小学语文古诗词教学资源开发

小学语文古诗词教学资源开发小学语文古诗词教学承载着文化传承、审美启蒙与语言积淀的多重使命。当前教材中的诗词篇目虽经典荟萃，但教学资源的开发若仅停留在文本解读、背诵默写的层面，难以呼应新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养要求。探索多元化、童趣化、生活化的教学资源开发路径，成为突破课堂局限、激活诗词生命力的关键。一、教学资源开发的现状审视当前小学语文古诗词教学资源开发存在三方面局限：其一，资源形式“窄化”。多数资源以纸质教辅、课件PPT为主，动态化、沉浸式资源匮乏，难以契合儿童具象思维特点。例如讲解《敕勒歌》时，仅用静态图片展示草原风光，无法让学生直观感受“天似穹庐”的辽阔意象。其二，内容呈现“虚化”。对诗词的文化背景、意象体系挖掘浅尝辄止。如教学《村居》，仅停留在“儿童放风筝”的画面解读，忽略清代江南民俗与诗歌的田园审美意趣，导致学生对“忙趁东风”的时代语境认知模糊。其三，应用场景“僵化”。资源多服务于课堂讲授，缺乏与生活实践、跨学科学习的联结。学生“背得出诗句，悟不透诗意”的现象普遍，如背诵《悯农》却对“锄禾日当午”的农耕场景缺乏真实体验。二、资源开发的核心原则（一）童趣化建构遵循儿童认知规律，将抽象的诗词意象转化为可感知、可参与的童趣载体。例如用卡通动画演绎《咏鹅》的“曲项向天歌”场景，用黏土制作“蒹葭苍苍”的芦苇意象，让儿童在动手操作中触摸诗意。（二）生活化联结挖掘诗词与学生生活的共鸣点，让古典诗意照进现实。如结合校园春景赏析《春晓》，联系家庭团圆情境理解《元日》，引导学生发现“诗意就在身边”——放学路上的晚霞可对应“大漠孤烟直”，外婆的针线活可关联《游子吟》。（三）文化浸润性立足诗词的文化根脉，开发包含历史背景、民俗礼仪、艺术表现的资源包。例如讲解《乞巧》时，融入七夕节的“穿针乞巧”习俗、现代汉服文化的传承，让学生理解诗词是“活着的文化密码”。（四）学科融合性打破学科壁垒，构建跨学科学习场域。如将《大林寺桃花》与科学课的“物候知识”结合，分析“人间四月芳菲尽”的地理成因；将《墨梅》与美术课的“写意画”结合，临摹“只留清气满乾坤”的留白意境。三、多元化资源开发的实践策略（一）文本资源：纵向延伸+横向拓展纵向延伸：梳理诗词的文化脉络。教学《望天门山》时，补充李白的漫游经历、盛唐山水诗的审美追求，制作“诗人足迹地图”资源包，让学生直观感受“诗与远方”的文化基因。横向拓展：建立“主题诗词群”。以“四季诗韵”为主题，整合《村居》（春）、《晓出净慈寺送林子方》（夏）、《山行》（秋）、《江雪》（冬），通过对比阅读感知四季意象的差异；或围绕“思乡”主题，串联《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》《泊船瓜洲》，分析不同时代的乡愁表达。（二）活动资源：情境创设+实践体验情境创设：设计“诗词穿越之旅”。化身“唐朝小诗人”，在课堂布置的仿唐街市中，完成“买花”（对应《赏牡丹》）、“投壶”（关联《击壤歌》）等任务，在游戏中理解诗词场景。实践体验：开展“诗词节气课”。春分日组织学生观察物候并创作“新古诗”，冬至时结合《小至》包汤圆，让诗词从文字符号转化为生活体验。例如学生在包汤圆时，会自发吟诵“桂花香馅裹胡桃，江米如珠井水淘”，实现“做中学诗”。（三）数字化资源：技术赋能+互动生成AR/VR技术应用：开发“诗词幻境”资源。扫描课本中的《望庐山瀑布》，即可通过AR看到动态的瀑布飞流、李白赋诗的场景，学生可“走入”诗境拍照、配音，生成个性化的诗词学习成果。互动式学习平台：搭建班级“诗词工坊”APP，设置“诗意拼图”（将诗词拆解为意象碎片，学生拼合理解）、“飞花令擂台”（AI随机出题，同学在线PK）等模块，激发自主学习兴趣。某试点班级使用后，学生日均诗词学习时长提升至30分钟以上。（四）乡土资源：在地转化+文化认同挖掘地方诗词：江南地区开发“水乡诗词资源包”，整合杨万里的《舟过安仁》、张志和的《渔歌子》，结合本地水乡实景拍摄微课；北方地区围绕《敕勒歌》，走访草原文化遗址，制作“草原诗韵”纪录片，让学生发现“家乡处处有诗意”。联结乡土景观：组织学生为家乡景点创作“新古诗”。如为本地古桥写《桥畔吟》，为百年老巷作《巷中忆》，将地域文化与诗词创作结合，增强文化归属感。四、实践案例：某实验小学的“诗意童年”资源开发某实验小学构建“三维资源体系”：文本维度：编写《跟着诗词游中华》校本教材，按“江南水乡”“塞北草原”等地域分类诗词，配手绘地图与文化注释。活动维度：每月举办“诗词主题月”。三月“花朝诗会”（赏花、咏花、制花笺），九月“重阳登高诗会”（登山、诵诗、写秋景），让诗词与传统节日深度融合。数字维度：开发“诗画江南”AR校本课程。扫描校园银杏林，即可触发《山居秋暝》的互动场景，学生可“漫步”林间，聆听古诗朗诵并录制自己的演绎音频。实施一年后，学生诗词创作量提升40%，文化认同感测评优秀率达85%，家长反馈“孩子会主动用诗词形容生活场景了”。五、优化建议：从“零散开发”到“系统赋能”（一）资源库建设：区域协同共享学校联合区域教研机构，搭建“小学语文古诗词资源共享云平台”，按“文本、活动、数字、乡土”分类上传资源，设置“教师贡献榜”激励原创。例如某区平台上线半年，教师上传原创资源超2000份，形成“一人开发，全区受益”的生态。（二）教师素养提升：文化+技术双轮驱动开展“诗词文化工作坊”，邀请学者、非遗传承人授课，提升教师的诗词鉴赏与资源开发能力；同时组织“数字化资源制作培训”，让教师掌握AR课件、短视频剪辑等技能，避免“以讲代悟”的教学误区。（三）家校协同共育：诗意氛围共建设计“家庭诗词任务包”，如“亲子诗词剧场”（全家演绎《游子吟》）、“节气诗词打卡”（结合二十四节气拍家庭诗词vlog）。某学校推行后，家长参与率达92%，家庭成为“第二诗词课堂”。结语小学