语文五年级下册第五单元大单元教学设计

语文五年级下册第五单元大单元教学设计

几个焦点问题1.“写作单元”如何开展大单元教学。本单元的阅读教学是要求指向写作的，有课文还有习作例文，应该如何把握？2.本单元几篇课文都是小说文体，在进行本单元教学的时候如何体现“文体意识”？如何把“小说”当做小说来开展阅读教学？虽然是要“读中学写”，但是要学生写的不是小说，如何指导学生读小说中学习写人物呢？3.“文学阅读与创意表达”学习任务群如何设计？如何落实学科核心素养“审美创造”？4.本单元教学落脚点是指导学生写出“形形色色的人”，是写身边的“真人真事”，但是提供学生学习借鉴的范文是有虚构成分的小说，我们要如何处理“写实”与“虚构”之间的关系？本单元教材上安排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文。《人物描写一组》是从3部小说中节选出来的：《摔跤》节选自《小兵张嘎》；《他像一棵挺脱的树》节选自老舍的《骆驼祥子》；《两茎灯草》节选自吴敬梓的讽刺小说《儒林外史》。《刷子李》和《我的朋友容容》都是小说集中的小小说，《小守门员和他的观众们》是教材编者自编文章。6篇文本都是在人物描写方面具有突出特点，能够给学生做出描写人物的示范。大单元设计的核心是“五线并行”的整体框架对课标要求、单元内容、教学目标、基本学情等进行深入分析这里就不再赘述了，因为我觉得“大单元教学设计”的核心是“整体框架”，有了“五线并行”的单元整体设计框架，这些分析就自能体现了。当然，只是省略懒得写在这里，实际操作的时候还是要写清楚的。“核心素养”确认从教材编排看，本单元两篇精读课文和习作例文以及“交流平台”和习作训练都聚焦在“人物特点”。所以我们可以明确本单元教学对标的学科核心素养就是“审美创造”，连接到学科学习就是作家塑造人物形象的“专家思维”，连接到现实生活就是观察发现身边的人都各有自己的特点。既要理解作家“创造”出的人物形象特点，又要自己抓住特点“创造”写出身边形形色色的人，又都要从中感受文笔之美。“大概念”提取每个人都是与众不同的。这是一种”观念“类的大概念，认为每个人都是有自身特点的。让学生从文学作品尤其是小说阅读中体会塑造人物要个性鲜明特点突出才会给人深刻印象，进而学习描写身边的人力求做到特点突出内容具体。提取大概念的思路和方法已在前篇“大概念”篇目阐述，不再重复。单元导读提示如下：“大情境”设置我给谁画像。这是“探究类”的问题情境，整个单元都是在让学生感受人物特点，阅读时提取人物描写语句，体会人物描写方法，写作时运用人物描写方法，都是在给文中或笔下人物“画像”，力争清晰鲜明生动。“大情境”三个要素是“我们”、“他们”、“探寻思维密码”，具体设置思路本公众号有撰文专门阐释，这里不再赘述。“逆向设计”思路所谓”逆向设计“，就是先设定”做到怎么样“（评价），再设计”做什么“（任务）和”怎么做“（活动）。设定评价量规的依据是教学目标，二者是对应关系。我们以学科核心素养”发展思维“为出发点，着眼于课程目标要求，确定具体的、体现水平进阶的学习目标。再对应单元学习目标设计达成目标的评价量规。在设计学习任务群和系列活动前就设计好学习评价，目的就是优先保障学习过程始终目标明确，标准递进，进阶可测。“大目标”制定1.阅读小说理解人物个性特点，感受刻画人物语言的魅力。2.学习抓住特点写人物的方法，观察身边形形色色的人，具体描写一个人。“大目标”就是本单元教学的总目标，其制定依据课标、教材要求并与“大概念”“大情境”匹配，是评价量规的制定依据，可以派生到每个课时。“评价线”设计评价量规设定需要对照目标确定，需要可测性强且站在学生立场，对学生学习的各方面进行评价。1.找出小说刻画人物的地方，品读感受到塑造人物形象的语言魅力。2.提取课文中描写人物的方法，明白作者是怎么刻画人物的。3.能认识到每个人都是与众不同的，有自身特点的。4.能选取身边熟悉的人并抓住特点具体描述人物。“任务群”设计大任务：抓住人物的特点。“大任务”就是本单元的核心任务或“大问题”，依据评价分设几个任务甚至子任务构成“任务群”，是活动设计的依据。“文学阅读与创意表达”任务群设计对应“审美创造”——在文学阅读中学会审美，在创意表达中实践创造。任务群体现学生认知梯度变化，由易到难，由单一到综合，先是从小说中找语句，让人物形象清晰起来，每次活动只是从一种描写方法入手。再到例文就对照旁批学习综合运用多种方法描写人物的写法，体会运用典型事例和细节描写的好处。最后就到了读后学写，学以致用，自己运用本单元学到的描写人物的方法，通过具体事例写出人物特点。“五线并行”框架设计大单元教学设计的关键是设计好教学实施的“大框架”，在大概念统领下，素养线、情境线、任务