2025上半年教师资格证考试《幼儿综合素质》真题及答案

2025上半年教师资格证考试《幼儿综合素质》练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分）1.幼儿园教师李老师在组织户外游戏时，发现小班幼儿乐乐总是躲在角落不参与。李老师最合适的做法是A.让乐乐旁观，等其主动加入B.牵着乐乐的手，强行带入游戏C.蹲下来轻声询问原因，并提供降低难度的角色D.告诉乐乐“不玩就回教室”答案：C2.《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿期最突出的思维特点是A.直观行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.辩证思维答案：B3.下列关于幼儿教师职业道德的表述，正确的是A.教师可将个人情绪带入教育过程B.教师对家长的不当要求应绝对服从C.教师应尊重幼儿人格，平等对待每一个幼儿D.教师可根据个人喜好决定幼儿活动参与权答案：C4.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，任何组织或个人不得披露未成年人的个人隐私，这体现了对未成年人的A.家庭保护B.学校保护C.社会保护D.网络保护答案：C5.教师在晨检时发现幼儿面部有瘀伤，家长称“在家摔的”，但幼儿私下说“爸爸打的”。教师首先应A.相信家长解释，不再追问B.拍照留证并立即向公安机关报案C.报告幼儿园安全负责人，启动强制报告程序D.私下找家长理论，要求其写保证书答案：C6.下列关于幼儿游戏的说法，错误的是A.游戏是幼儿最基本的活动B.教师应全程高控，确保秩序C.游戏具有愉悦性、自主性、虚构性D.游戏是促进幼儿社会性发展的重要途径答案：B7.教师在科学区投放“磁铁钓鱼”材料，部分幼儿因不会使用而离开。教师的改进策略应是A.撤掉材料，换成简单积木B.增设图文说明，并亲自示范玩法C.批评幼儿“笨”，督促其反复尝试D.让家长晚上教会孩子再入园答案：B8.依据《幼儿园工作规程》，幼儿园应当每日组织幼儿户外活动的时间不少于A.30分钟B.45分钟C.1小时D.2小时答案：C9.下列关于幼小衔接的观点，符合素质教育理念的是A.幼儿园应提前教授一年级课本内容B.幼儿园应强化课堂纪律训练C.幼儿园应重点培养幼儿入学适应能力D.幼儿园应取消游戏，改为端坐听讲答案：C10.教师组织幼儿参观邮局，回园后幼儿纷纷画“邮票”。这最好的体现了A.课程内容即教材B.课程内容即学习活动C.课程内容即幼儿经验D.课程内容即教师计划答案：C11.下列关于幼儿攻击行为的矫正，正确的是A.当众批评，让同伴孤立攻击者B.立即惩罚，以儆效尤C.帮助幼儿识别情绪，教授替代行为D.放任不管，让其自然消退答案：C12.《教师法》规定，教师对学校教育教学工作提出意见建议，学校应A.视情况采纳B.给教师扣发绩效C.通过教职工代表大会或其他形式保障教师权利D.要求教师书面检讨答案：C13.教师在主题墙上张贴幼儿全家福，其中一名幼儿的父母已离异，该幼儿看到照片后情绪低落。教师的做法应为A.立即撤下所有照片B.单独安慰并征求其是否更换照片C.批评幼儿“太敏感”D.告诉其他幼儿“他没有妈妈”答案：B14.下列关于幼儿午睡管理的做法，符合卫生保健要求的是A.午睡前组织幼儿剧烈运动助眠B.教师可趁午睡批改作业并大声讨论C.保持室内空气流通，拉下窗帘光线柔和D.让入睡困难的幼儿独自玩积木答案：C15.教师发现区域活动时间总有幼儿“走马观花”，有效对策是A.减少区域数量B.限定每个区域人数并增加材料层次C.取消区域活动D.让幼儿排好队集体参观答案：B16.下列关于幼儿语言发展的支持策略，不恰当的是A.每天安排故事讲述时间B.纠正幼儿发音时立即打断C.鼓励幼儿复述故事D.提供丰富图画书答案：B17.教师利用“值日生”制度，让幼儿轮流发餐具、浇花，主要目的在于A.减轻教师工作负担B.培养幼儿责任感与服务意识C.打发时间D.训练幼儿劳动技能答案：B18.下列关于家园合作的说法，正确的是A.教师是专业权威，家长只需配合B.家长委员会无权参与幼儿园管理C.教师与家长应形成教育共同体D.家访属于教师私人行为答案：C19.教师播放音乐《春》，幼儿随乐自由摆动，这属于A.歌唱活动B.律动活动C.打击乐活动D.欣赏活动答案：B20.下列关于幼儿教师反思的表述，正确的是A.反思只针对失败活动B.反思是教师专业成长的重要路径C.反思无需记录D.反思只需个人思考，不必分享答案：B21.幼儿园开展“光盘行动”，教师下列做法最能体现榜样作用的是A.在教室吃外卖并倒掉剩饭B.与幼儿一起取适量饭菜，吃完后展示“光盘”C.让保育员监督幼儿D.拍照发微信群炫耀答案：B22.下列关于幼儿科学探究的表述，错误的是A.应鼓励幼儿提出问题B.结果比过程更重要C.教师应提供可操作的材料D.应允许幼儿“试误”答案：B23.教师组织幼儿用积木搭建“我的幼儿园”，这主要属于A.角色游戏B.建构游戏C.表演游戏D.规则游戏答案：B24.依据《教育法》，教育应当继承和弘扬A.世界一切文明成果B.中华优秀传统文化C.西方节日文化D.宗教文化答案：B25.下列关于幼儿情绪调节的说法，正确的是A.幼儿情绪完全靠自我控制B.教师应接纳幼儿情绪并教给策略C.负面情绪应立即压制D.教师无需关注幼儿情绪答案：B26.教师为培养幼儿良好阅读习惯，每天固定10分钟“安静阅读”，这体现了A.随机教育B.生活教育C.养成教育D.项目教学答案：C27.下列关于幼儿园课程评价的说法，错误的是A.应关注幼儿学习过程B.应多元主体参与C.应以结果为唯一标准D.应促进课程改进答案：C28.教师将幼儿涂鸦作品张贴在低矮墙面，高度与幼儿视线平齐，体现了A.经济性原则B.安全性原则C.幼儿参与性原则D.开放性原则答案：C29.下列关于教师专业发展的路径，属于“同伴互助”的是A.参加网络研修B.师徒结对听评课C.学历进修D.教育叙事研究答案：B二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）30.材料：区域活动时间，中班“医院”里，幼儿甲扮演医生，幼儿乙抱来一只断腿的小兔子（玩偶）说：“医生，它疼得直哭。”甲看了一眼说：“这不是人，不治！”转身离开。乙愣在原地，眼睛泛红。教师丙全程旁观，未介入。问题：（1）请分析幼儿甲和乙在此情境中的社会性表现。（6分）（2）请评价教师丙的教育行为，并提出改进建议。（8分）参考答案：（1）甲：出现“物化”倾向，缺乏同情心与泛灵论的幼儿特点，角色扮演水平较低，尚不能脱离自我中心。乙：表现出初步的移情能力，能将情绪投射到玩偶，有求助意识，但遭遇拒绝后情绪受挫，需要支持。（2）教师丙未履行“支持者、引导者”角色，错失促进幼儿社会性发展的契机。改进：①及时介入，蹲下来对甲说：“小兔子也是病人，医生会怎么做？”引导甲换位思考；②安慰乙，鼓励其邀请同伴共同救治，扩展游戏情节；③活动后组织讨论“医生要不要给动物看病”，提升幼儿经验；④后续提供动物医院绘本、兽医服装，丰富游戏材料。31.材料：大班幼儿在户外发现一只死麻雀，围成一团。教师丁没有驱赶，而是拿出记录本问：“你们发现了什么？”幼儿纷纷说：“它不动了”“翅膀还硬”“会不会是冻死的？”教师继续追问：“怎样验证？”幼儿提议找盒子做“解剖台”，用放大镜看伤口，并记录。回到教室，他们统计了“死鸟”现象，决定制作“爱鸟宣传牌”放在树上。问题：（1）请结合幼儿年龄特点，分析教师丁的行为对幼儿发展的价值。（8分）（2）请说明教师丁在课程实施中遵循了哪些原则。（6分）参考答案：（1）大班幼儿好奇、好问，具备初步探究能力。教师丁尊重幼儿兴趣，将偶发事件转化为生成课程，促进了观察、分类、推理等科学思维发展；通过记录与统计，提升了数学与语言能力；制作宣传牌发展了社会责任感与合作精神；情绪上帮助幼儿面对“死亡”话题，形成珍爱生命的情感。（2）遵循原则：①生活化原则——利用真实情境；②生成性原则——灵活调整计划；③活动性原则——幼儿亲自探究；④整合性原则——融合科学、语言、社会、艺术多领域；⑤可持续发展原则——延伸为“爱鸟”长期项目。32.材料：家长会上，家长戊提出：“孩子回家只玩积木，不写字，将来上小学跟不上怎么办？”部分家长附和。教师己回应：“幼儿园杜绝小学化，请家长配合。”会后，家长戊在微信群里说：“老师不作为，耽误孩子。”引发其他家长质疑。问题：（1）请分析家长戊焦虑产生的原因。（4分）（2）教师己的回应是否恰当？请提出家园沟通改进方案。（10分）参考答案：（1）原因：①缺乏科学幼小衔接观，受“抢跑”舆论影响；②对孩子学习能力不自信，将“写字”等同于“学习”；③群体效应，家长间互相传染焦虑。（2）教师己回应过于简单，未缓解焦虑，易激化矛盾。改进：①个别沟通：会后约家长戊参观区域，现场演示积木中的空间、数学、语言学习，转变认知；②数据说话：发放《入学准备指导手册》，展示历届毕业生追踪调查，证明游戏性课程对儿童后续学习的正向影响；③家长课堂：邀请小学教师讲解“零起点教学”政策，减少“抢跑”压力；④体验参与：开展“亲子建构赛”，让家长感受游戏价值；⑤微信群管理：发布科学育儿推文，设立“每周一问”答疑，形成正向舆论。三、写作题（本大题1小题，50分）33.阅读下面材料，根据要求写作。材料：著名教育家陶行知说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”在幼儿教育的现场，教师常常需要蹲下来，用儿童的视角看世界，与幼儿共同生活、共同游戏、共同探究。要求：请结合材料，联系幼儿教师职业实践，自拟题目，写一篇议论文。立意自定，观点鲜明，论证充分，结构完整，语言流畅，不少于800字。【参考范文】蹲下来，才能看见成长“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”陶行知的箴言穿越百年，仍在叩击每一位幼儿教师的心灵。蹲下来，不只是肢体的弯曲，更是心灵的俯身；不只是高度的降低，更是视角的转换。唯有蹲下来，我们才能看见儿童眼中的星辰大海，才能听见他们成长的拔节声。蹲下来，意味着尊重儿童的文化。幼儿有自己独特的符号系统：一块积木可以是手机，一片树叶可以是钞票。成人若用“对错”去评判，便失去了进入童世界的钥匙。一次区域活动中，男孩小凯把“蛋糕”做得歪歪扭扭，我差点脱口而出“不像”，幸好我蹲下来，听见他自言自语：“这是给火星人吃的，火星引力小，蛋糕可以飞。”那一刻，我庆幸自己保持了沉默，更庆幸我尊重了他的想象。后来，我们一起查阅“火星”图片，生成“太空蛋糕店”主题，孩子们用废旧材料制作“反重力烤箱”，科学探究由此萌芽。倘若我居高临下地否定，这一切都将被扼杀在“标准答案”里。蹲下来，意味着与儿童共情。情绪是幼儿最真切的语言。一次，女孩果果因搭好的积木倒塌而大哭，我蹲下来，轻轻搂住她，没有急于说“没关系”，而是陪她一起感受“失去”的难过。十秒后，她抽泣着说：“老师，它像我的城堡，我舍不得。”我点头：“它真的很棒，倒塌太可惜了。”被理解的她很快擦干眼泪，重新投入搭建，还发明“防震底座”。共情不是简单的安慰，而是让儿童感到“我被看见”，从而获得重新出发的力量。蹲下来，意味着把学习还给儿童。成人常常急于“教”，却忘了“学”是儿童自己的事。春天，孩子们在操场发现一串蚂蚁搬家，我蹲下来问：“蚂蚁为什么要排队？”他们七嘴八舌：“怕迷路”“怕摔跤”“在玩游戏”。我没有给出答案，而是提供放大镜、色卡、吸管，让他们自己去验证。三天后，一组孩子发现“蚂蚁会跟着气味走”，兴奋地用记号笔画下“蚂蚁高速公路”，另一组用积木搭出“蚂蚁立交桥”。我则成为记录者、材料提供者，而非知识灌输者。蹲下来的课堂，没有高高的讲台，只有与孩子平齐的操作台，却生长出最蓬勃的学习。蹲下来，也意味着教师自身的专业成长。当我们俯身，会发现自己仍需“长高”：需要读懂儿童行为背后的认知密码，需要掌握观察与记录的技术，需要与家长建立伙伴式关系。为了“变成小孩子”，我重新拾起绘本，研究游戏治疗，学习用“儿童视角