桩基础工程静压管桩监理控制要点

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。桩基础工程静压管桩监理控制要点桩基础工程静压管桩监理控制要点36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。桩基础工程静压管桩监理控制要点桩基础是建筑工程中至关重要的结构部分,属于隐蔽工程,对质量,使桩能顺利压至设计深度质量有严格要求。但是,保证工形不发生事故和隐患,取决的因素又多方面的,有地质资料方面的,有桩身材料和结构设计方面的,也有制桩和压桩施工管理方面的桩基础质量控制,可根据不同的阶段,分为施工前控制、施工中控制和施工完成后的验收。1.压桩施工前的控制(1)参加设计交底,了解设计意图,掌握质量标准,分析桩的设计入土深度和压入的可能性,最后由试桩”的实测记录核对与修改桩设计桩长。■(2)分析地质资料,预估压桩难度以及须釆取的保证措施(3)审查施工单位上报的施工组线设计或施工方案。审查重点■a保证工程质量和安全的技术措施;■b施工机械、设备的配备和压桩机械的性能、型号、重量合理与■C测量放样桩的方法及保证试样桩位置精度的措施;■d.压桩施工流程的安排;e施工计划安排和保证工期的措施;f压桩质量标准。在新课改实施的今天，学校的教育教学资源不断优化，人的因素越来越受重视。“教育改革关键在教师”，青年教师作为人力资源中最富于活力的成分，应该充分发挥出他们应有的热量和光彩。然而，我们在调查座谈过程中却发现，农村青年教师在工作中普遍存在身心疲惫、动力不足的现象。该如何分析看待这种现象，改善这种局面呢？【现象一】青年教师基本来自于近几年来毕业的大中专毕业生，他们思想活跃，知识结构新颖，一专多能，在学校教育教学工作中肩负着重要作用。一些非传统学科（英语、计算机等），以及现代化教学手段的使用（多媒体、网络教学等），尤其需要这些青年教师，因此青年教师往往身兼数职，忙于应对。以镇驻地小学为例，90?的英语教师是青年教师，且大都担任4～6个班级的教学工作，有的还要担任计算机教学和电化教学，并负责学校文印室工作。当然，涉及到这些科目的教研、培训、教育技术装备建设等，也得由这些教师担任。另外，由于相比于中老年教师，青年教师知识结构重组快，因此新科目的增设，大都也由青年教师担任。【现象二】青年教师担任学校中各级各类比赛任务，比如优质课比赛、基本功比赛、教学能手比赛以及辅导学生参加各种形式的竞赛等。虽然取得了许多成绩，获得了相应的荣誉称号，但也因此耽误、分散了很多精力和上课的时间，疏于对学生的严格管理和学业辅导，必然导致学业成绩下滑，而耽误的这些工作环节属于自己专业工作分内之事，又得需要他们付出更多，无形之中加大了对他们的考验和磨练的力度。从以上存在的现象分析，长时间满负荷、超负荷的工作，逐渐磨掉了这些青年人的热情和活力，就如一根弹簧，由于长时间处于压力下，便逐渐失去了弹性。其中的一些因素，相对于学校来说是客观因素，学校改变不了，比如专业教师配备的不足，它更大受制于当地经济发展情况、人才培养情况等等。但对于这一方面，青年教师是体谅学校的现状的：没办法嘛，再说自己年轻也应该上。令青年人苦恼的往往是农村学校滞后的评价机制，他们感到自己的付出与受到的评价不相称，得不得领导和教师们的认可，觉得自己孤单，空间狭小，心理备受压抑。而这种情况是我们完全可以改善的。那么建立一种怎样的机制来改变这种局面呢？我认为，学校应该从人才资源开发利用的角度出发，引入全新的评价模式，以发展性评价为主，唤起青年教师对教育工作的热忱，激励他们创造性地开展工作，为此要意识到：一、对青年人才资源要合理利用与维护人力资源具有内耗性和资本性。青年教师作为学校人才资源，也同样具有这样的特点，人力资源不一定越多产生的效益越大，关键在于怎样去组织、利用与开发。常言道：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。之所以”三个和尚没水吃”，就是不能科学合理地组织开发人力资源而出现的内耗现象。学校只有对青年教师正确组织、认真安排、妥善开发、恰当利用、及时投入、合理维护，才能最大限度地发挥其人才资源的优势。二、以发展性教师评价为主，完善评价制度，调动青年教师的积极性学校应改革传统的评价制度，从评价方面调动青年教师工作的热情。新课程实施以来，发展性评价深入人心。通过评价发现问题，能够促进教师的专业发展，满足教师个体发展需要，满足学校对教师专业发展的需要，促使教师个体需要与学校需要和谐统一，从而提高教育教学水平和质量。注重发展性评价并非要摒弃奖惩性评价，只是淡化评比与奖惩。奖惩本身没有错，它是管理的一种手段和形式，只是奖惩性评价把奖惩泛化，推向了极端。发展性评价渗透着对教师的人文关怀，强调对教师的尊重与信任，让教师感觉到自己价值的存在，能从根本上迎合教师个体发展与学校发展的内在需要。三、改变单纯以学生成绩来评价教师的教学成绩的做法，完善学校激励机制学校要改变单纯以学生成绩来评价教师的教学成绩的做法，对教师的评价应该涵盖以下内容：1.教师素质发展：思想素质、文化业务素质、学科知识、教育理论知识、业务能力素质、教学能力、理解交往能力、身心素质。2.教师教育教学行为：备课、上课、作业辅导、课外活动、任课量、学生学业成绩评价、教科研和班主任工作、合作配合。3.教师教育教学成果：学生行为养成、学生学业成绩、教师教科研成果。在如此广泛的评价内容中，传统评价只注重了学生的学业成绩。偏颇如此之大，应该令人反思。要改变简单用学生成绩来评价教师的做法，我们还可以采用学习提高率来衡量教学成绩。提高率计算公式为：X?CDAB。C表示本次平均分（及格率、优秀率）；D表示本次年级平均分（及格率、优秀率）；A、B分别表示上次班和年级平均分（及格率、优秀率）。提高率要根据学校或地区统一命题的开始成绩进行计算。四、希望和心愿学校要正确对待上述现象，正确分析本校实际，经常与青年教师交流，倾听他们的心声和建议，通过合理分工提高教学效率和质量。学校要健全培养制度，改变只管安排工作而疏于分析的作风。学校还要不断改善文化环境，形成一套科学的管理体系，充分体现浓郁的人文关怀和积极上进的氛围。一、农村地区初中英语口语教学存在的问题1.农村学校英语教师本身业务素质欠缺。由于各种原因，优秀的英语教师都难以留在农村教学。导致在农村教学的英语教师不是业务素质欠缺，就是非英语专业。这些都导致他们在英语教学中不能足够重视口语的教学。农村英语教师本身自己的口语就有很多不足，加上少之又少的培训机会，让他们无力开展并重视口语教学。2.学生缺乏兴趣学生身处农村，接触英语的机会比起城市的孩子们会少很多。日常生活中的零接触或者少接触，让学生们认识不到英语的重要性。这些对培养学生们对英语的兴趣是非常不利的。学生们难以从日常生活中发掘英语口语的魅力，培养不起对英语口语的兴趣，从而陷入不感兴趣导致不好学和学不好的恶性循环中。3.恶劣的教学环境和短缺的教学设备要想掌握英语这门语言，学生们首要靠“说”。这可以从母语的习得中就可看出：小孩子首先是会说、听，再通过学习会读会写。但是在农村，学生们能够听到用到英语的机会是少之又少，他们唯一接触英语的机会就是在英语课堂上。而由于教师和学生的双重原因，在农村一般是难以进行英文授课的。口语教学更是难以在课堂上展开。再加上农村教学设备的短缺，让学生们无法接触到原汁原味的英语口语。鉴于上述客观原因以及农村英语口语教学中所存在的问题，要提高英语口语教学，教师必须提升自身专业素养，转变思想，更新观念；培养学生自信心；同时运用灵活多样的口语教学活动，激发学生对英语口语的兴趣。二、提高农村地区初中英语口语教学的策略1.教师提升自身专业素养首先要明确教师与学生在课堂上的地位，教师处于主导地位，学生是课堂的主体。教师要抛弃之前的教师讲学生听的上课模式。在英语课堂上，教师要发挥主导的作用，也就是在英语课堂上，英语教师要引导学生就某一话题或者某一知识，让学生进行讨论。而要做好课堂的引导，教师就要不断提高自身的口语水平和组织能力。英语作为中考的一门科目，这让英语教师把更多的精力放到成绩的取得上，从而忽视了口语的教学。口语为基础，读写是发展。口语的发展，制约着读写能力的发展。教师要抛弃之前只注重听、说与写的教学思想，把口语教学放到首位。2.培养学生自信心在农村初中，哑巴英语不是个别现象。造成这一现象的原因在于学生缺乏自信心，而导致产生一种自卑心理。英语对于学生来说是一门陌生的语言，学生对它的不了解，导致他在尝试用英语进行表达的时候，无法判断自己的表达是否正确。在这种思想的干扰下，学生就会对自己的表达失去信心。怕自己的错误表达会使自己丢失面子或者遭受同学们的嘲笑。教师首先要做的就是让学生正确看待说错这件事。英语作为一门外语，所有的同学的起点是一样的。大家是处在同一水平线上，犯错误的概率也是一样的。如果学生都不犯错，老师就没必要再继续教学。同时，让同学们学会换位思考，形成这样的观念：当你发现到你的同学的英语口语发言出现错误时，你不会进行嘲笑，而是好意地进行纠正。促使学生放下思想包袱，大胆开口讲英语，培养自信心。3.采用多样的口语训练活动传统的英语教学多采用读、写、记等无声的教学活动。学生越学越累，越学越不懂。兴趣其实是学生最好的老师。初中生正处于活泼好动，对事物充满好奇与想法的年龄段。所以，英语教学也需要与时俱进，采用多样的口语训练活动，来调动学生的积极性，从而达到培养起他们学习英语口语的兴趣的目的。例如：教师可创设本地学生所熟悉的情景进行对话，而不是独立教学单词和语法。同时，教师可收集英文原版歌曲、电影、诗歌等材料，让学生进行欣赏，让学生对英语口语形成一个良好的印象。总之，英语口语的教学在英语教学中起着一个非常重要的作用。要顺利进行口语教学，需要教师和学生共同克服困难，共同获得进步。学生自信心的培养是英语口语教学的基础，而通过多样的口语训练活动是英语口语习得的必要手段。长期以来,许多教师在教学过程中,无形之中都会受到传统教学理念和模式的影响和制约,将一些强制性、单一性、单调性的教学活动进行灌输,致使数学知识教学的过程成为学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程,限制了学生主体特性的发挥。当前,新课改的春风已经吹遍了基础教育学科教学的各个角落,广大基础教学阶段教师,在沐浴着新课程的阳光下,已经深刻认识和找准了传统教学模式所存在的“瑕疵”,也清醒意识到教师和学生在教学活动所应负的职责和承担的重任。新实施的数学课程标准指出:“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”由此可见,教师在教学活动过程中,要做好学生自我发展的引导者和促进者的角色,以“课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教学活动,引导学生以积极的情感调动自身的认知水平和和学习经验,积极主动的进行新问题的解决、新知识的理解,从而使学生在体验知识的过程中,逐步掌握数学学习的一般规律和方法,感受成功喜悦,增强信心,实现学习能力提升和学习效能的提高。1重视知识过程的“再创造”,实现学生自主探究能力的有效提升初中数学作为处在特殊生理发展和心理发展时期的学生,对现实充满了浓厚的学习和模仿激情,如何将学生这一可变性特点进行有效运用,需要进行深入的研究和探讨。荷兰数学家弗赖登塔尔曾经说过:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”从中可以看出,教师要善于根据教学知识内容和问题要点,进行知识内容的再创新,引导学生在再次体验和感知教学内容和知识形成过程中,站在发展学生思维的高度,相信学生的认知能力,让学生自己主动研究、发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识体系,实现学习探究能力的有效提升。如在教学“平行四边形”性质内容时,教师可以根据平行四边形性质内容,抓住“平行四边形两组对边分别平行”这一性质,进行有效扩大和引导,向学生设置出“如图所示,已知:在四边形ABCD中,E,F,G,H分别是AB,BC,CD,DA的中点。求证:四边形EFGH是平行四边形。”这一问题,让学生结合“平行四边形性质定理内容”进行问题的解答,学生在解题中,抓住问题中所提供的条件,根据平行四边形性质内容,从而有效求证出问题的答案,有效实现了学生对这一知识内容的有效探究和“再创造”,促进了学生学习探究能力的提升。2重视知识过程的“再创新”,实现学生思维创新能力的有效提升从辩证唯物主义的角度看待“教”与“学”的关系,我们可以发现,教与学之间是一个相互依托、互溶并进的关系。但教与学都要以“做”为中心。我国著名教育活动、社会实践家陶行知就鲜明提出“教学做合作”的教学观点。美国教育家皮亚杰指出:“传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。”由此可见,教师在教学活动中,要将学习的主动权和知识的创新力教给学生,让学生成为思维创新和教学改革发展的“主力军”,引导学生在认真探究、复习知识的过程中,对教师出示的一些具有开放性的典型问题进行分析,感知,找寻出进行问题解答的不同方法和途径,鼓励学生敢于标新立异,展示自己的见解和主张,实现学生创新思维能力的发展。例题:已知,△ABC中,∠BAC=120?埃?AD平分∠BAC,AB=5,AC=3,求AD的长。在进行这一问题讲解时,教师将解题权力交给学生,学生根据问题条件和要求内容,结合所掌握的数学知识体系内容,有的学生提出“过B作CA延长线的垂线,交于E点,过D作DF⊥AC于F。”有的学生提出“过C作CE⊥AD于D,过B作BF⊥AD交AD的延长线于F。”有的学生提出“过点D作DE∥AB交AC于E。”有的学生提出“过B作AC的平行线交AD的延长线于E”等四种不同添加辅助线进行问题解答的办法,这时,教师让学生组成学习小组,根据自己所找寻的解题途径进行问题的解答。在学生解答结束后,引导学生进行学习交流活动,互通和交换各种解题方法的优缺点,最后教师进行总结,向学生指出,解三角形时,有些图形虽然不是直角三角形,但可以添加适当的辅助线把它们分割成一些直角三角形和矩形,从而可以运用解直角三角形的有关知识去解决这些图形中求边角的问题。另外,在考虑这些组合图形时,要根据题目中的条件和要求来确定边与边,角与角是相加还是相减,从而使学生能够更加准确和灵活运用多种解题方法,实现学生思维创新能力的提升。3重视小组活动的“说数学”,实现学生合作交流能力的有效提升教育学研究证明,课堂教学活动时师生互动、生生互动的合作交流和能力发展的活动。课堂作为教师与学生进行有效对话的平台和载体,很多情况下,教师都是通过学生说的过程来及时了解学生学习知识和掌握知识的效果和水准。因此,教师要改变过去“做数学”的“哑巴式”教学方式,学生对问题能够用笔写出来,但不能够用嘴,采用数学语言进行有效的表达和阐述。这就要求教师要为学生提供进行“说数学”的时间和空间,经常性的鼓励学生开展小组活动进行交流,“说”出各自思维活动和解题方略,实现学生在说数学过程中展示数学思维过程和解题思路,得到合作交流效能的有效进步。例题,已知雅美服装厂现有A种布料70米,B种布料52米,现计划用这两种布料生产M、N两种型号的时装共80套。已知做一套M型号的时装需用A种布料1.1米,B种布料0.4米,可获利50元;做一套N型号的时装需用A种布料0.6米,B种布料0.9米,可获利45元。设生产M型号的时装套数为x,用这批布料生产两种型号的时装所获得的总利润为y元。①求y(元)与x(套)的函数关系式,并求出自变量的取值范围;②当M型号的时装为多少套时,能使该厂所获利润最大?最大利润是多?教师在进行“一次函数”相关类型问题解答时,就采用了学生合作交流的方式,进行“说数学”问题的解答活动。先让学生进行小组间的交流,让组内人员对说数学过程中出现的问题进行及时的指正,然后教师让学生根据教师的引导,进行这一问题解题方法过程的阐述,并说出自己的解题策略和依据,教师进行实时的点拨,让学生在合作交流中充分地表达、争辩,在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。最后,学生进行完整解答问题的过程如下所示:解:①y=50x+45(80-x)=5x+3600.∵两种型号的时装共用A种布料[1.1x+0.6(80-x)]米,共用B种布料[0.4x+0.9(80-x)]米,∴解之得40≤x≤44,而x为整数,∴x=40,41,42,43,44,∴y与x的函数关系式是y=5x+3600(x=40,41,42,43,44);②∵y随x的增大而增大,∴当x=44时,y最大=3820,即生产M型号的时装44套时,该厂所获利润最大,最大利润是3820元。总之,广大初中数学教师要在教学实践过程中,将学生主体特性充分融入到教学活动,让学生在参与学习全过程中,深入思考,主动探索,创新思维,实现学生在教师有效引导和指导下,实现学习效能和学习能力的提升和发展。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地。义务教育阶段的数学课程是促进学生全面、持续、和谐的发展。作为中学数学教师，如何遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，如何让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，如何使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，是教师最大的挑战。对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十五分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。我认为应该做到以下几点：一、教师应提高自身的教学技能教师应做好充分的课前准备，挖掘教材潜力。教材中有许多内容是很典型的，如何挖掘这些内容，体现出教师对教材钻研的程度；教学内容贴近生活实际，才能激起学生的兴趣；在教学过程中，教师所提的问题明确，清晰且具有开放性，让学生有充分讨论与发展的空间和时间；教师对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；对于学生的回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的学习动机；教学中遇到问题时，教师应与学生共同解决，并尊重学生的看法；教学可借助实物、媒体等增强学生的体验；教学组织形式趋向多元化，保障师生、生生之间的合作与互动；教师应形成自己独特的教学风格，实施个性化教学。二、课堂教学思维情境的创设（1）不可忽视的课堂引入：虽然引入只是用短短的几分钟时间，但作用不能忽视。引入不能是例行公事走走过场，或者干脆不用引入直接传授新知识。①巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。②提出疑点，点燃学生的思维火花。“导学”的中心在于引导，引在堵塞处，导在疑难处。搞好引导，能有效地促进学生思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。③直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。（2）设计例题习题：在备课时，根据教材的内容选择出既有典型性又有启发性的例题和习题。尽可能做到既不脱离教材，又不拘泥于教学层次的展开；既有难度，又一跃可得，充分发挥每一道题的功能。①利用变式教学，层层递进创设思维情境，可把学生知识、能力、思想引入纵深。②利用一题多解创设思维情境，可训练学生思维的广阔性和灵活性。三、转变教学观念，提高学生的参与度在新型的师生关系中教师应对学生的发展负责，从尊重学生的个性出发，把学生看做一个能动的人，一个可合作的对象，给学生以自由、活动的空间，在平等的合作中，使学生的潜力得到开发，实现他们的发展目标。因此教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，改变教学行为。教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，不是直接以权威的身份向学生传递经验，而是以各种方式调动和引导学生参与学习活动，与学生一起在自己精心设计的环境中进行探索，教师是学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等。我们要营造合作、民主、开放的教学氛围，组织学生积极参与课堂教学。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。四、教学以方法的培养训练为主教学方法是实现教学目标，落实人才培养模式，提高教育质量的重要因素。传统的教学太强调课程的系统性、完整性，讲细讲透的教学方法，而随着现代科技加速发展，知识量激增以及信息化的今天，即使在一个很窄的专业领域，也不可能把所有的知识都“输”给学生。不给学生留有自己思考的时空，就不可能培养创新能力，亦不能适应社会发展的需求。在教学内容方面以学习方法、研究方法和思维方法等方法的培养训练为主，多种具体知识的传授为辅。压缩课本，使它由“厚而精”变为“少而精”。五、讲究信息质量，加快信息反馈课堂教学能否取得最佳效果，就某种程度上取决于能否及时取得反馈信息，在实行教学信息及时反馈时应注意：（1）全面性。加强课堂巡视，观察学生动态，通过必要的问答、练习、板演等获取反馈信息，注意反馈面要广，尤其要照顾中下等学生的学习情况，当面指导，当堂解决。（2）可靠性。对只要求做出“对”、“错”或“是”、“否”回答的问题，可用事先约定的办法，如手心向前是对，向后是错；右手拇指、食指分开是对，食指、中指分开是错等，或举颜色不同的小旗表示。这样，每个学生都必须独立做出明确的反馈表示，避免了回答问题“随大流”的弊端。（3）及时性。取得信息一定要迅速及时，做到及时获取，及时调控，以期教学效果最佳。六、以爱心和情感去激发学生潜在的智慧，提高课堂教学效率近代教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，就如同池塘不能没有水一样。”教师对学生的热爱是教师职业道德的要求，更是沟通学生与教师心灵的桥梁。教学过程不仅是知识的传授，而且还是情感交流的过程。教师可以通过神态、动作、语言等因素来表达丰富的情感，使学生产生强烈的情感效应，扣击学生心弦，激发学生积极探索的精神。教师面对全体学生要给予同样的爱，通过热情的关怀，殷切的期待，去鼓励、唤醒学生。坚信学生一定会成功。这样，学生便从老师的爱中获得信心和力量，情不自禁地投入到教学中去，从而迸发出智慧的火花，变得聪明起来，达到提高教学效率的目的。七、自觉运用现代教育技术手段，提高数学课堂教学效率和效果多媒体教学的最大好处是可以极大地丰富课堂教学内容，使不易理解或抽象的概念变得直观、形象、具体，图文并茂生动的画面和音效也容易吸引学生的注意力、牵动学生的思绪。多媒体教学不仅能把知识更多.更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。总之，教有法无定法，贵在得法。为适应课堂教学改革需要，为培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，特别是教师必须研究学生的实际情况，针对学生的需要，采取让学生喜爱的教学法。因为学生的有效注意力是很短暂的，这就要求教师必须不断的变换方式方法，来引起学生的有效注意，让学生便于接受，树立信心，激发学生的求知欲，有效提高学生的注意力，达到提高课堂教学效率的目的。评价对于初中学生英语学习有一定的指导意义，教师对学生的评价往往会使学生在学习过程中产生不同的心理状态，因此教学评价应该出现在初中英语课堂上，但是在评价过程中还有许多问题要注意，评价的最终目的是要让学生得到良性的发展。一、初中英语课堂评价存在的问题1.评价不及时。初中英语要教授的知识还是比较多的，因此教师的评价往往不够及时。目前我国的各个校园的班级学生人数都比较多，教师的配备却没有那么充足，并且现在的家长、学校都更加注重学生的学习成绩，有时间就希望教师能多为学生讲解知识。虽然现在初中英语的课时已经很多，但是教师在面对来自各方的压力时，即使课时足够多，但也往往力不从心。因此教师在进行教学的过程中，很难做到及时对每一名学生进行评价，一般教师有时间对学生进行评价也都是集体评价。2.交流性评价较少。初中英语学习中，教师和学校想要了解学生近阶段的学习效果，常常会通过考试来评价。除了正常的期中期末考试外，学校还会进行月考，而教师为了学生能应对学校的月考，还要组织学生进行周考。这些考试虽然也对学生进行了评价，但是只是让学生通过试卷了解了自己能有怎样的分数，而且学生在过多的考试过程中会产生一定的心理压力。由此可见，平时教师和学校对学生的评价几乎就集中在考试上了，交流评价特别少。但是交流性的评价可以让学生更清晰的明白自己在学习时哪些问题还没有理解、在哪些方面是进步的、接下来的学习上应该怎么做，所以可以看到，如果没有交流性的评价，对学生的发展是不利的。二、初中英语课堂评价对学生的反拨作用初中英语课堂的及时性的、交流性的评价，对学生的学习能力以及身心发展都有积极的影响，教师在课堂上通过语言对学生进行评价，会让学生感受到亲切的感觉，比简单的在作业本上来写评语更有意义。1.教师随时关注学生进行及时评价。初中英语教学中有许多的内容适合教师对学生进行评价，平时学生在课堂上学习英语单词、英语句子、英语文章、写英语作文时，在这些方面教师都可以进行评价。赞扬性的评价对学生的自信心以及学习积极性的影响是很大的。笔者在讲解英语文章，例如仁爱版英语九年级上册Unit4《SavingtheEarth》Topic3SectionA一课时，提出了一个问题：“Canyouuseyourownwordstosayhowtoprotecttheearth？”，问题提出后学生们都很积极的回答。有的学生说：“Weshouldn’tthrowlitteraroundandwecanbuildtheGreatGreenWall.”在学生回答之后，笔者立刻针对他的建议做出了评价：“Yourideaisgood，andnowmanycountriesaretakinganactivepartinaforestation.Ibelieveyouallcanmakeacontributiontoprotectingtheearth.”还有的学生说：“Notonlytheadults，butalsowestudentscanmakeacontributiontoprotectingtheearth.Wecansavewater，usebothsidesofpaper，reuseplasticbags.Wecanalsoencourageourstudentstocollectwasteandsoftdrinkscans.”学生说完后笔者也给出了评价：“Youdoagoodjob.Eachofuscando，andIshouldalsopayattentiontoitinmylaterlife。”当学生听到笔者的这些评价后，很清楚的看到他们有多开心。其实这在教学过程中，教师是很容易做到的。在学生回答完问题后或者学生朗读了一段英语文章后，教师都可以用积极的语言对学生进行评价，这样的评价不仅可以激发学生的学习热情，还能让学生在学习过程中感受到自己是被老师重视了，因为我的回答都能得到老师的认可，我学的还是可以的。教育学家们常常会说这样一句话“好孩子是夸出来的。”对于这句话，笔者还是在一定程度上认同的，因为这种方式可以使学生产生信心，而且更愿意参与到课堂学习中来。因此教师的及时、交流性的评价对学生的发展很有益处。2.特长口语练习中的有效评价。我们教授学生学习英语的最终目的，就是为了让学生能在生活中得以应用。教材中也有许多的内容是需要进行口语练习的，学生不仅可以在练习口语的过程中锻炼自己的表达能力，还能在口语的练习中理解单词、句子的运用，因此口语练习常常出现在初中英语课堂当中。教师在学生口语练习中给予适当的评价，不仅可以帮助学生提升他们的口语表达能力，也可以培养他们的情感。例如在仁爱版英语九年级上册Unit4《Amazingscience》Topic3SectionD一课的学习时教师设计了这样一个导入新课的情境让学生进行口语练习。两人一组问对方想设计一个什么样的科学仪器？为什么？有一组同学的对话是这样的。S1：Whatdoyouwanttodesignifyouareascientist？S2：Iwanttodesignarobotjustlikemyfather.?@个时候其它学生在旁边窃窃私语，为什么他还想要一个爸爸？学生们觉得他的想法很可笑。但是这个时候教师并没有让他们停止对话，并示意他们继续下去。S1：Whydoyouwanttodesignarobotjustlikeyourfather？S2：IwanttodesignarobotlikemyfatherbecauseIwanttherobottotaketheplaceofmyfathertogotowork.Heisalwayslatetogetbackhomebecauseoftoomuchwork.MymotherandIbothwantmydadtohaveagoodrest.SoIwanttodesignarobotjustlikemyfather.当这名学生说完这些话后，教师也受到了触动，因此教师这时给出了这样的评价，T：Ithinkhisfatherisverygoodandnoteasy.Inordertomakehisfamilytohaveabetterlife，hisfatherhastogoouttoworkeveryday.SoIthinkhetellsushowdeephisfather’sloveis.Weshouldalsodosomethingforourdadstoexpressourlove.Iwasdeeplymoved.Youareagoodboy.这种评价已经不仅仅是表扬这一名学生了也让所有的学生都有所感悟。三、英语课堂客观性评价的反拨作用教师在评价过程中一定要是客观性的，否则教师的评价在学生的心中就是毫无意义的。教师在评价时必须要客观公正，两个学习能力相差很大的学生，教师用同一种方式进行评价，不仅会让基础较好的学生感到不公平，还会让基础较差的学生觉得老师的评价就是说说的，根本不了解他们的情况。这种评价不仅是失败的，还让学生的心里产生了一定的抵触情绪，因此教师在评价时一定要客观的对学生进行评价。客观的进行评价并不是说学的较差的学生就要进行批评，不能用鼓励的语言，其实每个学生都有自己的优点，只是表现的地方有所不同。教师可以将学生的优缺点进行结合评价，既没有否定了学生的优点，也没有忽略了学生的缺点，学生也更容易接受这种评价。例如在课堂上解答阅读理解题时遇到了这样一个问题。让学生进行总结回答。问题是这样的：“Whydoesn’tthesonsupporthismother？Combinedwithmaterialcontent，pleasefindoutatleastthreereasons.”学生先是这样回答的：“Becauseheisnotfilialpiety.”可以看到学生在解答时忽略了要求中提到的要写出三点原因。教师看到他的答案时给了这样的评价：“Youranswerisexactlyright，andyoufindoutoneofthemostimportantreasons.Butifyoucanfindoutmorereasons，wecangettheperfectanswer.”教师一边鼓励了学生，一边也间接的说出了学生的不足。学生又开始去文章中找答案，很快发现了题目中的要求，随后学生在他的书上又写了这样两句话“Becauseofherbadnesswhenhewasachild.Hismotherispartialtohisbrother.”这样的回答是符合题目要求的，教师看了答案之后对学生说：“Youcansolvetheproblemthroughyouranalysis.Welldone！Andyourunderstandingabilityisverystrong.Ibelieveyoucandobetternexttime.”教的这两个评价都很客观，没有直接的对学生全部进行肯定，既评价了他的优点，也评价了他的不足，而且学生也更容易接受，使学生在以后的解题中不会再犯类似的错误，帮助学生培养了一定的解题能力。四、多元评价对学习策略的反拨多元化的评价在英语课程中有非常重要的作用，其不仅仅指教师进行评价，同学也可