2025年平凉市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年平凉市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.依据《中华人民共和国教师法》，教师对学校或其他教育机构侵犯其合法权益的，可向（）提出申诉。A.当地人民政府B.教育行政部门C.人民法院D.仲裁机构答案：B2.学生在学习“三角形内角和为180°”后，能够推导出“任意四边形内角和为360°”，这一过程主要体现了（）。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.具体迁移答案：A（同化性迁移指不改变原有的认知结构，直接将原有的经验应用到本质特征相同的一类事物中去）3.某教师在教授“圆的周长”时，先让学生用绳子测量硬币、餐盘等圆形物体的周长，再引导学生观察周长与直径的关系，最终推导出公式C=πd。这一教学过程主要遵循了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则答案：C（通过实际测量活动联系生活经验，再推导理论公式，体现理论与实际结合）4.依据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C5.某学生因一次数学考试失利，便认为自己“不是学数学的料”，这种不合理认知属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.主观臆断答案：B（以一次失败泛化到整体能力，属于过分概括化）6.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，义务教育课程应聚焦（），培养学生核心素养。A.学科知识体系B.关键能力发展C.学生全面发展D.课程综合化答案：C（新课标强调课程要服务于学生核心素养发展，落实立德树人根本任务）7.教师在课堂上通过“问题链”引导学生逐步深入思考，这主要体现了（）的教学策略。A.情境创设B.支架式教学C.合作学习D.探究式学习答案：B（支架式教学通过提供逐步引导的“支架”帮助学生建构知识）8.某教师在学期初制定了“学生课堂参与度提升15%”的教学目标，这一目标属于（）。A.普遍性目标B.行为性目标C.生成性目标D.表现性目标答案：B（明确、可测量的行为结果，符合行为性目标特征）9.依据《中小学教师职业道德规范》，“不以分数作为评价学生的唯一标准”属于（）的要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案：D10.学生在阅读《孔乙己》时，通过分析人物语言、动作推测其性格特点，这一过程主要运用了（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B（通过分析、推测深化理解，属于精加工策略）11.某教师发现班级学生存在“课堂讨论时少数人主导，多数人沉默”的问题，最合理的解决策略是（）。A.规定每个学生必须发言B.分组时采用异质分组并明确角色分工C.增加讨论问题的难度D.缩短讨论时间以提高效率答案：B（异质分组可促进不同能力学生互补，明确角色分工能保障全员参与）12.依据加德纳的多元智能理论，教师在教学中应（）。A.侧重发展学生的语言智能和逻辑-数学智能B.针对学生优势智能设计差异化教学C.要求所有学生达到相同的智能发展水平D.以标准化测试评价学生智能发展答案：B（多元智能理论强调尊重学生智能差异，实施个性化教学）13.某教师在教学“中国地形”时，使用3D地形模型辅助讲解，这主要是为了（）。A.增加课堂趣味性B.突破空间感知难点C.节省教学时间D.落实知识目标答案：B（3D模型直观呈现地形特征，帮助学生突破抽象空间认知障碍）14.学生在学习“负数”时，容易将“-3℃”理解为“零下3度”，却难以理解“海拔-50米”的含义，这体现了（）对学习的影响。A.前概念B.认知策略C.学习动机D.智力水平答案：A（学生基于生活经验形成的“负数=温度低于0”的前概念，干扰了对其他情境下负数的理解）15.某教师在课后反思中写道：“虽然学生完成了练习题，但部分学生在变式题中仍出错，说明需要补充同类问题的对比分析。”这一反思属于（）。A.教学理念反思B.教学行为反思C.教学效果反思D.教学资源反思答案：C（关注学生学习结果与预期的差距，属于教学效果反思）二、多项选择题（每题3分，共15分。每题至少有2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.依据《未成年人保护法》，学校应履行的职责包括（）。A.建立学生欺凌防控工作制度B.对尚未完成义务教育的辍学学生进行劝返C.组织未成年学生参加商业性活动以培养实践能力D.配合有关部门开展未成年人保护工作答案：ABD（C项违反“禁止组织未成年人参加商业性活动”的规定）2.下列关于“最近发展区”的表述，正确的有（）。A.由皮亚杰提出B.指学生现有水平与可能达到的发展水平之间的差异C.教学应走在发展的前面，基于最近发展区设计任务D.强调教师的指导对学生发展的促进作用答案：BCD（最近发展区由维果茨基提出）3.下列属于课堂有效反馈的特征有（）。A.及时性B.针对性C.模糊性D.激励性答案：ABD（有效反馈需具体明确，避免模糊）4.教师在设计探究式学习活动时，应注意（）。A.问题具有开放性和探究价值B.完全放手让学生自主探究C.提供必要的方法指导和资源支持D.关注探究过程中的思维发展答案：ACD（B项“完全放手”忽略教师的引导作用）5.下列关于教师专业发展的表述，正确的有（）。A.职前培养是教师专业发展的唯一途径B.教学反思是教师专业发展的重要方法C.同伴互助能促进教师经验共享与提升D.参与课题研究有助于教师理论与实践结合答案：BCD（职前培养是基础，职后培训、实践反思等也是重要途径）三、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）1.教育法律关系的主体仅包括教师和学生。（）答案：×（还包括学校、教育行政部门等）2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：×（动机强度与学习效果呈倒U型关系，过高或过低均不利）3.教师对学生的期望越高，学生的发展就越好。（）答案：×（需符合学生实际水平，过高期望可能造成压力）4.综合实践活动课程属于国家课程，地方和学校无权调整。（）答案：×（国家规定课程性质和目标，地方和学校可开发具体内容）5.课堂纪律管理的最终目标是营造“安静有序”的课堂环境。（）答案：×（最终目标是促进学生自律和学习投入）6.学生的认知方式（如场独立型与场依存型）无好坏之分，教师应尊重差异。（）答案：√7.布置作业时，应尽量增加作业量以强化学习效果。（）答案：×（作业需适量，注重针对性和层次性）8.教学评价的核心是对教师教学水平的评价。（）答案：×（核心是促进学生发展和教师改进）9.德育过程的基本矛盾是社会要求与学生现有品德水平之间的矛盾。（）答案：√10.教师专业发展的关键是掌握学科知识，教育理论可有可无。（）答案：×（教育理论是教师专业发展的重要支撑）四、案例分析题（共20分）案例：某初中语文教师在教授《苏州园林》一课时，设计了以下教学环节：1.导入：展示苏州园林图片，提问“你觉得苏州园林美在哪里？”学生自由发言。2.初读：学生默读课文，圈画“苏州园林的总体特征”相关语句。3.精读：分组讨论“课文从哪些方面具体说明苏州园林的特征？”，每组派代表分享。4.拓展：播放苏州园林纪录片片段，要求学生用“总分结构”写一段200字的解说词。课后，教师发现部分学生在解说词写作中存在“内容零散、结构混乱”的问题，且小组讨论时个别学生参与度低。问题：1.分析该教师教学环节设计的合理性。（8分）2.针对课后反馈的问题，提出改进建议。（12分）参考答案：1.合理性分析：（1）导入环节通过图片直观感知，激发学生兴趣，符合直观性教学原则；（2）初读环节引导学生自主圈画关键信息，培养信息提取能力；（3）精读环节采用小组讨论，促进合作学习与思维碰撞；（4）拓展环节结合纪录片和写作任务，实现“阅读-理解-表达”的能力迁移，落实语言运用核心素养。2.改进建议：（1）针对“解说词结构混乱”问题：①在拓展环节前增加“总分结构”示例分析（如课文本身的结构），明确“总说特征-分述细节”的写作框架；②提供写作提纲模板（如“总起句→分述1（景物+特点）→分述2（景物+特点）→总结”），降低写作难度；③安排5分钟小组内互评，互相检查结构是否清晰，教师巡回指导。（2）针对“小组讨论参与度低”问题：①分组时采用异质分组（混合不同能力、性格学生），并明确角色分工（如记录员、发言人、质疑者）；②提前设置“人人必须贡献1个观点”的规则，要求记录员汇总所有成员的发言；③对沉默学生采用“追问法”（如“你刚才点头了，是不是同意他的观点？可以补充吗？”），鼓励表达。五、论述题（共25分）题目：结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，论述核心素养导向下教师教学行为的转变。参考答案：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是课程改革的核心目标。2022年新课标明确提出“以核心素养为导向”的课程理念，这对教师教学行为提出了以下转变要求：一、教学目标从“知识本位”转向“素养本位”传统教学目标多聚焦于知识传授（如“掌握XX概念”“背诵XX段落”），而核心素养导向要求教师将目标设计为“通过XX学习，发展XX能力（如推理、创新），形成XX品格（如科学态度、文化自信）”。例如，数学教学中，“认识三角形”的目标应从“记住三角形定义”转变为“能通过观察、测量归纳三角形特征，发展几何直观和推理能力”；语文教学中，“学习古诗”的目标应从“背诵古诗并翻译”转变为“通过赏析意象体会诗人情感，提升文化理解与审美创造能力”。二、教学内容从“教材中心”转向“情境融合”新课标强调课程内容要“加强与生活、社会的联系”，教师需突破教材局限，将抽象知识融入真实情境。例如，物理教学中，讲解“浮力”时可结合“轮船设计”“潜水艇原理”等生活情境；道德与法治教学中，学习“规则”时可引入“校园垃圾分类”“公共场合行为规范”等真实问题。通过情境化教学，学生能在解决实际问题中理解知识的价值，发展应用能力和责任意识。三、教学方式从“讲授主导”转向“互动探究”核心素养的形成依赖学生的主动参与和深度思考。教师需从“知识传递者”转变为“学习引导者”，采用探究式、项目式、合作式等教学方式。例如，生物教学中，“植物光合作用”可设计为探究活动：学生提出“光照是否影响光合作用”的问题，设计实验（控制变量、测量氧气释放量），分析数据并得出结论；历史教学中，“改革开放”可开展项目式学习：学生分组收集家庭老照片、访谈长辈，制作“家庭生活变迁”展板，在实践中理解改革开放的意义。四、教学评价从“结果评价”转向“过程评价”传统评价侧重考试分数（结果），而核心素养导向要求关注学生学习过程中的思维发展、合作表现、实践能力等。教师可采用多元评价方式：①过程性记录（如课堂发言记录、探究活动日志）；②表现性评价（如实验操作、项目成果展示）；③学生自评与互评（如通过“学习反思卡”“小组合作评价表”）。例如，英语教学中，评价“口语表达”不仅看发音准确性，还需关注沟通的连贯性、对文化差异的敏感性；科学教学中，评价“实验探究”需考察假设提出的合理性、数据记录的严谨性、结论推导的逻辑性。五