2025上半年教师资格证考试《教育知识与能力》真题及答案

2025上半年教师资格证考试《教育知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案）1.教育史上首次系统论述班级授课制的著作是（）。A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《民主主义与教育》D.《教育漫话》2.某学生在学习“三角形内角和为180度”后，通过测量多个具体三角形的内角和，验证了这一结论。这一学习过程主要体现的是（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习3.小明因一次数学考试失利而情绪低落，认为自己“不是学数学的料”。根据韦纳的归因理论，小明的归因属于（）。A.内部、稳定、不可控因素B.内部、不稳定、可控因素C.外部、稳定、不可控因素D.外部、不稳定、不可控因素4.教师在讲解“圆周率”时，通过展示祖冲之计算圆周率的历史故事，激发学生的民族自豪感。这主要体现了教学的（）。A.科学性原则B.思想性与科学性相统一原则C.直观性原则D.启发性原则5.某教师在课堂上通过“问题链”引导学生逐步深入思考，从“什么是光合作用”到“光合作用的条件有哪些”，再到“如果改变光照强度，光合作用会如何变化”。这种教学方法主要体现了（）。A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.实验法6.依据埃里克森的人格发展理论，青春期（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱7.某学生在背诵英语单词时，将“ambulance”（救护车）谐音为“俺不能死”，这种记忆策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略8.某班级制定了“上课专注听讲，不随意打断他人发言”的规则，并通过每日积分奖励强化学生的遵守行为。这主要体现了班级管理中的（）。A.民主管理B.目标管理C.常规管理D.平行管理9.教师在批改作文时，对学生的优秀语句用红笔标注，并写“语言生动，富有感染力”的评语。这种评价方式属于（）。A.相对性评价B.绝对性评价C.形成性评价D.总结性评价10.儿童在判断行为对错时，不再单纯依赖成人的权威，而是开始考虑行为的动机和后果。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，这属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平11.某教师在教授“摩擦力”时，先让学生用手在桌面上滑动感受阻力，再通过实验测量不同表面的摩擦力大小，最后总结摩擦力的影响因素。这种教学顺序符合（）。A.感知-理解-应用的认知规律B.知识-能力-情感的目标维度C.直接经验-间接经验的转化规律D.教师主导-学生主体的教学规律12.某学生在学习“函数”概念时，将其与初中学习的“变量之间的关系”联系起来，这种学习迁移属于（）。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移13.教师通过观察学生在小组合作学习中的参与度、表达能力和协作意识，对学生的学习过程进行评价。这种评价关注的是（）。A.学业成绩B.学习结果C.学习过程D.学习潜力14.某小学为了培养学生的责任感，要求学生每天轮流担任“班级管理员”，负责记录考勤、整理图书角等工作。这种德育方法属于（）。A.榜样示范法B.实际锻炼法C.情感陶冶法D.道德修养法15.学生在解决几何证明题时，先回忆相关的定理和公式，再尝试从已知条件推导出结论。这种问题解决策略属于（）。A.算法式B.启发式C.手段-目的分析法D.逆向搜索法16.某教师在设计课程时，将“掌握勾股定理的推导过程”作为教学目标，这一目标属于（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.综合实践目标17.依据加涅的学习结果分类，学生能够“用英语复述课文主要内容”属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能18.某班级学生在春游时自发组织清理景区垃圾，班主任及时表扬了他们的环保行为。这种德育过程体现了（）。A.知情意行的统一B.活动和交往是德育的基础C.学生思想内部矛盾的转化D.长期反复逐步提高的规律19.教师在课堂上通过播放与教学内容相关的短视频，帮助学生直观理解抽象概念。这种教学手段主要利用了（）。A.感觉适应B.感觉对比C.知觉理解性D.知觉直观性20.某学生平时学习成绩优秀，但一到大型考试就紧张焦虑，发挥失常。这说明该学生缺乏（）。A.学习动机B.学习策略C.情绪调节能力D.元认知能力21.某教师在教学中经常说“我相信你们都能找到解决问题的方法”，这种积极的期望对学生的影响属于（）。A.晕轮效应B.罗森塔尔效应C.首因效应D.近因效应二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误并说明理由）22.教育的个体功能与社会功能是相互独立的。23.负强化就是惩罚。24.接受学习一定是机械学习。25.课堂纪律越严格，教学效果越好。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述影响问题解决的主要因素。27.简述德育过程的基本规律。28.简述班级管理的基本原则。29.简述促进学习迁移的教学策略。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班最近出现了“课堂沉默症”：教师提问时，学生低头回避目光接触，无人主动回答；小组讨论时，多数学生只听不发言。班主任王老师调查发现：部分学生因之前回答错误被同学嘲笑，从此不敢发言；部分学生认为“答案反正老师会讲，不用自己说”；还有学生表示“问题太难，不知道怎么回答”。问题：（1）结合材料，分析课堂沉默现象的可能原因。（8分）（2）针对上述原因，提出改善课堂沉默现象的教学建议。（10分）31.材料：高一学生小林数学成绩优异，但物理成绩一直不理想。他认为“物理公式太多，记不住”“题目变化大，无从下手”，逐渐失去学习物理的信心。物理老师观察到小林在实验课上操作认真，对生活中的物理现象（如手机无线充电、汽车刹车距离）有浓厚兴趣。于是，老师调整教学策略：让小林用数学方法推导物理公式（如用函数关系理解“加速度与力的关系”）；引导他从生活现象入手分析物理原理（如通过手机无线充电理解电磁感应）；在实验课上让他担任小组组长，负责记录数据并总结结论。一学期后，小林的物理成绩显著提高，他说：“原来物理和数学一样，只要找到规律就不难！”问题：（1）结合材料，分析小林物理学习困难的原因。（8分）（2）结合学习动机理论，说明物理老师的教学策略是如何激发小林学习动机的。（10分）参考答案与解析一、单项选择题1.A【解析】夸美纽斯的《大教学论》首次系统论述了班级授课制的方法和实施要求。2.B【解析】下位学习（类属学习）是将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生通过具体三角形验证“内角和180度”属于下位学习。3.A【解析】韦纳将归因分为三维度（内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控）六因素（能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境）。小明认为“不是学数学的料”属于对能力的归因，能力是内部、稳定、不可控因素。4.B【解析】思想性与科学性相统一原则指教学中既要传授科学知识，又要结合知识对学生进行思想品德教育。教师通过历史故事激发民族自豪感，体现了这一原则。5.C【解析】谈话法是教师通过问答方式引导学生思考、获取知识的方法。“问题链”引导逐步深入思考属于谈话法。6.D【解析】埃里克森认为青春期的核心任务是建立自我同一性，防止角色混乱。7.B【解析】精细加工策略是通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在联系以促进记忆的策略。谐音记忆属于精细加工策略。8.C【解析】班级常规管理是通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。制定规则并通过积分强化属于常规管理。9.C【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。批改作文时的即时反馈属于形成性评价。10.B【解析】科尔伯格的习俗水平（9-16岁）包括“好孩子”定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段，此阶段儿童开始考虑行为的动机和社会规范。11.A【解析】教学应遵循学生的认知规律：从感知（感受阻力）到理解（实验测量）再到应用（总结规律）。12.C【解析】顺向迁移是先前学习对后继学习的影响。初中“变量关系”的学习影响高中“函数”的学习，属于顺向迁移。13.C【解析】教师关注学生在小组合作中的参与度、表达能力等过程性表现，属于对学习过程的评价。14.B【解析】实际锻炼法是有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯的方法。“班级管理员”工作属于实际锻炼。15.B【解析】启发式是基于经验和直觉选择问题解决的策略。学生回忆定理并推导属于启发式中的手段-目的分析法。16.B【解析】“掌握推导过程”强调学习的体验和方法，属于过程与方法目标。17.B【解析】智慧技能指运用概念和规则对外办事的能力。用英语复述课文属于运用语言规则的智慧技能。18.B【解析】德育过程是组织学生活动和交往的过程，活动和交往是学生品德形成的基础。学生自发清理垃圾并被表扬，体现了这一规律。19.D【解析】知觉的直观性指利用直观材料（如短视频）帮助学生形成感性认识。20.C【解析】学生因考试焦虑发挥失常，说明缺乏情绪调节能力。21.B【解析】罗森塔尔效应（教师期望效应）指教师的积极期望能促进学生发展。二、辨析题22.【答案】错误。教育的个体功能（如促进个体发展）与社会功能（如推动社会进步）是相互联系、辩证统一的。一方面，个体功能是社会功能的基础，教育通过培养人来服务社会；另一方面，社会功能制约个体功能，社会发展需求影响教育对个体的培养方向。二者并非独立，而是互为前提、相互促进。23.【答案】错误。负强化是通过消除或终止厌恶刺激来增强反应频率（如学生按时完成作业，教师取消额外练习）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率（如学生违纪，教师批评）。二者目的相反：负强化是“增加行为”，惩罚是“减少行为”，因此不能等同。24.【答案】错误。接受学习与机械学习并非必然关联。奥苏贝尔提出，接受学习可以是有意义的（如学生理解概念间的逻辑关系后接受新知识），也可以是机械的（如死记硬背）。判断学习是否有意义的关键是新旧知识能否建立实质性联系，而非学习方式是接受还是发现。25.【答案】错误。课堂纪律是教学的保障，但过度严格的纪律可能抑制学生的主动性和创造性。良好的课堂纪律应“严而有度”，既规范行为，又尊重学生的个性；同时需结合积极引导（如激发学习兴趣），而非单纯依靠强制。只有当纪律与学生的内在动机、教学目标一致时，才能提高教学效果。三、简答题26.【答案】（1）问题情境：问题的呈现方式（如直观或抽象）影响理解难度。（2）知识经验：丰富的相关知识有助于快速提取解题策略。（3）思维定势：先前经验可能促进（正迁移）或阻碍（负迁移）当前问题解决。（4）功能固着：仅看到事物的常用功能，忽视其他可能功能。（5）原型启发：从类似事物中获得解决问题的思路（如鲁班受茅草启发发明锯子）。（6）情绪与动机：中等强度的动机和积极情绪有利于问题解决。27.【答案】（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育与自我教育相结合的过程。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。28.【答案】（1）方向性原则：坚持正确的政治方向和教育目的。（2）全面管理原则：面向全体学生，关注德、智、体等全面发展。（3）自主参与原则：引导学生主动参与班级管理，培养责任感。（4）教管结合原则：既加强纪律约束，又重视说服教育。（5）全员激励原则：通过多种方式激发学生的积极性和主动性。（6）平行管理原则：通过集体影响个人，通过个人促进集体。29.【答案】（1）精选教材：选择具有广泛迁移价值的学科基本概念、原理和方法。（2）合理编排教学内容：按照逻辑顺序和学生认知规律组织内容，形成结构化、一体化的知识体系。（3）合理安排教学程序：先教基础、核心知识，再教具体、应用知识。（4）教授学习策略：引导学生掌握类比、归纳等方法，提高迁移意识。（5）创设迁移情境：通过变式练习、跨学科任务等促进知识的灵活应用。四、材料分析题30.（1）【答案】①心理障碍：部分学生因回答错误被嘲笑，产生自卑心理和课堂焦虑，害怕再次出错。②动机缺失：学生认为“答案老师会讲”，缺乏主动参与的内部动机，依赖教师灌输。③问题设计不当：教师提问难度过高（“问题太难”），超出学生最近发展区，导致无从回答。④课堂氛围不良：同学间缺乏包容，嘲笑行为破坏了安全、支持的发言环境。（2）【答案】①营造安全氛围：引导学生尊重差异，明确“答错是学习的一部分”，对积极发言的学生（即使答案不完整）给予鼓励（如“你的思路很特别，我们一起完善”）。②激发参与动机：采用“问题导向学习”，设计与学生生活相关的问题（如“如果教室窗户没关，风会如何影响课堂？”），让学生感受到问题的意义；设置“小组积分制”，小组发言次数多则获得奖励，通过集体荣誉感激发个体参与。③调