岁才能掌握。

（四）自我中心体现和脱自我中心化

童年期处在脱自我中心阶段;4-7岁小朋友具有自我中心现象，但并不是认知的重要成分;9岁后来小朋友的

对内认知成果占主导地位，基本上挣脱了自我中心的影响；8岁小朋友处在脱自我中心口勺转折时段。

8岁左右小朋友特殊的自我中心式体现是脱自我中心化的过程，是认知发展机制的转换。

第三单元童年期个性和社会性发展......................................................（249）

一、自我意识的发展

（一）自我评价能力的特点

童年期自我评价的特点体现为（习题274）:①自我评价包括多种方面：②社会支持原因对小朋友自我评价

起着重要作用，父母和同学的I作用最重要;③评价与情感亲密联络；④小学小朋友自我评价与学业经验，同伴交

往，自信心等有亲密关系。

蒙达・哈特尔认为自我评价内容口勺发展次序为从身体的自我、活动的自我向社会口勺自我和心理的自我发展

（★习题155）。

（二）自我控制能力

延迟满足是指克制欲望的即时满足,学会等待

影响小朋友自我控制能力的原因:认知和方略;楷模II勺作用：家庭教育

二、道德发展

道德内涵包括道德情感、道德认知、道德行为

（一）道德情感的发展

（二）道德认知的发展

小朋友道德认知发展3个阶段

皮亚杰把小朋友道德认知发展阶段划分为前道德判断阶段、他律道德判断阶段、自律道德判断阶段（没有“后

道德判断阶段”）。

（1）前道德判断阶段（4〜5岁,）：

处在前道德判断阶段H勺小朋友口勺特性特性是尚不能进行道德判断。小朋友直接接受行为的成果，还不能做

出道德意义上U勺判断属于前道德判断阶段。

⑵他律道德判断阶段（4、5岁~8、9岁）：

处在他律道德判断阶段的小朋友具有的特性:①进行道德判断时重要根据行为口勺物质后果;②进行道德判断

时不考虑行为者H勺重要动机;③道德判断受小朋友自身以外的）价值原则所支配。

（3）自律道德判断阶段（8、9岁后来）：

处在自律道德判断阶段时小朋友日勺特性重要是道德判断受小朋友自己日勺主观价值原则所支配。

前道德判断4〜5学前不能判断，直接接受行为成果

道德

他律道德判断4/5〜8/9小学低年受自身外价值支配/根据物质后果/不考虑行为者动机

发展

自律道德判断8/9后来小学高年受自己主观价值原则支配/自相疝自主权

（三）道德行为的发展

1、亲社会行为是指对他人或社会有利的枳极行为及为向

亲社会行为的获得需要具有的条件:①道德动机的发展;②逐渐形成能设身处地为需要协助者着想的能力:

③掌握有效日勺助人的知识和技能。

2、袭击行为是指对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的）行为（也称侵犯行为

袭击行为叫基本要素是伤害意图

欺负是一种特殊形式口勺袭击行为，有三种类型:①直接身体欺负；②直接语言欺负;③间接欺负

三、童年期的同伴交往

（一）童年期同伴交往的重要意义

1、同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求

2、同伴交往增进小朋友aJ社会认知和社会交往技能日勺发展

3、有助于小朋友自我概念日勺发展

4、同伴交往增进良好个性品质和社会责任感

（二）同伴交往中小朋友的人气特点

影响小朋友在同伴中与否受欢迎的基本原因是小朋友本人的社会交往能力。

四、友谊的发展

（一）小朋友对友谊认识的发展

小朋友对友谊认识的发展按阶段可分为短期游戏伙伴关系、单向协助关系、双向协助关系、亲密而又相对

持久的共享关系。

（二）影响小朋友选择朋友的原因

影响小朋友选择朋友的原因有:①互相靠近;②行为、品质、学习成绩和爱好相近;③人格尊重并互相敬慕;

五、家庭人际关系对童年期小朋友心剪发展的影响

亲子关系的发展变化:①直接交往时间明显减少;②父母教养关重视点的转移（学习、同伴关系、情绪和爱

好）；③父母对小朋友控制和小朋友自主管理的消长变化（父母及制、共同控制、小朋友控制）

六、小朋友人际交往的发展变化趋势

小朋友与父母的交往随年龄II勺增长而下降,与同龄伙伴II勺交往随年龄的增长而迅速上升,与教师的交往在小学

中年级此前随年龄的增长而上升，之后则一直维持在交往比率的20%左右。

，五节青春发育期的心剪发展.................................................................（256）

青春期H勺年龄范围是11岁〜12岁至15岁~16岁。

第一单元少年期的生剪发育加速...............................................（25

6）

一、生剪发育加速（身体成长加速；生理机能的变化；性日勺发育和成熟）

二、轻易出现的身心危机:①心理生物性紊乱;②轻易出现心理和行为偏差

三、心剪发展的矛盾性特点

青春期心剪发展的矛盾性体既有:①心理上的成人感与半成熟现实状况之间H勺矛盾:②心理断乳与精神依赖

之间的矛盾；③心理闭锁性与开放性之间的矛盾；④成就感与挫折感的交替。

青春期的重要特点是身心发展不平衡。

有关小朋友发育表述对的日勺是:①小朋友第二个发育高峰期H勺年龄阶段属于青春发育期;②男女小朋友第二

个发育高峰期日勺年龄不一致。

霍尔是第一种提出青春期理论的心理学家。

第二单元少年期的认知发展...................................................................（259）

一、记忆的发展

（一）记忆广度抵达毕生中晌顶峰

人在发展过程中，短时记忆的广度的峰值不在:①小学阶段:②幼儿阶段;③大学阶段,而在初中阶段，抵达

11.04±0.4,超过成人。

（二）对多种材料记忆的成绩都抵达高值

青春期记忆口勺重要特点体现为:①多方面的记忆效果抵达个沐记忆的最佳时期;②有效地运用多种记忆方略;

③短时记忆容量抵达毕生中的最高峰。

二、思维的发展

（一）形式运算阶段思维的特点：（①思维形式挣脱了详细内容口勺束缚;②假设演绎推理能力的I发展）

皮亚杰运用钟摆试验证明，形式运算阶段的小朋友己经具有假设演绎推理能力

（二）抽象逻辑推理能力明显发展

青春期的思维发展水平属「形式运算阶段。

第三单元少年期的个性和社会性发展...................................................（261）

一、少年期自我意识的发展

（一）自我意识发展的第二次飞跃发生在宣春期（第一次飞跃是婴儿期）。

（二）自我意识发展的特点

①强烈关注自己的外貌和风度;②深切重视自己的学习能力和学习成绩;③强烈关怀自己的个性成长;④有

很强的自尊心

二、情绪的特点

（一）青少年的情绪和心境的发展展现出动态的发展趋势

拉祢发现:青春期初期情绪状态的积极方面较少，消极情绪较多，稳定性较差，起伏变化多；

青春期后期，情绪稳定性增长，情绪起伏变化逐渐趋缓

（二）情绪变化的特点：烦恼增多;孤单感、压抑感增强

三、少年期的自我中心性特点：“独特自我”和“假想观众”

四、第二逆反期

对抗期的定义是:小朋友在对抗期中的对抗，重要是指小朋友对父母的依赖与自主之间的纠葛，以及由于对

立而导致II勺子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续阶段就是对抗期。

第二对抗期发生在青春期。

（一）第二对抗期的重要体现形式

第二对抗期口勺重要体现形式有:①为独立自主意识受阻而抗争；②为社会地位平等的I欲求不满而抗争;③观

念上时碰撞。

（二）对抗的重要对象：父母，也具有迁移性

（三）对抗的形式:①外显行为上的剧烈抵御；②将对抗隐于内心，以冷漠相对

（四）第一、第二两个逆反期的异同

第一对抗期的独立自主性在于按门我町意志行事，规定行为动作和行事门由，反对父付过广保护，

第二对抗期H勺独立自♦性是规定人格的独立,规定精神和行为自主，对抗父母的控制

逆反期的出现是小朋友心剪发展中的正常现象。

对抗期中矛盾的焦点表目前成氏者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后

第四单元少年期面临的J心理社会问题.......................................................（265）

一、网络游戏成瘾

重要体现：①不由自主H勺强迫性网络使用：②在网络游戏中获得强烈的满足感和成就感：

③一旦停止会出现心理和生理方面明显或严重日勺不良反应;④在网络游戏中获得打勺虚拟感受会强化无限上网的

欲望

网络成瘾的原因:①网络游戏自身口勺特性；②青少年自身的特点及个体的人格特性;③家庭环境不良和学校压力

过大

二、青春期精神分裂症

三、自杀倾向

原因：①心理障碍;②家庭环境；③学校U勺强大压力；④不能面对个人遭遇"勺问题

四、反社会行为与青少年犯罪

第六节青年期的心剪发展.................................................................（2

70)

青年期（也称成年初期）口勺年龄范围是17岁~18至35岁,

第一单元青年期的一般特性..............................................................（270）

青年期H勺一般特性有：①生剪发育和心剪发展抵达到熟水平;②进入成人社会，承担社会义务；③生活空间

扩大；④开始恋爱、结婚。

第二单元青年期的思维发展..............................................................（270）

一、青年思维发展的阶段性特性：

帕瑞把青年期思维发展划分为二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段

在帕瑞对青年期思维发展阶段的划分中，约定性阶段体现为能结合个人的实际状况详细问题详细分析

二、辩证逻辑思维的发展

影响青少年辩证逻辑思维发展日勺原因:①领会和掌握知识日勺广度、深刻性和系统性;②形式逻辑思维H勺发展

水平；③个体思维品质的独立性和批判性的发展

三、思维监控能力的发展

思维监控指为抵达预期目的J,在思维活动中把思维自身作为意识的对象不停地对其进行积极积极的监视、

控制和调解H勺能力。是思维发展趋广成熟的重要标志。

青少年思维自我监控能力的发展表目前三个方面:①随年龄漕长而迅速发展；②具有良好计划性、准备性;

③青年初期的思维自我监控能力已经靠近成人水平

第三单元青年期的个性和社会性发展......................................................（272）

一、自我概念的发展

（一）自我概念的特点：①抽象性；②组织性和整合性;③构造愈加分化

（二）自我概念认识水平提高的重要途径：①自我探索是自我认识发展日勺内动力;②透过他人对自己的评价

来认识自我；③透过同龄人口勺认同感来认识自己

二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务

（一）埃里克森认为青年期自我同一感确实立是自我分化和整合统一的过程

1、自我分化是把整体日勺我分化为“主体我”与“客体我”

2、通过自我接纳和自我排斥抵达自我认识口勺整合统一

且我接纳是对自我积极肯定向心理倾向。以积极口勺态度对H勺看待自己的I长处和短处，以平常心面对自我现

实；能根据自己的能力和条件，确定自己的理想目的。

自我排斥是对自我消极否认的心理倾向。

3、不能确立自我同一感

4、处理自我同一感危机的方式：①同一•性确立、②同一性延续、③同一性封闭、④同一性混乱（扩散）

（二）同一性征候群

小此木启吾把同一性征候群特点归为六个方面：

1、同一性意识过剩;2、回避选择和决断的麻痹状态；3、与他人距离失调；4、时间意识障碍；5、勤奋感

的扩散；6、否认的同一性选择

（三）延缓偿付期

大学学习期间称为青年对社会H勺“延缓偿付期”，是一种社会的延缓，也是一种心理上H勺延缓，因此也称为

“心理的延缓偿付期”

三、青年期的人生观和价值观

（一）人生观和价值观

人生观是指人们对于人生目的和意义的主线见解和态度。

价值观是指个体以自己口勺需要为基础对事物日勺重要性进行评价时所持的内部尺度。

（二）影响人生观和价值观形成和发展的原因

影响人生观和价值观形成和发展的原因有：①个体成熟原因；②社会原因；③个人原因。

影响人生观和价值观形成和发展H勺心理条件:①思维发展日勺抽象逻辑水平;②自我意识的成熟水平;③社会

性需要和社会化日勺成熟水平。

四、道德认知一道德推理的发展

科尔伯格的道德发展理论

柯尔伯格研究道德发展的措施是道德两难故事法。

柯尔伯格将人的道德发展划分为3种水平和6个阶段。

水平阶段定向阶段

1惩罚和服从取向

前习俗水平

2功利取向

3好孩子取向

习俗水平

4好公民取向

5社会契约取向

后习俗水平

6普遍道德原则U勺取向

第七节中年期的心剪发展...............................................................(279)

中年期H勺年龄范围是35岁或40岁~60岁或65岁。

第一单元中年期的更年期.....................................................................(279)

更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显变化的时期。

更年期发牛」I勺年龄大概在50岁左右。又称“第二个青春期”

第二单元对中年期心剪发展的理解和认识....................................................(280)

第三单元中年期的认知发展.................................................................(281)

一、中年期思维发展的一般特点

中年期思维H勺现实性、灵活性和智惹性：中年期辩证逻辑思维得以深入发展

二、中年期的智力发展

卡特尔晶态智力、液态智力

液态智力指加工处理信息和问题处理的基本过程的能力。是随神经系统的发展、成熟而发展变化日勺，如知

觉速度、机械记忆、识别图形关系。

晶态智力是通过掌握社会文亿经验而获得H勺智力。

两种智力在青年期都随年龄FI勺增长而提高；成人阶段，液态智力下降，晶态智力保持稳定，在中老年期仍

呈一定的上升趋势。

第四单元中年期的个性和社会性发展............................................................（28

2）

一、中年期自我意识的发展

（一）有关自我的概念

①自我是人格H勺关键；②自我具有整合能力，对道德、价值、目的和思想过程进行整合；③自我的变化意味着个

体的思想、价值、道德、目aJ等组织方式的变化；④自我的发展是个体与环境互相作用的成果。

（二）成年期的自我发展水平

①遵奉者水平；②公平水平；③自主水平;④整合水平

二、中年期的人格特性

1、人格构造的稳定性；

2、人格的成熟性（体现为①内省日趋明显;②心理防御机制FI趋成熟;③为人处世H趋圆通）

3、中年期性别角色日趋整合（男女同化）

三、适应环境的控制理论

初级控制是①人类通过改造环境而控制环境的）企图;②是人口勺主线愿望；③能使个体变化环境，从而满足个人口勺

需要;④初级控制的功能相称强大;

次级控制指①人类通过变化自己以适应环境日勺企图；②属于被动适应环境的行为方式系统③;次级控制水平口勺

方略卡富而广阔;④次级控制水平的发展贯穿整个成年期

第八节老年