高一语文期中模拟卷重难突破卷（全解全析）-2

20252026学年高一语文上学期期中模拟卷重难突破卷（考试用时150分钟，满分150分）注意事项：1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡和试卷指定位置上。2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。4．测试范围：统编版必修上册第1~4单元，加《劝学》《师说》。一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，分）阅读下面的文字，完成1~5题。“元时间”是我自创的概念。这是一个极好的概念，因为一天24小时看起来每分每秒都一样，但实际上并不相同，有些时间的权重要远远大于其他时间，我把这些权重大的时间叫作“元时间”。元时间通常分布在“选择的节点”上，比如一件事情、一个阶段或一天开始或结束时，善用这些时间会极大程度地优化后续时间的质量。换句话说，所有面临选择的时间节点，都可以被称作“元时间”。我在“元时间”内我们要做什么呢？很简单，就做一件事：想清楚。如果不在这些选择的节点想清楚，我们就会陷入模糊状态，而模糊是潜意识的领地，它会使我们产生本能的反应——娱乐。所以，基本的应对策略便是：在选择的节点审视自己的第一反应，并产生清晰明确的主张。比如我们希望成为一个会说话的人，那么遵守一个原则：想两遍再说。脱口而出的话往往出自本能，如果我们能在那句话说出口前先停一两秒，用理智脑再审视一遍，或许马上就会改变主意换一种说法，甚至选择保持沉默，毕竟有时候最好的回答就是不回答。让自己的理智脑变得更强大。要想清楚，不仅要审视第一反应，同时还要有清晰明确的主张。比如到了周末，我们的第一选择可能是睡懒觉；在觉察审视之后，我们可能改用这个时间来学习。但这时我们的选择还是模糊的，因为平时那1/些想做但没时间做的事情都堆在了一起，既想读这本书，又想读那本书，还想写文章、锻炼，等等。由于每件事的权重似乎都差不多，最后反而在犹豫不决中浪费了时间。很明显，这不是元认知能力强的表现，因为自己又在多选项前悬而不决，处于模糊状态了。元认知能力强的一个突出表现是：对模糊零容忍。换句话说，就是想尽一切办法让自己找出那个最重要的、唯一的选项，让自己在某一个时间段里只有一条路可以走。这道理很简单，既然权重都差不多，那么做哪件事都没有损失。犹豫不决，什么都想做又什么都做不好，才是最大的损失。我们可以回想一下，自己行动力弱的时候，脑子里对未来的具体行动肯定是模糊不清的。在这个时候，最好的自救方法就是把所有想做的事情都列出来，进行排序，找出最重要的那件事，让脑子清醒。模糊，不仅需要在这些小事上消除，在选择人生目标等大事上也是如此。现实生活中，我们总是想都不想就一头扎进具体事情里，对什么事情更重要、什么事情最重要、做这件事对自己到底意味着什么等长远意义却极不清楚。比如，阅读在你眼中可能只是用眼睛扫描文字，快速地把这本书扫完，而在有些人眼里，阅读就是和高层次的人聊天，他们赋予阅读这样的意义，内动力就会完全不同。若是看不清意义，我们就会陷入“别人说好，自己也想要”的状态，于是什么都想学，还想马上看到效果，最后自然是盲目投入行动，却什么也做不成，进而变得更加焦虑。焦虑的人很少有“元时间”的意识，他们习惯不动脑子、直接行动，喜欢用饱和的行动来感动自己，想与做的时间配比差距悬殊，他们甚至连一丁点儿深入思考的时间都不愿意花，任由本能欲望让自己迷失在自我满足的行动里。被“自动驾驶”确实轻松，但这样，我们只能看着路边的风景从眼前飞驰而过，却不知道自己要去哪里，最终又会到哪里。如果一直处于这种不可控的人生状态，那就悲哀了。综上所述，成为思维舵手有3种方法。针对当下的时间，保持觉知，审视第一反应，产生明确的主张；针对全天的日程，保持清醒，时刻明确下一步要做的事情；针对长远的目标，保持思考，想清楚长远意义和内在动机。元认知能力强的人就是这样：无论是当下的注意力、当天的日程安排，还是长期的人生目标，他们都力求想清楚意义、进行自我审视和主动控制，而不是随波逐流。如果人生是大海，那我们每个人都是一条小船，元认知能力强的人会时刻掌握舵盘，主动控制生命之船的航向，而元认知能力弱的人总是喜以前更强大。我以前不是很理解这句话的意思，但是现在懂了。因为每克制自己一次，就相当于进行了一次自我审视和主动控制，相当于进行了一次锻炼。元认知能力要是能经常得到锻炼，我们理智脑的自控力就会越来越强大。（摘编自周岭《认知觉醒：开启自我改变的原动力》）1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）2/A．作者认为的“元时间”是在一天24小时中分布在“选择的节点”上的、相对来说权重更大的时间。B．在选择的节点审视自己的第一反应，主动锻炼元认知能力，就能更好地优化后续时间的质量。C．焦虑的人在行动上并不懈怠，思考上却很懒惰，所以他们缺乏“元时间”意识，其行动的意义不大。D．文章从当下、全天、长期三个维度告诉人们如何成为思维的舵手，提高自我审视和控制的能力。【答案】D【解析】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。A．“‘元时间’是在一天24小时中分布在‘选择的节点’上……”错误。由第二段“元时间通常分布在‘选择的节点”上’可知，原文为“通常分布在”，并非所有的元时间都分布在选择的节点上。B第三段“在选择的节点审视自己的第一反应，并产生清晰明确的主张”可知，优化后续时间质量的前提是善用元时间，而审视第一反应只是其中的核心动作，并非唯一条件。C行动，喜欢用饱和的行动来感动自己，想与做的时间配比差距悬殊，他们甚至连一丁点儿深入思考的时间都不愿意花，任由本能欲望让自己迷失在自我满足的行动里”，强调的是焦虑的人缺乏深入思考，但不能就此得出他们行动的意义不大的结论。故选D。2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）A．文章开篇以“元时间”概念切入，采用下定义的方式明确其内涵，为后文论述善用“元时间”的重要性奠定基础。B“举思想哑铃”“如果人生是大海小船”论更通俗易懂。C性思考。D．全文采用“提出概念—分析意义—给出方法”的论证思路，层层递进，逻辑清晰，旨在引导读者提升元认知能力。【答案】C【解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。C人进行对比，目的是通过反差突出“善用元时间”的重要性，而非“批评前者”“褒扬后者”。作者更侧重客观分析两种行为的差异，引导读者反思，而非主观批判，该项对论证意图的理解有误。3/故选C。3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过8个字。（3分）周末，小明醒来后决定进行一次大扫除，由于平时工作很忙，他的厨房、卧室很乱，客厅还堆着许多脏衣服，找出最重要的事，这样不仅可以避免重复劳动，还可以避免被突发想法带偏节奏。/先想清楚/审视第一反应罗列出来/列出清单进行排序/区分权重大小/进行价值判断【解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。第①空，原文提到“在选择的节点审视自己的第一反应，并产生清晰明确的主张”“在‘元时间’内我们而要像文中强调的在“元时间”内想清楚，也就是先认真思考或者审视自己面对家务时的第一反应，明确自己接下来该怎么做，所以此处可填“先认真思考/先想清楚/审视第一反应”。第②空，文中指出“自己行动力弱的时候，脑子里对未来的具体行动肯定是模糊不清的。在这个时候，最好的自救方法就是把所有想做的事情都列出来”，小明面对众多家务，如果不梳理清楚，行动就会混乱。将所有该做的家务罗列出来或者列出清单，能让自己的思路更清晰，明确有哪些家务需要完成，为后续的行动安排做好准备，因此此处可填“罗列出来/列出清单”。第③空，原文说“把所有想做的事情都列出来，进行排序，找出最重要的那件事，让脑子清醒”“元认知能力强的一个突出表现是：对模糊零容忍。换句话说，就是想尽一切办法让自己找出那个最重要的、唯一的选项，让自己在某一个时间段里只有一条路可以走”，小明列出家务清单后，需要进一步区分各项家务的重要程度，进行排序或者区分权重大小、进行价值判断，找出最重要的家务优先完成，这样才能避免重复劳动和被突发想法带偏节奏，所以此处可填“进行排序/区分权重大小/进行价值判断”。4．文中的“自动驾驶”指的是什么？请结合文本内容加以阐释并举一例。（4分）【答案】“自动驾驶”指人受本能欲望驱使，不经主动思考就盲目行动的状态。比如，想写一手好毛笔字，直接开始大量练习，而不去思考字体的间架结构以及笔法技巧。【解析】本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。最终又会到哪里”可知，处于“自动驾驶”状态的人缺乏主动思考，在行动前不进行深入审视与决策，而是受本能欲望驱使直接行动，由此可推知“自动驾驶”的内涵指的是人受本能欲望驱使，不经主动思考就盲目行动的状态，据此简单举例即可。例如，想写一手好毛笔字，直接开始大量练习，而不去思考字体的间架结构以及笔法技巧。写好毛笔字需4/要掌握一定的技巧和知识，字体的间架结构决定了字的美观程度，笔法技巧影响着笔画的质量和韵味。如果不经过主动思考，不去了解和学习这些关键要素，只是本能地拿起笔开始大量练习，虽然付出了时间和精力，但由于没有针对正确的方法进行训练，很可能事倍功半，难以达到写好毛笔字的目标。这就如同处于“自动驾驶”状态，没有主动规划行动路线，只是盲目地前行，无法高效地实现自己的愿望。5．本文强调要“多想”，荀子《劝学》“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”却不赞成“多想”，二者对于“想”的态度为何不同？（6分）【答案】①“想”的内涵不同。本文中的“想”指在关键选择节点主动审视第一反应，通过深度思考明确荀子认为这种思考效率低下，不如学习收获大。②目的不同。本文目的是引导人们通过思考优化决策，提升元认知能力，掌控人生方向。《劝学》目的是引导人们认识到单纯思考的局限性，强调学习的重要作用，弥补不足，提升自我。【解析】本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。①“想”的内涵差异：本文所强调的“想”，并非漫无目的的空想，而是特指在“元时间”——即面临选择的关键节点时，“想清楚”“在选择的节点审视自己的第一反应，并产生清晰明确的主张”，主动对自身第一反应进行审视、核心在于通过理性分析摆脱潜意识的本能驱动，避免被模糊状态裹挟，本质上是对行为的主动控制。例如，在周末选择是睡懒觉还是学习时，通过“想”明确最重要的事项，从而避免在犹豫中浪费时间。②“想”的目的差异：本文倡导“多想”“面临新的选择，要主动消耗脑力去审视它们。虽然这样做会更累，但这正是锻炼元认知能力的最佳时机，就像是在举思想哑铃，让自己的理智脑变得更强大”，其目的是引导人们通过关键节点的深度思考优化决策质量，进而锻炼和提升元认知能力。通过在选择时“想清楚”，人们能够明确行动是提升自我掌控力的核心手段，如同为人生之船紧握舵盘，确保航向清晰。《劝学》中对单纯“想”的否定，则是为了突出学习的重要性。荀子的目的在于引导人们认识到，脱离学习的思考存在天然局限，唯有通过持续学习积累知识、借鉴前人经验，才能弥补自身认知的不足，实现真正的提升。因此，这里的“不赞成多想”，实则是强调“学”与“思”的结合，反对脱离实践的空想，最5/终指向通过学习实现自我完善。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，分）阅读下面的文字，完成6~9题。母亲的搓线瓦黄孝纪再也寻不了一点旧时的踪影。②母亲本是一个朴实的人，又一向家境寒微，去世时那些穿过的旧衣物，我们已经依据村里的风俗，连同她睡过的席子被褥，一同在江边的一阵烟火中化去了。待到瓦房拆迁的时候，父亲也已离世，那些残除了那把铜茶壶，也就只有母亲的搓线瓦了。③母亲的搓线瓦是一片特制的粗糙青瓦，凸面刻着朴拙的树枝和树叶，四角各为“劳动幸福”中的一个“运莲”“方成”今年春节，我到舅舅家拜年的时候，曾特地问起这块搓线瓦的缘由。舅舅告知我，那是上个世纪六十年代初在生产队烧砖瓦窑的时候，特地为他姐姐我的母亲制作的，那时我还没有诞生。的两岸是红壤的旱土和油茶山，那片苎麻地就在溪的北岸。一年里，周边的旱土随着季节不断变换着色彩和作物，金黄的麦子，碧绿的花生和红薯，唯独这片苎麻地，好像年复一年不需要翻垦，每年都齐刷刷地一轮一轮长出一大片密密麻麻的苎麻来。苎麻长有半个人高的时候，我们是不敢到那里面去玩的，据说时常隐藏有很多蛇。只是在南风呼呼的夏日晴空，看着苎麻地哗啦啦作响的叶浪，一会儿碧绿，一会儿洁白，幼小的心境竟也感到特别欢愉。刀，把一根根圆圆笔直的青色的苎麻秆子齐蔸割下，砍去顶端的枝叶。一捆捆苎麻挑回家，在浸泡一段时间之后，剥皮、刮皮、晒皮、搓线等一系列需要精致手工的活计就全凭母亲一双手了。矮凳上，右脚裤腿卷到大腿上，露出一条光腿来，拿了那块搓线瓦盖在膝盖骨的位置，左手从旁边的篮子里抽出干苎麻丝放在搓线瓦上，右手张开五指，在瓦上不停搓着，面前一根粗细均匀的苎麻线不断延长，垂下来，一圈一圈在脚下的簸箕里重重叠加。6/击漂洗后，挂在竹篙子上晒干。赶圩的日子，母亲用竹篮子挑了苎麻线去卖，换得一些钱来，或者油盐酱醋日用的物品。剩下的苎麻线和干苎麻丝，母亲放在木柜里收着，空闲的时候，给我们纳鞋底，缝补衣服，或者随时搓一些她所需要的或粗或细的苎麻线。（原载《中国文化报》）6．下列对文本内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A言庄重典雅。B．文章先追述母亲的搓线瓦，引出儿时的记忆，再记叙由种植苎麻到搓成苎麻线，再到煮线、晾晒、上市的一系列过程，层次分明。C瓦展开，字里行间透露着作者深厚的乡土情结。D性的温情，这也是文学作品对社会对现实的一种功能。【答案】AA质朴；后半部分追忆日常，语言庄重典雅”错，风格混淆，前半部分庄重典雅，后半部分清新质朴。前半部分出现“夷为平地”“沧海桑田”“家境寒微”“杳然无痕”等成语或词语，用语庄重典雅；后半部分用“挂”“搓”“挑”“和”等单音节词语，近乎口语，自然质朴。故选A。7．下列对文本内容的分析，正确的一项是（3分）A墩下的荒草空坪，表达了物是人非的感慨和缺憾。B词突出了母亲生前的俭朴，也流露出我失去父母后的怅然。C．文章第③段连用两个“特地”，表现了我对“搓线瓦”来由的好奇，实则是对母亲的追念。D遗忘了那带有母亲气息的“搓线瓦”。【答案】BA7/C现了我对‘搓线瓦’来由的好奇”错，第一个“特地”表现好奇及追念，第二个“特地”表现母亲与舅舅之间的浓浓亲情。D．“暗示了如今快节奏的生活让我遗忘了那带有母亲气息的‘搓线瓦’”错，“静静”与“间或拿出来端详摩挲”一静一动，更加突出对深情过往的追忆。故选B。8．文章第④段写了记忆中的苎麻地，有何用意？（4分）【答案】①交代了苎麻生长的环境，突出了其生命力的顽强。②追忆了童年生活，体现了对童年对故土的怀念之情。③为后文写打苎麻、搓麻绳做铺垫。【解析】本题考查学生把握重点语段的作用的能力。大片密密麻麻的苎麻来”可知，这段描述确实详细交代了苎麻地的地理位置和周边环境，通过与其他旱土上随季节变换的作物进行对比，突出了苎麻地年复一年、无需翻垦就能齐刷刷长出苎麻的特点，从而强调了苎麻生命力的顽强。由此可以概括为“交代了苎麻生长的环境，突出了其生命力的顽强”。②结合“苎麻长有半个人高的时候，我们是不敢到那里面去玩的，据说时常隐藏有很多蛇。只是在南风呼呼的夏日晴空，看着苎麻地哗啦啦作响的叶浪，一会儿碧绿，一会儿洁白，幼小的心境竟也感到特别欢愉”可知，这段描述幼时不敢进入苎麻地玩耍，以及在夏日晴空下看着苎麻地叶浪翻滚、色彩变化的情景，作者不仅追忆了自己的童年生活，还表达了对那段纯真时光和故乡美景的深深怀念。由此可以概括为“追忆了童年生活，体现了对童年对故土的怀念之情”。为后文展开具体劳动场景提供了必要的背景信息，使得整个叙述更加连贯和自然。由此可以概括为“为后文写打苎麻、搓麻绳做铺垫”。9．结合教材第四单元“记录家乡的人和物”的调查活动，请概括文中“搓线瓦”这一老物件的物品特点，并结合文章内容简要分析其所承载的文化和思想内涵。（6分）【答案】特性：外形粗糙，手工制作，寓意深刻，有实用价值。内涵：代表家乡传统的生活和劳动方式（乡土文化）；代表劳动人民的吃苦耐劳、勤劳质朴、节俭持家的优良品质；代表着浓浓的亲情以及“我”对故乡和亲人的思念。【解析】本题考查学生分析文本物象意蕴的能力。结合“母亲的搓线瓦是一片特制的粗糙青瓦，凸面刻着朴拙的树枝和树叶……”可知，搓线瓦的凸面刻有朴拙的树枝和树叶，四角刻有“劳动幸福”中的一个字，整体外观较为粗糙。这是上个世纪六十年代初在生产队烧砖瓦窑时特地制作的，具有手工制作的特点。瓦8/由此可以概括为“特性：外形粗糙，手工制作，寓意深刻，有实用价值”。全凭母亲一双手了”可知，搓线瓦是家乡传统手工艺的体现，代表了家乡人民勤劳朴实的生活方式。由此可以概括为“代表家乡传统的生活和劳动方式（乡土文化）”。结合“脑海里恒久刻着一幅幅清楚的画面：在厅屋里，或者门口的石板巷子里，母亲低着头，坐在一张小线瓦搓苎麻线，换得钱来补贴家用，体现了劳动人民的吃苦耐劳和节俭持家。由此可以概括为“代表劳动人民的吃苦耐劳、勤劳质朴、节俭持家的优良品质”。结合“几十年反复搓线，这块搓线瓦凸凹两面很多原本粗粝的刻痕，都已经被母亲的手掌和腿膝磨得光滑可知，搓线瓦是母亲生前使用过的物品，承载着浓浓的亲情。如今，它静静地躺在书房里，成为作者对故乡和亲人思念的寄托。由此可以概括为“代表着浓浓的亲情以及‘我’对故乡和亲人的思念”。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，分）阅读下面的文字，完成10~14题。材料一：人未之奇也；惟梁国桥玄、南阳何颙异焉。玄谓公曰：“天下将乱非命世之才不能济也能安之者其在君乎！”年二十，举孝廉为郎，征拜议郎。绣将骑来抄，公击破之。公谓诸将曰：“吾降张绣等，失不便取其质，以至于此。吾知所以败。诸卿观之，自今已后不复败矣。”遂还许。四年冬十一月，张绣率众降，封列侯。“”“不置汝也！”四年春，生擒种，公曰：“唯其才也！”释其缚而用之。以魏种为河内太守，属以河北事。初，公为兖州牧，以东平毕谌为别驾。张邈之叛也，邈劫谌母弟妻子；公谢遣之，曰：“卿老母在彼，”“夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也。”以为鲁相。（节选自《三国志·魏书·武帝纪》）材料二：上之人求取之耳。今天下尚未定，此特求贤之急时也。若必廉士而后可用，则齐桓其何以霸世！今天下得9/无有被褐怀玉而钓于渭滨者乎？二三子其佐我明扬仄陋，唯才是举，吾得而用之。（节选自曹操《求贤令》）材料三：夫有行之士，未必能进取；进取之士，未必能有行也。陈平岂笃行、苏秦岂守信邪？而陈平定汉业，苏秦济弱燕。由此言之，士有偏短，庸可废乎？有司明思此义，则士无遗滞、官无废业矣。（节选自曹操《敕有司取士毋废偏短令》）10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分）天下将A乱B非命C世之才不能D济也E能F安之者G其H在君乎【答案】BEG【解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：天下将要大乱，不是命世之才不能拯救，能够使天下安定的人，大概就是你吧！“天下将乱”是主谓短语，可独立成句，故“乱”后B处应断开；“也”是句末助词，E处应断开；“其”作副词，放在句首，表揣测，故G处应断开。故选BEG。．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）A．故，所以，与《归园田居（其一）》中“池鱼思故渊”的“故”意思不同。B．降，使投降，与《梦游天姥吟留别》中“栗深林兮惊层巅”的“惊”用法相同。C．“属以河北事”与“则齐桓其何以霸世”两句中的“以”意思相同。D．亡，逃亡，与成语“亡羊补牢”“救亡图存”中的“亡”意思都不同。【答案】C【解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义和词类活用现象的理解能力。A．正确。所以/从前的，旧的。句意：所以当时的人并不认为他异于常人。/池里鱼向往着从前的深渊。B栗，使层巅震惊。C公凭什么能称霸于世呢！D．正确。逃亡/丢失/灭亡。句意：就逃亡归附了吕布。//丢失了羊赶紧修补羊圈。/拯救国家的危亡，谋求国家的生存。故选C。/12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）A识。B张绣。C生气。D有杀他。【答案】D【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。D．“曹操认为毕谌虽然不忠于君主，但孝顺父母，没有杀他”错误。由材料一第四段“夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也”可知，意思是孝顺父母的人也会忠于君主，这正是我所需求的人。故选D。13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）今天下得无有被褐怀玉而钓于渭滨者乎？（2）由此言之，士有偏短，庸可废乎？【答案】（1）当今天下莫非还有身穿粗衣怀有真才在渭水岸边钓鱼的贤人吗？（2）从这一点来说，一个人（如果）有些缺点，难道就要抛弃而不任用吗？【解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1（2）“由”，从；“偏短”，缺点；“庸”，难道。14．曹操在《短歌行》中说：“山不厌高，海不厌深。”三则材料是如何体现这句话的？（5分）【答案】曹操“山不厌高，海不厌深”两句流露出的求贤若渴的心情。①材料一中，曹操看重张绣等人的才干，不计前嫌，任用他们。②材料二、材料三中，曹操要求大臣唯才是举，不能因为贤人道德上有瑕疵就不举用他们。【解析】本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。曹操“山不厌高，海不厌深”两句流露出的求贤若渴的心情。①材料一中，曹操在对待张绣、魏种和毕谌等人时，看重张绣等人的才干，不计前嫌，任用他们，体现了他在用人上的大度和包容。即便有过叛逃和不忠的行为，只要有才能，他仍愿意接纳和任用。/②材料二中，通过《求贤令》，曹操表明自己在非常时期求才若渴，提倡不论出身，唯才是举。材料三中，他强调人才有长短偏失，但不应该因小瑕而弃用，有司应该识才用才。两则材料都展示了曹操对人才的广纳精神，这正如山不嫌高，海不嫌深地接纳百川，表现出他以才取人的广阔胸襟。这些都体现了曹操“山不厌高，海不厌深”两句流露出的求贤若渴的心情。参考译文：材料一：太祖武皇帝，是沛国谯县人，姓曹，名操，字孟德。曹公年轻时机敏警悟，有谋略，但负气仗义而放纵不拘，不从事操行的修养和学业的研习，所以当时的人并不认为他异于常人；只有梁国的桥玄、南阳的何颙都认为他与众不同。桥玄对太祖说：“天下将要大乱，不是命世之才不能拯救，能够使天下安定的人，大概就是你吧！”二十岁时，曹公被推举为孝廉任郎官，又被征召授任为议郎。建安二年，张绣等人投降，不久又后悔，再次反叛。曹公和他交战，军队战败，被流箭射中，大儿子曹昂被杀害。曹公就带领军队返回舞阴，张绣率领骑兵攻掠，曹公反击打败了他。曹公对将领们说：“我让张绣等人投降，过失就在于没有立即扣押他们的人质，以至于落到这种地步。我已知道失败的原因。请大家看着，从今以后我不会再失败了。”便撤兵回到了许都。建安四年冬季十一月，张绣率领士卒投降，曹公封他魏列侯。当初，曹公举荐魏种作孝廉。兖州叛乱，曹公说：“只有魏种将不会背叛我。”等到听说魏种逃走，曹公生气地说：“只要魏种向南不逃到越地，向北不逃到胡地，我就不会饶恕你！”建安四年春天，活捉魏种，曹公说：“只因为他是个人才啊！”松开捆绑他的绳子而任命他。任命魏种为河内太守，把黄河以北地区的事务都委托给他治理。儿女；太祖就拜别遣还毕谌，说：“你的老母亲在张邈那儿，你可以离去。”毕谌磕头向太祖表明自己没有二心，太祖赞赏他，并为他流下眼泪。可毕谌离开之后，就逃亡归附了吕布，等到吕布被打败，毕谌被生擒。大家都为毕谌担忧，太祖说：“那个人能对他的双亲孝顺，怎会不对君主忠诚呢！这正是我所需求的人。”封他为鲁国国相。材料二：自古以来开国和中兴的君主，哪个不是得到贤德的能人和他一起治理国家的呢？在他们得到人才的时候，（这些人才）往往都没出里巷，难道是偶然的际遇吗？是上边的人寻求发现的呀。当今天下还未平定，当今天下莫非还有身穿粗衣怀有真才在渭水岸边钓鱼的贤人吧？诸位要帮助我发现那些埋没在下层的人才，只要是有才能的就举荐出来，使我能得到而任用他们。/材料三：有德行的人，未必能有所作为；有所作为的人，未必就有德行。陈平难道是一个行为惇厚的人吗？苏秦难道是一个恪守信用的人吗？但是陈平巩固了汉代大业，苏秦济助了弱小的燕国。从这一点来说，一个人（如果）有些缺点，难道就要抛弃而不任用吗？各级官府要仔细考虑，弄清这一点，那么有才能的人就不致被遗漏，官员就能不荒废工作了。（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这首唐诗，完成15~16题。短歌行[东汉]曹操对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。大风歌[西汉]刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方！15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）A的意思。B坚定意志和雄心壮志。C体现了他的王者风范。D天豪迈气概。【答案】A【解析】选项中“蕴含着及时行乐的意思”与诗歌主旨相悖。曹操的“忧”并非为了“及时行乐”，而是为了在有限时光中招揽贤才、成就霸业，后续“青青子衿，悠悠我心”“周公吐哺，天下归心”等句均印证了他求贤若渴、志在天下的情怀，并无“及时行乐”的消极思想。故选A．16．“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”和“安得猛士兮守四方”都抒发了什么感情？抒情方式有什么不同？请简要分析。（6分）/【答案】（1）都抒发了渴求贤才安定天下的豪情。（2）“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”运用比喻、化用典故等手法间接抒情；“安得猛士兮守四方”运用疑问句直接抒情。【解析】两首诗均抒发了统治者渴求贤才、以凭借贤才安定天下（巩固霸业）的豪情。“山不厌高，海不厌深”以“山”“海”的广阔比喻自己容纳贤才的胸襟，“周公吐哺”化用周公“一沐三握发，一饭三吐哺”的典故，直接体现他愿像周公一样招揽贤才，最终实现“天下归心”的目标。“安得猛士兮守四方”中，“猛士”即能辅佐治国、守卫边疆的贤才，刘邦在天下初定时感慨“如何得到贤才守卫四方”，体现了他对贤才的渴求，以及希望借贤才巩固汉朝统治、实现天下安定的愿望。“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”通过比喻、用典两种表现手法，含蓄地表达情感，不直接倾诉“渴求贤才”，而是通过意象和典故让情感自然流露．以“山不厌高”“海不厌深”为喻，山越高越贤若渴”的胸襟。引用“周公吐哺”的典故，周公因重视贤才而频繁中断个人生活，曹操以周公自比，暗示自己会像周公一样礼遇贤才，间接表达“招揽贤才、成就霸业”的志向。“安得猛士兮守四方”通过疑问句（反问/感慨式问句）直接袒露情感，不借助任何意象或典故，直白地倾诉内心的感慨与需求：诗句以“安得”（“如何能得到”）开头，直接发出“怎样才能得到猛士守卫四方”的感慨，没有迂回铺垫，直接将“渴求贤才守卫天下”的愿望摆在表面，情感表达直白、强烈，属于“直抒胸臆”的抒情方式。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）运用典故，以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤接待贤才，使天下的贤才都心悦诚服地归顺自己的诗句是：________________，________________。（2）陶渊明《归园田居（其一）》中________________，________________两句运用了以动衬静的手法，与南朝诗人王籍《入若邪溪》中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。（3）李白的《梦游天姥吟留别》中表现诗人蔑视权贵的句子是：______________________，__________________?1）周公吐哺，天下归心（2）狗吠深巷中鸡鸣桑树颠（3）安能摧眉折腰事权贵使我不得开心颜【解析】易错字：哺、颠、事。二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成下面18~22题。“以花喻人”是中国古典文学常见的艺术手法与艺术现象，诗、词、曲、赋、小说等等皆有其身影，其出现范围之广、频率之高，令人（“以花喻人”不仅成为中国文学一种牢不可破的抒情传统，更成为中国文化中独特的审美观。“以花喻人”，将人与花卉相互比附，相/“以花喻人”“以花喻人”不落窠臼，新意迭出，在创造意境、诗化小说和衬托人物上，用令人耳目一新的花景描写、花事叙述、花情抒发，将人花相映，人花交融，。周汝昌先生在《红楼花品》中赞誉：“雪芹原是处处以花喻‘奇特的、高超美妙的‘群芳谱’。”我以为，“以花喻人”有狭义与广义之分，狭义的“以花喻人”即用花比拟人物。①广义的“以花喻人”则是花与人之间特定的联系与象征意义，②它既包括狭义的用花比拟人物，③也包括用花比兴人物，衬托人物，美化或深化人物，④它包括在某种情景中，⑤花与人得到和谐的统一，⑥又或是花沾染上人的特质。⑦因此，花具有人的寓意。18．填入文中括号内的词语，不恰当的一项是（3分）A．目不暇接B．应接不暇C．一览无余D．眼花缭乱【答案】C【解析】本题考查学生正确使用成语的能力。A．目不暇接：形容东西太多，眼睛看不过来。符合“范围之广、频率之高”的语境，使用恰当。B．应接不暇：原指景物繁多，来不及观赏，后形容来人或事情太多，应付不过来。此处可指“以花喻人”现象繁多，看不过来，使用恰当。C．一览无余：一眼望去，所有的景物全看见了，形容视野开阔，也形容事物简单。与“范围广、频率高”带来的“繁多复杂”感矛盾，使用不恰当。D．眼花缭乱：形容眼前的景象复杂纷繁，使人感到迷乱。可体现“以花喻人”现象的丰富性，使用恰当。故选C。19．下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（3分）A．呼应其“悲金悼玉”的基调，深化其“花落人亡”的主题，将“以花喻人的传统发展到了极致”。B．深化其“花落人亡”的主题，将“以花喻人的传统发展到了极致”，呼应其“悲金悼玉”的基调。C．深化其“花落人亡”的主题，呼应其“悲金悼玉”的基调，将“以花喻人的传统发展到了极致”。D．将“以花喻人的传统发展到了极致，呼应其“悲金悼玉”的基调，深化其“花落人亡”的主题”。【答案】A【解析】本题考查学生语言表达之句子衔接、排序的能力。横线前强调《红楼梦》“以花喻人”的创新性与人花交融的特点，横线处应体现其艺术效果的递进关系：首先，“呼应其‘悲金悼玉’的基调”是对作品整体情感氛围的契合，是基础层面；其次，“深化其‘花落人亡’的主题”是在基调之上对核心思想的挖掘，是内容层面；/最后，“将‘以花喻人的传统发展到了极致’”是对其艺术成就的总结，是升华层面。三者逻辑递进，衔接最顺畅的为A。故选A。20．文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分）【答案】①花与人之间存在着\有着\具有着特定的联系与象征意义；⑦人具有花的寓意【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。是一种手法，并非“联系与象征意义”本身，应改为“花与人之间存在着/有着/具有着特定的联系与象征意义”。“人具有花的寓意”。21．文中“花红柳绿”替换为“丰富多彩”，表达效果会发生哪些变化？请结合文本内容说明。（4分）【答案】1）形象性不足：“丰富多彩”表述直白，仅强调数量多、种类丰富；“花红柳绿”能引发对繁花盛景的联想，将“以花喻人”表现得生动可感，替换后削弱了表达的形象性、感染力。（2）主题关联弱化：花”与“以花喻人”相呼应，用自然意象的鲜活感，凸显这一创作手法在古典文学中的蓬勃生命力，为后文强调《红楼梦》在此传统中的突破做铺垫。“丰富多彩”则缺乏这种与主题的内在联系，无法通过词汇本身传递出与“花”相关的文学韵味。【解析】本题考查学生分析词语表达效果的能力。形象性减弱：“花红柳绿”是具象景物描写，能引发读者对繁花盛景的联想，生动体现“以花喻人”的文学画面感；“丰富多彩”是抽象概括，仅强调数量与种类，缺乏这种生动性与感染力。主题关联弱化：“花红柳绿”直接呼应“以花喻人”的核心意象“花”，凸显这一手法在古典文学中的鲜活生命力，为后文《红楼梦》的创新做铺垫；“丰富多彩”与“花”的关联薄弱，无法传递与主题相关的文学韵味。22．下图是《红楼梦群芳图谱》，该图谱“以花喻人”，称贾元春是昙花，王熙凤是罂粟。是否切合？请任选一人，结合事例分析其寓意。（4分）/【答案】示例：罂粟花美艳却有毒。如王熙凤协理宁国府时雷厉风行，却暗中克扣月钱放高利贷。昙花绚烂短暂，如元春省亲时风光一时，转瞬而衰。【解析】本题考查学生分析名著人物形象的能力。本题考查对“以花喻人”寓意的分析，需结合人物事例与花的特质。王熙凤（罂粟）：罂粟花美艳动人，却含剧毒。王熙凤容貌艳丽、能力出众（如协理宁国府时雷厉风行），但心机深沉、手段狠辣（如放高利贷、弄权铁槛寺害死张金哥夫妇），其“美丽”与“毒性”的矛盾统一，与罂粟花的特质高度契合。何等风光；但好景不长，最终早逝，命运如昙花一现，契合其“盛极而衰”的人生轨迹。三、写作（60分）23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）“小题”不妨“大做”“微不足道”的背后，也许就藏着“举足轻重”。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。于800字。【答案】例文：于细微处见乾坤世人常将小题大做与无事生非等量齐观，殊不知那些被忽略的“小题”里，往往藏着撬动世界的支点。当我们拨开成见的迷雾，会发现真正的智慧，恰是在看似微不足道的细节中，窥见举足轻重的真相。蒿一握，水二升渍”的较真。当多数研究者执着于高温萃取时，她注意到古籍中“渍”字所暗示的低温提取法——这个被同行轻视的细节，最终让青蒿素的提取率提升了三倍。剑桥大学的谢克曼因质疑细胞运输机制的常规结论，花费十年追踪酵母分泌缺陷的微小异常，最终揭示了细胞囊泡运输的调控机制，斩获诺/贝尔奖。可见科学殿堂里最璀璨的明珠，往往由那些肯在“小题”上深耕的人采撷。人文的传承，更需要对“小题”的极致雕琢。故宫文物修复师周小英在修复《千里江山图》时，为还原颜料层的叠压顺序，用显微镜观察每平方厘米含有的八百多个色点，光是分析一处山石的着色层次就耗时三月。有人质疑这样的慢工细活是否值得，她却回应：“少看一个色点，可能就错读了古人的笔触。”这种对细节的敬畏，让千年古画在展柜中重现神韵。反观当下某些影视剧，动辄标榜“大制作”，却连服饰纹样的朝代都混淆不清，恰是缺少了这种“小题大做”的工匠精神。社会的进步，往往始于对“小问题