2025 八年级语文下册大自然的语言 说明语言 平实性课件

一、《大自然的语言》说明语言平实性的核心界定演讲人《大自然的语言》说明语言平实性的核心界定01《大自然的语言》平实性语言的具体表现02《大自然的语言》平实性语言的教学价值03目录2025八年级语文下册大自然的语言说明语言平实性课件引言：从文本特质到教学痛点的思考作为一线语文教师，我在执教八年级说明文单元时，常遇到学生对“说明语言特点”的认知偏差——不少学生认为“生动有趣”才是好的说明语言，而“平实”则等同于“枯燥”。这种误解的根源，在于对说明文语言多样性的片面理解。当我们翻开《大自然的语言》这篇经典科普文时，会发现作者竺可桢用“如话家常”的笔调讲述物候学知识，其平实的语言风格恰恰是实现“准确传递科学信息”这一说明目的的关键。本节课，我们将以《大自然的语言》为范本，系统解析说明语言的“平实性”，帮助同学们建立对说明文语言特质的科学认知。01《大自然的语言》说明语言平实性的核心界定《大自然的语言》说明语言平实性的核心界定要理解“平实性”，首先需明确“说明语言”的基本要求。说明文以“说明”为主要表达方式，其核心功能是“解说事物、阐明事理”，因此语言需具备“准确性、条理性、易懂性”三大特征。而“平实性”正是这三大特征的综合体现——它不依赖修辞渲染或情感烘托，而是通过简洁、直白、规范的表达，让读者快速获取关键信息。1平实性与生动性的辩证关系在说明文教学中，“平实”与“生动”常被并列为两种语言风格，但二者并非对立关系。生动性多通过比喻、拟人等修辞增强趣味性（如《中国石拱桥》中“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”），而平实性则更侧重“去修饰化”的信息传递。以《大自然的语言》为例，文中“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子”看似有拟人色彩，但本质仍是用具体物候现象直接对应农事活动，语言的“指向性”远强于“文学性”，这与《松鼠》中“它们面容清秀，眼睛闪闪发光”的生动描写有明显区别。2平实性的本质特征结合文本分析，《大自然的语言》的平实性可概括为三个维度：信息的直接性：语言不绕弯子，信息传递路径短。如“物候观测使用的是‘活的仪器’，是活生生的生物”，直接点明“活的仪器”即生物，无需读者二次解读。表达的规范性：用词避免生僻或口语化，符合科学表述的严谨性。如“物候学记录植物的生长荣枯，动物的养育往来”中“生长荣枯”“养育往来”是对生物周期的规范概括，而非随意的日常用语。逻辑的显性化：句间关系通过“首先”“此外”“因此”等连接词直接呈现。如“首先是纬度……经度的差异是影响物候的第二个因素……影响物候的第三个因素是高下的差异……此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异”，四个因素的说明顺序通过“首先”“第二个”“第三个”“此外”清晰标注，逻辑链条一目了然。02《大自然的语言》平实性语言的具体表现《大自然的语言》平实性语言的具体表现明确了理论界定后，我们需回到文本，从“词语使用”“句式选择”“表达策略”三个层面，具体分析平实性如何在字里行间落地。1词语使用：精准为基，通俗为要竺可桢作为气象学家，深谙科学语言的严谨性，但面对初中读者，他刻意规避了专业术语的堆砌，转而用“人人能懂”的词语传递专业知识。1词语使用：精准为基，通俗为要1.1用日常词汇替代专业术语例如，文中解释“物候”时，并未直接使用“生物气候学”等术语，而是说“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候”；在说明“物候学”时，表述为“利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学”。这种“日常词汇+定义”的方式，既保证了准确性，又降低了理解门槛。1词语使用：精准为基，通俗为要1.2用限定词确保信息精确平实性不等于“模糊”，相反，它需要通过限定词实现“准确的直白”。如“在华北常感觉到春季短促”中“常”字，表明这是普遍观察结果而非绝对结论；“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟”中“在春夏两季”限定了时间范围，避免结论被误读为全年规律。这些限定词看似普通，却精准划定了知识的适用边界。1词语使用：精准为基，通俗为要1.3用对比词强化信息区分为帮助读者理解抽象概念，文中常通过对比词凸显差异。如“越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚”中的“越……越……”，直观呈现纬度对物候的影响；“在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜”中的“山腰”与“山脚”对比，说明高下差异的具体表现。这些对比词让复杂的物候规律变得可感知。2句式选择：简洁为美，逻辑为纲说明文的阅读效率依赖于句式的清晰性。《大自然的语言》中，作者大量使用短句、单句和并列句，避免复杂嵌套结构，让信息传递“一目了然”。2句式选择：简洁为美，逻辑为纲2.1短句为主，降低理解负荷全文平均句长约15字（据统计，生动性说明文平均句长约20字），如“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”（14字）、“布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么”（18字）。短句的密集使用，符合初中生的阅读节奏，避免因长句结构复杂导致的信息丢失。2句式选择：简洁为美，逻辑为纲2.2单句为主，突出核心信息文中多数句子为单句或简单复句，如“物候对于农业的重要性就在这里”（单句）、“经度的差异是影响物候的第二个因素”（单句）。即使使用复句，也多为并列或因果关系的简单组合，如“如果能注意到物候延迟，选择适宜的播种日期，这种损失就可能避免”（假设复句）。这种句式选择，让“物候与农业的关系”“影响物候的因素”等核心信息始终处于读者注意力的焦点。2句式选择：简洁为美，逻辑为纲2.3顺序句为主，强化逻辑链条为说明“影响物候的因素”，作者采用“首先……第二个……第三个……此外……”的顺序句式，形成“总-分”结构；在讲述“物候学的意义”时，用“首先是为了……此外还有……还可以……也可以……”的并列句式，列举应用价值。这些顺序句如同“路标”，引导读者跟随作者的思路逐步深入。3表达策略：客观为魂，易懂为旨说明文的平实性，最终要落实在“让读者轻松理解”这一目标上。《大自然的语言》通过三种策略实现了“客观”与“易懂”的平衡。3表达策略：客观为魂，易懂为旨3.1从生活现象切入，建立认知联结文章开篇不直接定义“物候”，而是描述“立春过后，大地苏醒→冰雪融化，草木萌发→花次第开→燕子归来→布谷鸟唱歌”的春日景象，这些都是学生日常生活中能观察到的现象。通过“现象-概念”的推导（“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候”），将抽象概念与具体经验绑定，降低理解难度。3表达策略：客观为魂，易懂为旨3.2用数据说话，增强可信度文中多次引用具体数据，如“在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天”“根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天”。这些数据以“平实”的方式呈现，既避免了文学化的渲染，又通过具体数字让“物候变化”变得可量化、可验证。3表达策略：客观为魂，易懂为旨3.3用“问题链”引导思考为帮助读者理解“物候学的意义”，作者连续提问：“物候学这门科学接近生物学中的生态学和气象学中的农业气象学。物候学的研究首先是为了预报农时，选择播种日期。此外还有多方面的意义。物候资料对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值，还可以利用来引种植物到物候条件相同的地区，也可以利用来避免或减轻害虫的侵害。我国有很大面积的山区土地可以耕种，而山区的气候、土壤对农作物的适应情况，有很多地方还有待调查。为了便利山区的农业发展，开展山区物候观测是必要的。”看似平铺直叙，实则隐含“是什么-为什么-怎么做”的问题链，引导读者自主完成“意义”的推导。03《大自然的语言》平实性语言的教学价值《大自然的语言》平实性语言的教学价值理解《大自然的语言》的平实性语言，不仅是为了分析文本特质，更重要的是通过这种分析，培养学生“准确获取信息”“严谨表达观点”的语言能力，落实新课标“语言运用”“思维发展”的核心素养。1培养“精准捕捉关键信息”的能力在信息爆炸的时代，“快速筛选关键信息”是重要的阅读能力。《大自然的语言》的平实性语言，因其信息传递直接、逻辑链条清晰，是训练这一能力的优质材料。教学中，可设计“提取影响物候的四个因素”“概括物候学的应用价值”等任务，让学生通过划关键词、列提纲的方式，体会“平实语言如何让信息更易捕捉”。2提升“严谨表达科学内容”的素养初中生在写作说明类文本时，常出现“语言随意”“信息模糊”的问题（如将“物候”写成“自然现象”，忽略“与农业生产相关”的限定）。通过分析《大自然的语言》中“限定词的使用”“定义句的结构”，可引导学生模仿“用简洁语言准确界定概念”“用具体数据支撑观点”的表达策略，提升科学写作的严谨性。3建立“平实即美的”语言审美如前所述，部分学生认为“生动=好”“平实=差”，这种审美偏差需通过文本分析纠正。教学中可对比《大自然的语言》与《苏州园林》（生动性说明文），让学生体会：当说明对象是“抽象规律”（如物候学原理）时，平实语言能更高效传递信息；当说明对象是“具体事物”（如园林景观）时，生动语言能增强画面感。二者各有适用场景，并无优劣之分。这种认知的建立，能帮助学生形成多元的语言审美。结语：平实语言的力量——从文本到生活的启示回顾本节课，我们从“界定”到“表现”再到“价值”，系统解析了《大自然的语言》说明语言的平实性。这种“不事雕琢、直抵本质”的语言风格，不仅是竺可桢先生“科学为民”理念的体现，更揭示了一个重要的语言规律：真正的好语言，不在于辞藻的华丽，而在于能否让信息被准确接收、让知识