2025年青岛市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年青岛市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.依据《中华人民共和国教师法》，教师对学校或其他教育机构侵犯其合法权益的，或对学校作出的处理不服的，可以向（）提出申诉。A.当地人民政府B.教育行政部门C.人民法院D.纪律检查委员会答案：B解析：《教师法》第三十九条规定，教师可向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应在30日内处理。2.某教师在教授“光合作用”时，先让学生观察校园植物叶片的颜色变化，再通过实验验证叶绿体的作用。这体现的教学原则是（）。A.循序渐进原则B.直观性原则C.启发性原则D.因材施教原则答案：B解析：教师通过观察叶片（实物直观）和实验（模象直观）帮助学生形成感性认识，符合直观性原则。3.根据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童（7-11岁）能够（）。A.进行抽象逻辑思维B.理解守恒概念C.用符号代表事物D.解决假设性问题答案：B解析：具体运算阶段的标志是守恒（如质量、体积守恒）的形成；抽象思维和假设推理属于形式运算阶段（11岁后）。4.青岛市教育局要求各中小学“将劳动教育纳入课后服务必修内容”，这一举措主要依据的教育政策是（）。A.《中国教育现代化2035》B.《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》C.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》D.《中小学德育工作指南》答案：B解析：2020年中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确要求将劳动教育纳入人才培养全过程。5.某学生因数学成绩长期落后产生“无论怎么努力都学不好”的想法，这反映的心理现象是（）。A.习得性无助B.自我效能感降低C.认知失调D.归因偏差答案：A解析：习得性无助指个体因长期经历失败而形成“行为与结果无关”的消极认知，表现为放弃努力。6.教师在设计作业时，要求学生“用3种不同方法证明勾股定理”，这属于（）。A.基础性作业B.拓展性作业C.实践性作业D.分层作业答案：B解析：拓展性作业侧重思维灵活性和知识迁移，本题要求多种方法解题，属于拓展性目标。7.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，义务教育阶段课程设置的基本原则是（）。A.分科课程为主，综合课程为辅B.必修课程为主，选修课程为辅C.强化课程综合性，注重关联D.强调学科独立性，突出特色答案：C解析：2022年课程方案提出“强化学科关联，注重综合学习”，强调课程内容的结构化和跨学科主题学习。8.某教师在课堂上发现学生注意力分散时，通过提高音量、短暂停顿的方式提醒，这属于（）。A.非言语沟通B.课堂问题行为干预C.教学节奏调控D.课堂纪律强化答案：B解析：教师通过行为提示纠正学生的注意力分散，属于对课堂问题行为的即时干预。9.下列关于“教育公平”的表述，正确的是（）。A.教育公平等同于教育平均B.教育公平的关键是机会公平C.教育公平要求所有学生达到相同发展水平D.教育公平仅指资源配置的均衡答案：B解析：教育公平的核心是机会公平（包括入学机会、教育过程机会），而非结果平均或资源绝对均衡。10.某教师在教学反思中写道：“学生对‘函数单调性’的理解停留在公式记忆，缺乏对实际情境的应用。”这属于（）。A.教学目标反思B.教学内容反思C.教学方法反思D.教学效果反思答案：D解析：反思学生的学习效果（理解深度、应用能力）属于教学效果反思的范畴。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分，少选、错选均不得分）1.依据《中小学教师职业道德规范》，教师“为人师表”的具体要求包括（）。A.坚守高尚情操，知荣明耻B.衣着得体，语言规范C.关心集体，团结协作D.自觉抵制有偿补课答案：ABCD解析：《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）明确“为人师表”需做到：坚守情操、知荣明耻；衣着得体、语言规范；关心集体、团结协作；自觉抵制有偿补课，不利用职务之便谋取私利。2.下列属于奥苏贝尔有意义学习条件的是（）。A.学习材料具有逻辑意义B.学生认知结构中具备同化新知识的原有观念C.学生具有有意义学习的心向D.教师采用讲授法进行教学答案：ABC解析：有意义学习的条件包括：学习材料的逻辑意义、学习者的认知结构中存在可同化的观念、学习者有意义学习的倾向（心向）。3.青岛市推进“强校提质”行动中，关于“教学评一致性”的要求包括（）。A.教学目标与课程标准对齐B.教学活动与目标匹配C.评价任务覆盖所有教学环节D.学生学习成果可观测答案：ABD解析：“教学评一致性”强调目标、教学、评价的联动，要求目标源于课标（对齐）、教学围绕目标设计（匹配）、评价任务能反映目标达成度（可观测）。4.学生心理发展的一般规律包括（）。A.顺序性与阶段性B.不平衡性C.个别差异性D.稳定性与可变性答案：ABCD解析：心理发展的规律包括：顺序性（由低到高）、阶段性（不同年龄特征）、不平衡性（不同方面发展速度不同）、个别差异性（个体间差异）、稳定性（基本趋势不变）与可变性（受环境影响）。5.下列属于“双减”政策重点治理的内容有（）。A.义务教育阶段学科类校外培训收费过高B.教师课堂教学质量不达标C.学生作业总量和时长超标D.学校课后服务形式单一答案：ACD解析：“双减”政策聚焦减轻学生作业负担（总量时长）和校外培训负担（规范收费、学科类培训），同时要求提升学校课后服务质量（丰富形式）。6.教师专业发展的途径包括（）。A.校本教研B.师徒结对C.参加学术会议D.撰写教学日志答案：ABCD解析：教师专业发展的常见途径包括校本教研（如集体备课）、师徒制（老带新）、学术交流（会议、培训）、反思实践（教学日志、案例分析）等。7.下列关于“综合实践活动课程”的表述，正确的是（）。A.属于必修课程B.以学生自主实践为核心C.强调跨学科知识整合D.小学1-2年级不设此课程答案：ABC解析：综合实践活动是义务教育和普通高中的必修课程（小学1-2年级开始设置），以学生实践为主，注重跨学科和生活实际。8.课堂管理的目标包括（）。A.营造积极的课堂氛围B.促进学生学业发展C.减少课堂问题行为D.维护教师权威答案：ABC解析：课堂管理的核心目标是营造安全、积极的学习环境，促进学生学习和社会性发展，而非单纯维护教师权威。9.影响学生学习动机的内部因素有（）。A.自我效能感B.归因方式C.家庭期望D.兴趣爱好答案：ABD解析：内部因素包括个体的自我认知（自我效能感）、归因倾向（如将成功归因为努力）、兴趣爱好；家庭期望属于外部因素。10.下列属于形成性评价的是（）。A.单元测试B.课堂提问C.期末考试D.学习档案袋答案：ABD解析：形成性评价侧重过程性反馈（单元测试、课堂提问、档案袋），期末考试属于总结性评价。三、判断题（共10题，每题1分，共10分，正确填“√”，错误填“×”）1.教师的专业能力仅指学科教学能力。（）答案：×解析：教师专业能力包括教学设计、教学实施、班级管理、评价反思、沟通合作等多方面能力。2.学生的学习兴趣是一种稳定的心理倾向，一旦形成不会改变。（）答案：×解析：学习兴趣具有可变性，可能因教学方式、成功体验或外部环境变化而增强或减弱。3.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）答案：×解析：教育法律关系主体包括学校、教师、学生、家长、教育行政部门等。4.小组合作学习中，教师的角色是“旁观者”。（）答案：×解析：教师需在合作学习中担任引导者、监控者，需介入指导分工、解决冲突。5.心理健康教育的对象主要是有心理问题的学生。（）答案：×解析：心理健康教育面向全体学生，预防为主，发展性目标优先于矫正性目标。6.课程资源仅指教材和教具。（）答案：×解析：课程资源包括文本资源（教材）、实物资源（教具）、活动资源（社区实践）、信息化资源（微课）等。7.教学中“满堂灌”违背了启发性原则。（）答案：√解析：启发性原则要求引导学生主动思考，“满堂灌”忽视学生主体地位，违背该原则。8.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√解析：《中小学教师职业道德规范》明确“关爱学生”是师德的灵魂和核心。9.学生的认知方式（如场独立型与场依存型）无好坏之分。（）答案：√解析：认知方式是个体信息加工的偏好，不同方式各有优势，无优劣之别。10.“双减”政策要求完全取消学生家庭作业。（）答案：×解析：“双减”要求减少作业总量和时长，而非取消作业，强调作业的针对性和有效性。四、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：某小学五年级（3）班学生课堂纪律涣散，教师张某尝试了多种方法：初期严厉批评扰乱课堂的学生，纪律短暂好转但很快反弹；随后采用“积分奖励制”（表现好的学生累积积分兑换小奖品），学生参与度提高，但部分学生为积分故意表现“积极”（如抢答不思考、讨好教师）；最近张某发现，学生对积分奖励的兴趣下降，课堂再次出现纪律问题。问题：（1）分析张某课堂管理中存在的问题。（7分）（2）结合行为主义学习理论，提出改进建议。（8分）答案要点：（1）问题分析：①管理方式单一：依赖外部奖惩（批评、物质奖励），未培养学生内在纪律意识；②奖励目标偏差：积分奖励强化了“表现行为”而非“学习行为”，导致动机外化；③缺乏长效机制：未建立规则共识，学生因外部刺激变化（兴趣下降）而行为反复。（2）改进建议（行为主义理论应用）：①明确行为标准：与学生共同制定课堂规则（如“发言先举手”“专注倾听”），通过正强化（口头表扬、荣誉称号）巩固符合规则的行为，减少物质奖励依赖；②采用差别强化：对“积极表现”（如认真思考后回答）给予及时强化，对“为积分的虚假积极”不予强化（消退），引导行为与学习目标一致；③逐步过渡到内部强化：通过“自我记录”（学生记录课堂表现）、“小组互评”等方式，帮助学生建立自我监控能力，将外部奖励转化为内在成就感。案例2：青岛市某初中语文教师李老师在教授《济南的冬天》时，设计了以下教学环节：环节1：播放济南冬季实景视频，提问“视频中的济南与你印象中的冬天有何不同？”环节2：学生朗读课文，圈画“温晴”“慈善”等关键词，小组讨论“作者如何表达对济南冬天的情感”；环节3：布置作业“用300字描写青岛的冬天，要求运用至少2种修辞手法”。问题：（1）分析李老师教学设计的亮点。（8分）（2）结合“学习任务群”理念，提出优化建议。（7分）答案要点：（1）亮点：①情境创设合理：通过视频直观感知济南冬季特点，激发学习兴趣；②语言实践突出：引导学生圈画关键词、讨论情感表达，落实语言建构与运用；③迁移创新有效：作业联系本地（青岛）生活，要求修辞手法，促进知识迁移。（2）优化建议（学习任务群理念）：①整合任务群：将本课纳入“文学阅读与创意表达”学习任务群，增加“比较阅读”（如对比老舍其他写景散文），深化对文学作品情感表达的理解；②强化情境真实性：设计“为青岛旅游官网撰写冬季宣传文案”的任务，要求结合课文中的描写方法（如拟人、感官描写），增强任务的实际意义；③增加跨学科关联：联系地理学科，对比济南与青岛的冬季气候差异，理解作者“温晴”描写的地域背景，提升综合思维。五、论述题（共1题，20分）论述“核心素养导向的课堂教学”的基本特征，并结合学科教学实例说明如何落实。答案要点：基本特征：①目标聚焦核心素养：教学目标从“知识本位”转向“素养本位”，如语文不仅关注字词掌握，更注重语言运用、思维发展、审美创造、文化自信。②内容结构化：打破碎片化知识传授，以大概念、大主题整合教学内容，如数学以“函数”大概念串联一次函数、二次函数等内容。③学习方式变革：强调主动探究、合作学习、实践体验，如科学课通过“种植实验”探究植物生长条件，而非单纯记忆结论。④评价多维化：关注素养发展过程，采用表现性评价（如项目成果、口头报告）替代单一纸笔测试。落实实例（以初中历史“辛亥革命”教学为例）：①