小学班主任学生德育工作案例

以爱育德，以行导行——小学班主任德育工作案例探析一、案例背景：“小刺猬”的困境我所带的三年级（2）班有个叫小宇的男孩。他聪明机灵，却像只浑身带刺的小刺猬：课间常因小事和同学起争执，要么故意撞人，要么抢同学文具；课堂上坐不住，偷偷在课本上乱画，被批评时眼神倔强，甚至顶撞老师。和家长沟通后得知，小宇父母工作繁忙，日常由祖辈照料，老人对他“放养”式管理，父母偶尔的管教也多是严厉斥责——长期的情感缺位与管教错位，让他既渴望关注，又用攻击性的方式保护自己。二、德育实践：从“破冰”到“融暖”的过程（一）建立信任：蹲下来听他的“委屈”第一次正式和小宇谈心，我没有直接批评，而是在课后把他叫到走廊角落，递给他一颗他喜欢的水果糖（此前观察到他爱吃甜食）。“小宇，老师发现你画画特别有创意，课本上的小人儿画得很生动呢！”他愣住了，眼神闪过惊讶。我接着说：“不过，老师有点担心，最近有同学说和你相处时会害怕，你愿意和老师说说为什么吗？”他沉默片刻，小声嘟囔：“他们都不和我玩，还说我坏话。”我轻轻拍他肩膀：“原来你是想和大家玩，只是不知道怎么表达对吗？”他点点头，眼圈微红。这次谈话，我没提任何要求，只让他感受到被看见、被理解。（二）共情引导：在角色体验中悟“善”为让小宇体会他人感受，我设计“情绪体验角”活动：用玩偶模拟冲突场景，再互换角色表演。轮到小宇扮演“被欺负者”时，当“欺负者”推他，他下意识皱眉：“好疼，我不喜欢这样。”表演结束后，我问：“现在你觉得被这样对待，心里是什么滋味？”他低头：“不好受，生气又难过。”我趁机引导：“以后想和同学玩，能不能换种温柔的方式，比如问问‘我能和你一起玩吗’？”他犹豫后，轻轻点头。（三）家校协同：用“成长日记”架起沟通桥我和小宇父母沟通，建议他们每天花10分钟和孩子聊学校的事（只倾听，不批评），并记录小宇的进步（哪怕是“主动帮奶奶摆碗筷”这类小事）。同时，我在班级设置“图书角小助手”岗位，让小宇负责整理图书。一次，他默默捡起同学掉落的书，我立刻在班会课表扬：“小宇今天悄悄帮大家整理了图书，让阅读角更整洁了！”同学们的掌声让他脸涨得通红，却露出腼腆的笑。家长反馈，小宇回家会主动说学校的事，还会问“妈妈，我今天的日记写什么呀”。（四）集体浸润：在温暖中“拔刺”我组织“优点大轰炸”活动，让孩子写下同桌的优点。当小宇收到“小宇跑步很快，运动会帮班级拿奖”“小宇画画很好，我想和他学”的纸条时，眼睛亮了。我又安排他和性格温和的同学组成“手工互助小组”，渐渐地，他和同学的冲突少了，会主动分享零食，甚至在同学摔倒时第一个跑去扶。三、案例分析：行为背后的“心理密码”小宇的攻击性本质是安全感缺失与错误的关注需求的外化。家庭教养的“缺位”（缺乏情感陪伴）与“错位”（严厉斥责替代引导），让他在学校通过“制造麻烦”获得关注，用“刺”保护脆弱内心。根据埃里克森的社会心理发展理论，小学阶段儿童处于“勤奋感vs自卑感”的冲突期，小宇用不当行为寻求“我能行”的认可，实则是用错了方式。四、德育策略：从“矫正”到“滋养”的路径（一）情感联结法：用“看见”化解防御德育的前提是信任。教师需放下“评判者”姿态，以共情视角理解行为背后的情绪需求（如关注小宇的爱好、情绪变化），让学生感受到“老师懂我”，从而卸下心理防御。（二）体验式德育：在“换位”中唤醒共情儿童的道德认知需从“体验”中建构。通过角色扮演、情境模拟等活动，让学生亲身感受他人情绪，将抽象的“友善”“尊重”转化为具体情感体验，内化为行为准则。（三）家校协同：用“正向反馈”强化成长家庭是德育重要阵地。教师需引导家长从“批评纠错”转向“正向关注”，通过“成长日记”聚焦进步，形成家校合力，让学生在“被肯定”中建立自信。（四）集体浸润：用“温暖场域”滋养品格班级文化是隐性德育课程。通过“优点大轰炸”“互助小组”等活动，营造包容友爱的集体氛围，让学生在被接纳、被需要的环境中，自然习得合作、友善的品质，实现从“他律”到“自律”的转变。五、反思与启示：德育是一场“慢滋养”这个案例让我深刻体会到：小学德育不是“改造”，而是“滋养”。每个“问题行为”背后，都藏着一个渴望被爱、被认可的灵魂。教师需有“牵着蜗牛散步”的耐心，用信任搭建沟通桥梁，用体验唤醒内在善意，用集体温暖融化心灵坚冰。同时，家校协同的“温度”与“力度”缺一不可—