小学公开课现代诗文教学设计案例

一、教学背景与设计理念现代诗文以凝练的语言、灵动的意象和真挚的情感，成为小学语文美育的重要载体。戴望舒的《在天晴了的时候》以清新笔触描绘雨后自然的生机，契合小学中高年级学生对自然观察的兴趣，也为语言审美与情感体验提供了鲜活文本。本设计立足“以读促悟、以思启情、以创拓境”的理念，通过多元诵读、意象解码、生活联结，引导学生走进诗歌意境，发展语感与创造力。二、教学目标设定（一）知识与技能目标1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵喜欢的段落；2.理解“泥路、小草、小白菊”等意象的象征意义，体会拟人、比喻等修辞的表达效果。（二）过程与方法目标1.通过“初读—精读—创读”的层级诵读，掌握诗歌朗读的节奏与情感表达技巧；2.借助想象、批注、小组合作，解读诗歌的画面美与语言美；3.模仿诗歌句式创作“雨后的______”小片段，提升语言运用能力。（三）情感态度与价值观目标感受雨后自然的清新与活力，激发对大自然的热爱、对生活的积极情怀，培养乐观向上的生命态度。三、教学重难点重点：品味诗歌的语言韵律，体会意象的生动性；通过朗读传递诗歌的情感与意境。难点：引导学生透过文字展开联想，触摸诗人对“天晴”后生命复苏的赞美；将诗歌的审美体验迁移到生活观察中。四、教学过程设计（40分钟）（一）情境导入·唤醒体验（5分钟）教师播放“雨后初晴”的自然视频（屋檐滴水、小草挂珠、蝴蝶振翅），伴随轻柔的背景音乐。提问：“雨后的世界会有哪些奇妙的变化？你最想走进哪一处雨后的风景？”学生分享雨后的生活观察（如“踩水洼”“看蜗牛”），唤起对雨后自然的感性认知。设计意图：以视听情境激活生活经验，搭建文本与学生的情感桥梁，为诗歌学习铺垫“具象化”的认知基础。（二）初读感知·触摸文本（8分钟）1.自由诵读：学生自由朗读诗歌，圈画生字词（如“晕皱”“胆怯”“曝着”），尝试读准字音、读通句子。教师巡视，关注朗读节奏的初步感知。2.正音解意：聚焦易错字（“曝”读pù，联系“曝晒”；“怯”读qiè，结合“胆怯”的肢体模仿），通过“字理+生活”的方式理解词义（如“晕皱”：用手模拟水面波纹，感受“风的温柔”）。3.整体梳理：同桌互读，用“这首诗写了雨后______（景物），我感受到______”的句式分享初读印象。教师板书关键词：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、溪流……（三）精读品悟·解码意境（15分钟）任务一：抓意象，品画面出示诗句：“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢。”教师引导：“‘凉爽又温柔’的泥路像什么？‘炫耀’的小草会做什么动作？”学生结合生活想象（如“泥路像妈妈的手抚摸脚丫”“小草摇头晃脑展示新绿”），通过动作模仿、画面描绘，感受拟人手法的鲜活。小组合作：选择喜欢的小节（如小白菊、凤蝶儿、溪流），用“______（意象）的______（特点），让我仿佛看到______”的句式，批注并分享画面感。任务二：悟情感，通诗意出示全诗结尾：“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。”教师追问：“‘闲游’的云，和前面的景物有什么共同点？诗人仅仅在写雨后的景吗？”引导学生发现“闲游”的拟人化表达，体会诗人对“天晴”后自由、宁静生活的向往，感受“景语皆情语”的妙处。任务三：美读传递，以声传情分层朗读：个人读（读出意象的灵动）→小组读（读出画面的层次）→配乐读（读出诗歌的韵律）。教师示范“炫耀着新绿的小草”一句的重音（“炫耀”“新绿”）与节奏（“一下子/洗净了/尘垢”），学生模仿并创新朗读方式（如用轻读表现“小白菊的胆怯”，用欢快的语调读“凤蝶儿的舞蹈”）。（四）拓展创写·迁移运用（10分钟）1.仿写支架：出示句式“在天晴了的时候，请到______走走：______的______，______；______的______，______……”（如“在天晴了的时候，请到花园走走：抖落水珠的玫瑰，绽出了温柔；舒展腰肢的茉莉，散发着清幽……”）。2.生活联结：引导学生结合校园、家庭周边的雨后观察（如“操场的水洼”“墙角的青苔”“窗边的吊兰”），小组合作完成1-2句仿写，教师巡视并提供个性化指导（如“如何用拟人让景物‘活’起来”）。3.成果展示：邀请小组代表朗读仿写片段，师生共同评价（聚焦“意象的生动性”“修辞的恰当性”），评选“最佳小诗人”。（五）总结升华·情感沉淀（2分钟）教师引导：“这首诗里，每一片叶子、每一朵花、每一缕风都带着生机。生活中，你还在哪些瞬间感受到这样的‘天晴’？”学生分享（如“考试失利后朋友的安慰”“生病后妈妈的陪伴”），教师总结：“‘天晴’不仅是雨后的自然，更是心灵的晴朗。愿你们永远带着诗意的眼睛，发现生活的美好。”五、教学反思与改进（一）亮点与成效1.情境与文本的融合：导入的视频与诗歌意象高度契合，帮助学生快速进入诗意情境；2.朗读的梯度设计：从“读准”到“读悟”再到“创读”，学生的朗读能力与情感体验同步提升；3.仿写的支架搭建：句式引导降低了创作难度，多数学生能结合生活完成有新意的片段。（二）不足与改进1.意象解读的深度：部分学生对“云的脚迹”“闲游”的哲理内涵理解较浅，后续可补充诗人创作背景（如抗战时期的精神寄托），但需用儿童化的语言呈现；2.个体差异的关注：仿写环节中，少数学生仍停留在“模仿句式”而非“创造意象”，需在巡视时更精准地指导（如“你的‘水洼’能做什么有趣的事？”）；3.评价的多元性：可增加“学生自评”“同伴互评”的维度，如设计“诗意勋章”（最佳画面奖、最暖情感奖等），让评价更具激励性。六、结语现代诗文教学的核心，是让学生在语言的河