2025学年徐州市市区七年级语文上学期期中考试卷附答案解析

学年徐州市市区七年级语文上学期期中考试卷一、填空题1．给加点字注音或根据拼音写汉字。吝啬()

着落()

酝niàng()

liáo()亮倘若()

确凿()

gōng()敬

茫然无cuò()二、默写2．根据语境填写古诗文名句。中华传统文化精深广博。我们会以“有朋自远方来，”表达欢迎之情；也会以“②，可以为师矣”强调复习的重要性。唐诗是中华文化宝库中的璀璨明珠，字里行间透出人生百味：我们能从“峨眉山月半轮秋，③”中，感受到诗人外出闯荡的憧憬与喜悦；能从“④，应傍战场开”和“不知何处吹芦管，⑤”中感受到征人战争之苦与思乡之情；能从“正是江南好风景，⑥”中感受到个人身世之悲与时代落幕之叹；还能从王湾的《次北固山下》“⑦，⑧”中感悟出新旧交替的哲理；能从“枯藤老树昏鸦，⑨”中感受诗人心中的秋意阑珊；更能从“日月之行，若出其中；⑩，若出其里”感受到诗人的开阔胸襟。三、积累运用3．阅读下面语段，回答问题。十月秋风劲，帆影动彭城。10月26日上午9时，2025“百湖千帆”帆船帆板邀请赛在国家级5A景区徐州云龙湖（A）。来自全国的40支代表队汇聚“徐州明珠”——云龙湖，在碧波荡漾的湖面开展一场速度与激情的精彩较量。作为此次全国性水上赛事的首站，本次活动深度融合“湖上运动、两汉文化与山水旅游”三大元素，以“跟着赛事游徐州”为主线，推动体育、文旅、商业多元协同发展。从云龙湖的潋滟波光到（B）的动人场景，从跨越千年的彭城文脉到现代水上运动的蓬勃活力，徐州凭借“一城青山半城湖”的独特风貌，展现出日益开放的城市气质。(1)为文中AB处选择恰当的词语。A．启航

航行

B．乘风破浪

千帆竞发(2)修改文中画线句的语病，把正确的句子写下来。四、选择题4．下列文学和文化常识表述不正确的一项是（

）A．朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》均通过细腻的描写传递情感。前者描绘春天的生机，语言纯净而优雅。后者聚焦济南冬天的温晴，风格明快而活泼。B．古人称谓有谦辞和敬辞的区别。像“家君”“拙作”“见教”是谦辞；“尊君”“高朋”“贤弟”是敬辞。C．杜甫，字子美，唐代最伟大的现实主义诗人。杜甫史称“诗圣”，他与“诗仙”李白合称“李杜”，他们分别把中国古代的现实主义诗歌和浪漫主义诗歌推向高峰。D．《论语》中有不少语句逐渐演化并固定为成语，至今仍活跃在现代汉语中，如“温故知新”“不耻下问”“诲人不倦”“后生可畏”“当仁不让”等。五、文言文阅读阅读下面的古文，完成下面小题。[甲]谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。（选自《世说新语·咏雪》）[乙]还坐溪上，寻炙背鱼、剪尾螺，皆颠师①胜迹。明日更游交芦，秋雪诸刹，寺僧以松萝茶进，并索题《交芦雅集图卷》。回船已夕阳在山，晚钟催饭矣。霜风乍寒溪上澄波粼粼作皱縠②纹。夜半至庄，吠尨③迎门，回望隔溪渔火，不减鹿门④晚归时也。秋芙⑤强余作游记诗，遂与挑灯命笔，不觉至曙。（清代蒋坦《秋灯琐忆》）[注释]①颠师：南宋商僧，“颠”同“癫”。②縠（hú）：有皱纹的轻纱。③尨（máng）：多毛的狗。④鹿门：鹿门山，孟浩然归隐处。⑤秋芙：蒋坦之妻，清代女词人。5．用斜线“/”给下面句子断句。（限两处）霜风乍寒溪上澄波粼粼作皱縠纹6．解释下列语句中加点字的含义。（1）雪骤()

（2）差可拟()

（3）还坐溪上()

（4）索题()7．用现代汉语翻译下面句子（注意加点词语的解释及补充省略的内容）。遂与挑灯命笔，不觉至曙。8．如果谢道韫和蒋坦都为自己觅得佳句而欣喜，两人各发了一条动态，被很多朋友点赞，请从修辞角度说说为什么被点赞？谢道韫：偶得佳句“未若柳絮因风起”，甚得叔父赞赏，请各位亲友品鉴。蒋坦：觅得佳句“回船已夕阳在山，晚钟催饭矣”，快夸我！！！六、诗歌阅读阅读古诗，完成小题。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。9．诗人通过描写和两个意象，为诗歌渲染了萧瑟悲凉气氛。10．请从修辞的角度对诗歌的后两句进行赏析。七、整本书阅读11．自由是人性最深刻的需求，鲁迅在《从百草园到三味书屋》《五猖会》《二十四孝图》三篇文章中都写出封建教育对孩子自有天性的束缚，请写出三篇文章中“先生”“父亲”“塾师”束缚孩子自由天性的具体表现。12．《朝花夕拾》是鲁迅先生的回忆性散文集。作者在写作时，以儿童的视角追忆往事，以成人的视角给予评价。请结合你的阅读体会，按要求填写相关内容。(1)儿童视角：①但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。表达了“小鲁迅”对阿长的不满、无奈之情。②假如A（人名）看见我们吃冰，一定和蔼地笑着说，“好，再吃一块。我记着，看谁吃的多。”表达了“小鲁迅”对她允许并鼓励“我们”吃冰的感激之情。(2)成人视角：①仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！对长妈妈的情感：②流言的来源，我是明白的，倘是现在，只要有地方发表，我总要骂出流言家的狐狸尾巴来。情感：表达了“成年鲁迅”对A这样的“流言家”的愤恨与批判。(3)①儿童视角的好处：______________；②成人视角的好处：___________________________八、现代文阅读阅读下面课内现代文《往事依依》选段，完成下面小题。①老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣、国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端，不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀还辨得出五年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。②老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。③往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。13．文中引用了诗词，它们的作用是什么？14．“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。”句中加点词“雕镂”如何理解？15．根据文章内容选出不正确的一项（

）A．文章题目中的“依依”指萦绕胸怀，十分留恋。作者对这些往事印象深刻，难以忘怀。B．文中加点词“凝注”是“凝聚，聚结”的意思（“凝”和“注”本身都有集中的意思），眼神中满满地都是凝聚的感动，突出了老师朗诵时的全情投入。C．听国文老师朗诵开始读辛弃疾词，激起了爱国情怀；听代课国文老师朗诵让“我”对新文学更有兴趣，使“我”开阔了眼界，但他们的教学方式截然不同。D．作者通过回忆少年时代的往事，表达了对美好往事的怀念，以及对文学、生活的热爱，同时强调了读书、求知、良好的教育对个人成长的重要意义。阅读下面课外现代文，完成下面小题。孩子和秋风丁立梅①我和几个孩子站在一片园子里，感受秋天的风。园子里长着几棵高大的梧桐树，我们的脚底下，铺了一层厚厚的梧桐叶。叶枯黄，脚踩在上面，嘎吱嘎吱，脆响。风还在一个劲儿地刮，吹打着树上可怜的几片叶子，那上面，就快成光秃秃的了。②我给孩子们上写作课，让孩子们描摹这秋天的风。以为他们一定会说寒冷、残酷和荒凉之类的，结果却出乎我的意料。③一个孩子说，秋天的风，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把树上的叶子全剪光了。④我赞许了这个比喻。有二月春风似剪刀之说，秋天的风，何尝不是一把剪刀呢？只不过，它剪出来的不是花红叶绿，而是败柳残荷。⑤剪完了，它让阳光来住，这个孩子突然接着说一句。他仰向我的小脸，被风吹着，像只通红的小苹果。我怔住，抬头看树，那上面，果真的，爬满阳光啊，每根枝条上都是。失与得，从来都是如此均衡，树在失去叶子的同时，却承接了满树的阳光。⑥一个孩子说，秋天的风，像个魔术师，它会变出好多好吃的，菱角呀，花生呀，苹果呀，葡萄呀；还有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，妈妈说，是风变出来的。⑦我笑了。小可爱，经你这么一说，秋天的风，还真是香的。我和孩子们一起嗅，似乎就闻见了风的味道，像块蒸得热气腾腾的桂花糕。⑧一个孩子说，秋天的风，像个调皮的娃娃，他把树上的叶子，扯得东一片西一片的，那是在跟大树闹着玩呢。⑨哦，原来如此。秋天的风一路呼啸而下，原是藏着笑的，它是活泼的、热闹的，是在逗着我们玩的。孩子们伸出小手，跟风相握，他们把童年的笑声，丢在风里。⑩走出园子，风继续在刮。院墙边一丛黄菊花，开得肆意流畅，一朵一朵，像新剥开的橘子瓣似的，瓣瓣舒展，颜色浓烈饱满。一个孩子跳过去，弯下腰嗅，突然快乐地冲我说，老师，我知道秋天的风还像什么了。⑪像什么呢？我微笑地看她。她的小脸蛋，真像一朵小菊花。⑫秋天的风，像一个小仙女，她走到菊花旁，轻轻吹一口气，菊花就开了。这个孩子被自己的想象激动着，脸上有兴奋的红晕。⑬我简直感动了。可不是，秋天的风，多像一个小仙女啊！她走到田野边，轻轻吹一口气，满田的稻子就黄了。她走到果园边，轻轻吹口气，满树的果实就熟了，橙黄橘绿。有小红灯笼似的柿子，还有青中带红的大枣，和胖娃娃一样的石榴。她走到旷野边，轻轻吹一口气，一地的草便都睡去了，做着柔软的金黄的梦。小野花们还在开着，星星点点，红的、白的、紫的，朵朵灿烂。在秋风里，在越来越高远澄清的天空下。⑭孩子有本心，即便是肃杀的秋风，他们也给它镶上童话的金边，从中窥视生命的可亲和可爱。16．秋风在孩子眼中是什么样的？17．联系文章内容，品味下面的语言。（1）我怔住，抬头看树，那上面，果真的，爬满阳光啊，每根枝条上都是。（从词语运用的角度）（2）她走到旷野边，轻轻吹一口气，一地的草便都睡去了，做着柔软的金黄的梦。（从修辞角度）18．文章以“孩子和秋风”为题，说说你对标题含义的理解。19．成人眼中的秋风是如此相似，而孩子眼中的秋风却截然不同，你觉得是为什么呢？请结合本文内容说说你的理由。九、写作20．作文丁立梅从成人的世界走出去，看到了孩子们眼里童话般的秋天。走出去，可见名山大川，可见人间百态，可见天地人心。同学们，让我们一起走出去，见阳光，见烟火，见诗和远方。请你联系生活，以“走出去”为题写一篇记叙文。要求：①文体不限（诗歌、戏剧除外）；②不得泄露个人信息；③不低于600字；④书写正确、规范，力求美观。参考答案1．lìnzhuó酿嘹tǎngzáo恭措【详解】本题考查字音字形。吝啬（lìnsè）：过分爱惜自己的财物，当用不用。着落（zhuóluò）：下落；可以依靠或指望的来源。酝酿（yùnniàng）：造酒的发酵过程，比喻做准备工作，如事先考虑、商量、相互协调等；也指气味、气氛等浓烈。嘹亮（liáoliàng）：（声音）清晰响亮。倘若（tǎngruò）：表示假设，相当于“如果”“假使”。确凿（quèzáo）：非常确实，真实可靠。恭敬（gōngjìng）：对长者或宾客尊敬而有礼貌。茫然无措（mángránwúcuò）：形容人面对某种情况，心中迷惑，不知道该怎么办才好。2．不亦乐乎温故而知新影入平羌江水流遥怜故园菊一夜征人尽望乡落花时节又逢君海日生残夜江春入旧年小桥流水人家星汉灿烂【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“羌、怜、征、逢、残、灿”等字词容易写错。3．(1)A处选择“启航”，B处选择“千帆竞发”。(2)修改后的句子为：“来自全国的40支代表队汇聚在‘徐州明珠’——云龙湖上，在碧波荡漾的湖面开展一场速度与激情的精彩较量。”【详解】（1）本题考查词语运用。A处：启航：指轮船、飞机等开始航行。航行：指船在水里或飞机在天空行驶。结合语境，描述的是帆船赛事的“开始”，因此用“启航”恰当；B处：乘风破浪：形容船行进速度很快，也比喻志向远大，勇往直前。千帆竞发：指许多船只争着出发，形容事物蓬勃向上，发展迅速。结合语境，与“动人场景”搭配，且前文提到“40支代表队”，强调众多船只同时出发比赛的景象，因此用“千帆竞发”恰当。（2）本题考查病句辨析。原句“来自全国的40支代表队汇聚‘徐州明珠’——云龙湖”存在成分残缺的语病，动词“汇聚”后缺少必要的介词“在”来引出处所。正确的修改是在“汇聚”后加上“在”，“云龙湖”后加上“上”，使“在‘徐州明珠’——云龙湖上”成为完整的状语成分。修改后的句子是“来自全国的40支代表队汇聚在‘徐州明珠’——云龙湖上，在碧波荡漾的湖面开展一场速度与激情的精彩较量。”4．B【详解】本题考查文学文化常识。B.“家君”“拙作”是谦辞，用于自称；“尊君”“高朋”“贤弟”是敬辞，用于称对方。但“见教”是敬辞，意为指教我，不是谦辞；故选B。霜风乍寒/溪上澄波粼粼/作皱縠纹6．急相比返回请求，求取7．于是和（秋芙）一起点上灯开始写作，不知不觉到了天亮。8．谢道韫运用比喻修辞，将飘扬的雪比作随风飞舞的柳絮，将雪花的洁白和轻盈姿态淋漓尽致地体现出来；蒋坦将寺庙中的阵阵晚钟拟人化，好似催我们赶紧归家吃饭，灵动有趣。【导语】这两篇古文展现了不同时代的文人雅趣。[甲]文《咏雪》通过谢安与子侄的对话，以“柳絮因风起”的妙喻，体现了魏晋名士的机敏与诗意生活；[乙]文《秋灯琐忆》则用细腻笔触描绘溪上晚景，“澄波粼粼作皱縠纹”的比喻，展现了清代文人的闲适雅致。两文都善用比喻修辞，前者清新灵动，后者婉约含蓄，共同呈现了中国古代文人的审美情趣。5．本题考查文言句子断句。句意：霜风突然变得寒冷，溪面上澄清的波浪泛起粼粼波纹，如同有皱纹的轻纱一般。“霜风乍寒”：“霜风”是主语，表示发出动作或具有某种状态的事物；“乍寒”是谓语，描述了霜风的状态变化，主谓结构完整，构成一个简单的句子，所以可以独立断开。“溪上澄波粼粼”：“溪上”是方位短语作状语，表明地点；“澄波”是主语，指清澈的波浪；“粼粼”是形容词作谓语，用来形容“澄波”的状态，整体是一个主谓结构的句子，语义和结构都相对完整，适合断开。“作皱縠纹”：“作”是动词，可看作谓语；“皱縠纹”是宾语，是一个名词性短语，表示像有皱纹的轻纱的纹理，动宾结构完整，构成一个独立的表述，因此在此处断开。正确划分为：霜风乍寒/溪上澄波粼粼/作皱縠纹。6．本题考查重点文言词语在文中的含义。解释词语要注意理解文言词语在具体语境中的用法，如通假字、词类活用、古今异义等现象。（1）句意为：雪下得很急。骤：急。（2）句意为：大体可以相比。拟：相比。（3）句意为：返回坐在溪边。还：返回。（4）句意为：索要题写（在《交芦雅集图卷》上的字）。索：请求、求取。7．本题考查文言句子翻译。注意重点词语：遂：于是。与：与后面省略“之”，和（秋芙）；不觉：不知不觉。至：到。曙：天亮。8．本题考查句子赏析。“未若柳絮因风起”，意思是不如比作柳絮乘风飞舞。谢道韫的动态被点赞是因为她运用了比喻的修辞手法，将雪比作柳絮，如“未若柳絮因风起”，这一比喻不仅生动形象地描绘了雪花的洁白和轻盈，而且富有诗意，让人感受到雪花的柔美和飘逸，因此得到了亲友们的赞赏。“回船已夕阳在山，晚钟催饭矣”，意思是坐船回去时夕阳已经落山，晚钟在催促我们回去吃饭了。蒋坦的动态被点赞则是因为他运用了拟人的修辞手法，将晚钟拟人化为催促归家吃饭的形象，如“回船已夕阳在山，晚钟催饭矣”，这一拟人手法使得原本无生命的晚钟变得生动有趣，仿佛具有了人的情感和动作，让人感受到一种温馨和亲切，因此也得到了朋友们的夸赞。据此作答即可。【点睛】参考译文：甲谢安在寒冷的雪天把家里人聚集在一起，给家里的小辈讲解文章的义理。不久，雪下得很急，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么？”他哥哥的长子谢朗说：“在空中撒盐大体可以相比。”另一个哥哥的女儿说：“不如比作柳絮乘风飞舞。”太傅大笑起来。她就是谢无奕的女儿谢道韫，左将军王凝之的妻子。乙（我们）返回坐在溪边，寻找颠师曾炙烤过脊背的鱼、剪过尾巴的螺，这些都是颠师留下的胜迹。第二天又去游览交芦、秋雪等寺庙，寺里的僧人用松萝茶来招待我们，还索要题写在《交芦雅集图卷》上的字。坐船回去时夕阳已经落山，晚钟在催促我们回去吃饭了。霜风突然变得寒冷，溪面上澄清的波浪泛起粼粼波纹，如同有皱纹的轻纱一般。半夜时分回到庄子，多毛的狗迎着门叫，回头眺望隔溪的渔火，其景象不亚于孟浩然鹿门山晚归之时。秋芙强让我作一篇游记诗，于是我们挑灯拿起笔开始写作，不知不觉就到了天亮。9．杨花子规10．诗人运用拟人的修辞手法，将月亮人格化，赋予它人的情感，通过月亮将自己的愁心带给远方的朋友，表达了对朋友的牵挂和思念。【导语】李白此诗以杨花、子规起兴，营造出暮春时节的萧瑟氛围。后两句运用拟人手法，将愁心托付明月，伴随友人远行，既表现了深挚的友情，又展现了诗人浪漫的想象。全诗语言简练，意境深远，情感真挚动人。9．本题考查对诗歌意象的理解。首句“杨花落尽子规啼”中，“杨花”即柳絮，其特点是漂泊无定。在暮春时节，杨花落尽，这一景象本身就容易引发时光流逝、美好事物消逝的伤感，同时飘零的杨花也暗喻了友人王昌龄被贬谪、远行漂泊的命运。“子规”即杜鹃鸟，又称布谷，其啼声在古典诗歌的文化语境中常被理解为“不如归去”，声音凄厉哀婉。在杨花落尽的时节又听到子规的悲啼，更增添了一层哀伤、愁苦的色彩。这两个意象的组合，不仅点明了时令是暮春，更共同营造出一种令人感伤的离别氛围。10．本题考查对诗句的理解和赏析。诗歌后两句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了拟人的修辞手法。诗人将自己的“愁心”——即对友人王昌龄被贬远谪的担忧、关切与思念之情——托付给“明月”。在这里，诗人赋予了明月以人的情感和行动能力，让它仿佛成了一个可以理解诗人内心、并能代为传递情感的知心朋友。明月高悬夜空，千里可共，诗人借此想象自己的愁心能跟随着月光，一路陪伴友人直到那偏远荒凉的夜郎以西。这种写法，将抽象而深沉的离愁别绪，转化为具体可感的形象，显得既新奇又深情。它生动地表达了诗人对友人的真挚情谊，以及虽远隔千山万水却无法阻隔的深深牵挂，意境悠远，感人至深。11．示例：“先生”在教学方式的选择上过于单一，读书生活枯燥，束缚了孩子的自由天性；“父亲”完全不顾及儿童的心理，在孩子兴致勃勃将去看五猖会时，让孩子背书，大扫孩子的兴致，束缚了孩子的自由天性；“塾师”不准孩子看“略有图画”的书，只读“人之初性本善”之类的书，无视孩子的渴求(好奇心)，束缚了孩子自由爱美的天性。【详解】本题考查名著阅读。《从百草园到三味书屋》中“我就只读书，正午习字，晚上对课，先生最初这几天对我很严厉”“对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言”可知，“先生”只是单纯的教我读书、写字，然后就和我对课，从教育内容上看显得非常单调，这对于一个孩子来说也显得非常的枯燥无味，此时的孩子想象力和好奇心本来很丰富，但是教育内容的局限，不能释放孩子的自由天性；根据《五猖会》“是指我开蒙时候所读的《鉴略》”“我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去”“给我读熟。背不出，就不准去看会”可知，父亲在“我”兴致非常高的时候，当头给“我”泼了一盆冷水，非要我背完无意义的《鉴略》才肯让我去看五猖会，这让“我”非常痛苦，虽然最终背书成功，但是盼望观看迎神赛会的急切兴奋的心情早已不再，这深刻地体现了封建强权教育对孩子天性的扼杀。根据《二十四孝图》“我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子就要被塾师，就是当时的‘引导青年的前辈’禁止，呵斥，甚而至于打手心”“我的小同学因为专读‘人之初性本善’读得要枯燥而死了”可知，这里的“塾师”没有重视孩子的审美观的培养，孩子们欣赏美，在“塾师”眼里是违规的，这在很大程度上束缚了孩子自由爱美的天性。12．(1)衍太太(2)感激和怀念(3)儿童视角的好处：能够真实再现儿童时期的心理和感受，使文章更加生动有趣；成人视角的好处：能够深入剖析事件背后的意义，使文章具有更深的思想性。【详解】（1）本题考查名著人物识记。结合文段“假如A（人名）看见我们吃冰，一定和蔼地笑着说，‘好，再吃一块。我记着，看谁吃的多。’”内容可知，这段话是衍太太鼓励小孩子吃冰，A是衍太太。衍太太是鲁迅所著的回忆散文《朝花夕拾》中的人物。在《琐记》和《父亲的病》两篇文章中出现。她在鲁迅的父亲临死时，一直怂恿他喊父亲的名字，鼓励小孩子吃冰，打旋，怂恿鲁迅看黄色书籍，唆使鲁迅去偷母亲的首饰并散布谣言，总盼着邻家小孩干坏事。总体来说，衍太太是一个心术不正的、令人憎恶的、自私自利的、爱推卸责任的市侩形象。（2）本题考查名著内容理解和情感把握。“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这句话蕴含着作者对长妈妈深切的怀念与感激。阿长虽身份卑微，只是一个普通的保姆，但她却为童年鲁迅买来渴求已久的《山海经》。如《阿长与＜山海经＞》一文中“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内”，以及“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”，这些内容表明阿长的这一举动让作者感受到超越血缘的温情，在作者心中阿长具有伟大的神力。结尾直呼地母祈求永安其魂灵，饱含着作者对长妈妈质朴关怀的终生感念。（3）本题考查理解名著的艺术特色。儿童视角：《朝花夕拾》以优美的语言，深沉热烈的感情回忆了作者从儿时到辛亥革命时期的生活片段，他采用了双重视角，例如“衍太太却决不如此。假如她看见我们吃冰，一定和蔼地笑着说：‘好，再吃一块，我记着，看谁吃得多。’”，这里用了“和蔼”“笑着”来描写衍太太在冬天时鼓励孩子们吃冰的情景，当时孩子们觉得她纵容他们吃冰是一个老好人，孩子的角度让读者以孩童的眼光去观察和感受周围的人与事，展现孩童眼中的风土人情，从而让读者体味到作者儿童时期生活的美好。成人视角：例如“流言的来源，我是明白的，倘是现在，只要有地方发表，我总要写骂出流言家的狐狸尾巴来”，此时鲁迅已长大，有了对付坏人的经验，他设想假如这件事是发生在现在，他一定会用文字揭露这些造谣家可恶的嘴脸，表现成人的鲁迅思想冷峻，敢于批判，他又辅以成人视角来反观儿童时期的生命体验，表现他对当时情况的态度，表现其思想由幼稚走向成熟；用成人的评判标准去重新衡量世界，以成人的视角来思考和反省成长过程，突出社会和体制的种种弊端；也让读者可以感受到鲁迅思想的变化痕迹，他已由天真烂漫的“小鲁迅”长成了敢于批判斗争的“大鲁迅”。引用诗词的作用是为了表达作者的爱国情怀和对新文学的兴趣，以及强调老师入情入理的讲课对作者的深远影响。14．“雕镂”原指雕刻，这里指老师讲课给作者留下了深刻的印象，培养了作者课外阅读的兴趣。15．C【导语】这篇选段通过细腻的笔触，回忆了两位国文老师生动的教学场景，展现了文学教育的深远影响。作者运用细节描写（如老师朗诵时的动作、神情）和诗词引用，将抽象的情感具象化，突出了文学感染力。文中“雕镂”“凝注”等词语精妙传神，强化了记忆的深刻性。结尾升华主题，强调阅读对人格塑造的作用。全文情感真挚，结构严谨，体现了散文“形散神聚”的特点。13．本题考查引用的作用。根据第①段，老师朗诵辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》时“头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”，使得“我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”。此处引用该词，并紧接着说明“这首词我至今还能背得滚瓜烂熟”、“我就是从那时开始爱读辛弃疾词的”，具体生动地再现了当时老师讲课的情景，并有力地证明了老师的讲课方式确实在学生心中“雕镂下深刻的印象”，激发了学生的爱国情感和阅读兴趣，影响深远。同样在第①段，引用田汉《南归》中的诗句后，作者写道“此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了”。这表明，这些被引用的诗词本身，正是作者文学兴趣从古典诗词扩展到新文学乃至中外小说的直接触发点和桥梁。文中引用的辛弃疾词作雄浑豪放，田汉的诗句清新婉约，这些诗词的嵌入，不仅丰富了文章的内容，更使文章充满了浓郁的文化气息和文学韵味，让读者也能从中感受到语言的魅力和情感的共鸣，从而增强了文章的可读性和感染力。14．本题考查对词语含义的理解。“雕镂”一词的本义是指在金属、象牙、石头等硬质材料上进行精细雕刻的动作。在文中，这个词被赋予了深刻的比喻意义。根据文章第①段的内容，它形象地说明了老师的讲课给“我”留下的印象之深刻与恒久。如同雕刻能将图案永久地留在器物上一样，老师那“入情入理”、“悲歌慷慨”的朗诵，以及那“深深感动的神情”，都将具体的诗词内容（如辛弃疾的词、田汉的诗）连同当时激发的爱国情怀和对文学的热爱，极其深刻、清晰且难以磨灭地烙印在了“我”的记忆和心田之中。这个词不仅呼应了下文“镌刻在我心上”的表述，更强调了这种影响的主动塑造性（老师如同雕刻师）和不可逆的深刻性，为下文具体描述这种影响如何培养了“我”的课外阅读兴趣并让“我”终身受益做了有力的铺垫。15．本题考查文章内容理解和分析。C.根据文章第①段描述，无论是教古文、朗诵辛弃疾词的老师，还是教白话文、朗诵田汉《南归》的代课老师，他们虽然教学内容不同，但教学方式的核心是相似的，即“入情入理”、“进入了角色”，都是用充满感情的朗诵来感染学生。原文并未体现他们的教学方式“截然不同”，反而通过“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”这一统领句，将两位老师的教学都归入“入情入理”的范畴。因此，该项表述不准确。故选C。秋风在孩子眼中是温暖的、富有生命力的、活泼的、热闹的、温柔的、美好的。17．（1）“爬满”一词形象生动地描绘了阳光洒满树梢的情景，展现了阳光的充沛和生机勃勃的景象。（2）运用了拟人的修辞手法，赋予秋风以人的动作和情感，生动形象地描绘了秋风轻柔、温暖的特点。标题“孩子和秋风”揭示了文章的主要内容，即孩子们眼中的秋风。文章通过描写孩子们对秋风的感受和想象，展现了孩子们纯真、活泼、富有想象力的特点，同时也表达了作者对孩子们天真烂漫的赞美和对美好生活的向往。19．成人往往从自己的经验和情感出发，看到的是秋风带来的萧瑟和凄凉；而孩子们则用他们纯真、富有想象力的视角，看到的是秋风带来的温暖、美好和欢乐。这种差异源于成人与孩子在生活经验和情感态度上的不同。【导语】这篇散文以童真视角重构秋风意象，通过四个孩子充满诗意的比喻（剪刀、魔术师、调皮娃娃、小仙女），颠覆了传统秋风的萧瑟意象。作者巧妙运用对比手法，将成人预期的“寒冷荒凉”与孩子眼中的“活泼香甜”形成张力，最终在菊花盛开的场景中完成主题升华。文章语言清新灵动，善用通感（如“香的风”）和拟人手法，展现儿童独特的诗意思维。结尾“镶上童话的金边”堪称文眼，揭示了童心对世界的温暖重构。16．本题考查对文章内容的概括与理解。根据文章第③段一个孩子说“秋天的风，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把树上的叶子全剪光了”，以及第⑤段这个孩子接着说“剪完了，它让阳光来住”的内容分析，可见孩子认为秋风虽剪落叶，却带来了“满树的阳光”，这体现了秋风温暖、慷慨的一面。根据第⑥段另一个孩子说“秋天的风，像个魔术师，它会变出好多好吃的，菱角呀，花生呀，苹果呀，葡萄呀；还有桂花，可做桂花糕”的内容分析，可见在孩子眼中，秋风是富饶、香甜的，能带来丰收的喜悦。根据第⑧段孩子说“秋天的风，像个调皮的娃娃，他把树上的叶子，扯得东一片西一片的，那是在跟大树闹着玩呢”，以及第⑨段作者由此感悟“秋天的风一路呼啸而下，原是藏着笑的，它是活泼的、热闹的”的内容分析，可见孩子认为秋风是活泼、顽皮、充满童趣的。根据第⑫段一个孩子说“秋天的风，像一个小仙女，她走到菊花旁，轻轻吹一口气，菊花就开了”，以及第⑬段作者的延伸“她走到田野边，轻轻吹一口气，满田的稻子就黄了……她走到旷野边，轻轻吹一口气，一地的草便都睡去了，做着柔软的金黄的梦”的内容分析，可见在孩子眼中，秋风更是温柔、神奇、充满魔力的，能催开百花，带来成熟与安眠。综上所述，秋风在孩子眼中并非肃杀凄凉，而是温暖的、富有生命力的、活泼热闹的、温柔美好的。17．本题考查词句理解和赏析。（1）从词语运用角度：根据文章第⑤段画线句，“爬满”一词用得极为精妙。这个动词将无形的阳光拟物化了，生动地描绘出阳光逐渐铺展、最终完全覆盖并附着在每一根枝条上的动态过程。它形象地写出了秋日阳光的充沛、无处不在，与孩子“它让阳光来住”的想象相呼应，共同展现了树叶