2025 八年级语文下册各拉丹冬 人物形象 对比课件

一、教学背景：为何聚焦“人物形象对比”？演讲人CONTENTS教学背景：为何聚焦“人物形象对比”？教学目标：三维目标下的人物解读文本细读：各拉丹冬的“人物群像”对比分析：人物形象的多维碰撞教学活动设计：让对比“活”起来总结与升华：人物对比的深层意蕴目录2025八年级语文下册各拉丹冬人物形象对比课件作为一线语文教师，我始终认为，解读一篇散文的核心，不仅要关注其景物描写的精妙，更要透过文字触摸人物的精神世界。《各拉丹冬》是统编教材八年级下册第五单元的一篇游记散文，作者马丽华以细腻的笔触记录了她在长江源头各拉丹冬的所见所感。这篇课文的独特价值，不仅在于其“地理志”般的自然描摹，更在于字里行间跃动的“人”的身影——作者本人、向导、队友等不同角色，在高原的极端环境中共同构成了一幅立体的人物群像。本节课，我们将聚焦“人物形象对比”这一核心，通过文本细读与深度分析，带领学生从“景语”走向“人语”，从“自然之奇”领悟“人性之光”。01教学背景：为何聚焦“人物形象对比”？1教材定位与单元目标八年级下册第五单元以“游记”为主题，包含《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇课文。单元导语明确要求学生“了解游记特点，把握作者游踪、观察角度及景物特征，体会作者的思想感情”。相较于其他游记侧重“景”的描写，《各拉丹冬》的独特性在于“人”与“景”的深度交融——作者不仅是“观察者”，更是“体验者”；自然不仅是“对象”，更是“对话者”。因此，分析人物形象对比，既是落实单元目标的关键路径，也是挖掘文本独特价值的重要切口。2学情分析与教学难点八年级学生已具备基本的游记阅读能力，能梳理游踪、概括景物特征，但对“人物与自然互动”的深层解读能力较弱。具体表现为：①易将人物视为“背景板”，忽视其在环境中的行为、心理变化；②对对比手法的感知停留在表面，难以结合文本细节分析对比的意义。基于此，本节课将通过“对比维度提炼—文本证据挖掘—精神内核提炼”的递进式设计，帮助学生从“读景”转向“读人”，从“孤立分析”转向“关联对比”。02教学目标：三维目标下的人物解读1知识与能力目标1掌握“对比分析”的阅读方法，能结合文本细节阐述人物形象差异。32提炼人物对比的核心维度（如对自然的态度、面对困难的反应、生命认知等）；梳理文中主要人物（作者、向导、队友等）的行为、语言、心理描写；2过程与方法目标通过“跳读圈画—小组讨论—思维导图”的活动链，培养学生文本细读与归纳能力；借助“情境还原法”（如模拟高原环境下的对话），深化对人物心理的理解。3情感与价值观目标感受人物在极端环境中展现的坚韧、敬畏与生命自觉；理解“人与自然共生”的深层意蕴，激发对自然的敬畏之心与对生命的珍视之情。03文本细读：各拉丹冬的“人物群像”文本细读：各拉丹冬的“人物群像”要分析人物形象对比，首先需明确文中出现了哪些人物，他们在文本中承担了怎样的角色。《各拉丹冬》的人物描写虽不如小说集中，但通过片段式的细节刻画，依然勾勒出鲜活的形象。1核心人物：作者“我”的多面性作者马丽华是20世纪80年代长期驻藏的作家，其作品常带有“亲历者”的真实与“思考者”的深沉。在《各拉丹冬》中，“我”的形象可从三个层面解读：1核心人物：作者“我”的多面性1.1作为“体验者”的脆弱与坚持文中多次提及“我”的身体反应：“手背生起冻疮”“肩背脖颈疼痛得不敢活动”“呼吸时胸口痛得像刀绞”。这些细节并非简单的“苦情渲染”，而是通过生理的脆弱，反衬精神的坚韧。例如，当“我”因高原反应不得不留在冰塔林边缘时，仍“从砾石堆上四面张望”，用目光“丈量”冰塔林的壮阔；当队友劝“我”返回时，“我”“慢慢走，还是可以的”的回应，看似平淡，却透露出对“亲历”的执着——她要以最本真的身体感受，触摸长江源头的温度。1核心人物：作者“我”的多面性1.2作为“观察者”的细腻与哲思作者的“观察”绝非浮光掠影，而是“带着思考的凝视”。她写冰塔林“是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白”，又笔锋一转：“这波纹是否就是年轮？”由冰的形态联想到生命的时间刻度；她写冰崩“像有人在海底吐泡泡，来不及说些什么，气泡就破了”，将自然的“动态”转化为诗意的哲思。这种“观察—联想—追问”的思维路径，体现了知识分子特有的“精神自觉”——她不仅要用眼睛看，更要用心灵“读”自然这部大书。1核心人物：作者“我”的多面性1.3作为“对话者”的敬畏与谦逊在描写冰塔林时，作者特意提到“此地海拔接近六千米，力大如牛的安托师傅做起活来也不免气喘吁吁”。这一细节暗示：无论人类多么强壮，在自然面前都只是“渺小的存在”。而“我”面对冰塔林时的“战战兢兢”“几乎冻僵”，更是直接传递出对自然的敬畏。这种敬畏不是恐惧，而是承认自然的“主体性”——各拉丹冬不是“被征服的对象”，而是“需要倾听的对话者”。2重要配角：向导与队友的群像刻画文中虽未对向导、队友展开详细描写，但通过只言片语的“侧写”，勾勒出高原行者的共同底色。2重要配角：向导与队友的群像刻画2.1向导：自然之子的“生存智慧”文中两次提到向导：第一次是“当地人”提醒“我”“别去冰塔林，那地方没有路”；第二次是安托师傅“用铁棍在冰面上戳，戳了一个坑，就站进去”，带领队伍前行。这些细节展现了向导作为“自然之子”的特质：他们对高原的了解不是“知识”，而是“经验”；他们与自然的关系不是“征服”，而是“共生”。安托师傅“戳冰坑”的动作，看似简单，实则是祖祖辈辈与高原相处的智慧结晶——不强行“改造”自然，而是顺应自然规律寻找路径。2重要配角：向导与队友的群像刻画2.2队友：平凡中的“互助之光”队友的形象更贴近“普通人”：他们会“笑”作者“装备太差”，会“扶”作者走冰面，会“提醒”作者“别太靠前”。这些生活化的细节，消解了高原旅行的“英雄主义滤镜”，却凸显了人性最本真的温暖。例如，当“我”因冻僵而“几乎走不动”时，队友没有抱怨，而是“放慢脚步”“轮流搀扶”，这种“平凡的互助”比豪言壮语更能打动人——在极端环境中，人与人的联结往往比“征服自然”更有力量。04对比分析：人物形象的多维碰撞对比分析：人物形象的多维碰撞人物形象的魅力，往往在对比中更显鲜明。《各拉丹冬》中的人物对比，不是简单的“好与坏”“强与弱”，而是不同生命体验、不同自然认知的碰撞，这种碰撞恰恰构成了文本的深度。1对比维度一：对自然的“态度”差异|人物|核心表现|本质差异||------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------------||作者“我”|观察时的“哲思追问”，行动中的“敬畏谦逊”|以“思考者”身份与自然对话||向导|行动中的“经验顺应”，语言中的“自然禁忌”（如“别去冰塔林，那地方没有路”）|以“生存者”身份与自然共生||队友|互动中的“实用关怀”（如提醒装备、搀扶行走）|以“同行者”身份与自然共处|1对比维度一：对自然的“态度”差异这种差异的本质，是“自然认知”的层次不同：向导代表“经验层”（依赖祖祖辈辈的生存经验），队友代表“实用层”（关注当下的安全与协作），作者代表“精神层”（追求对自然的深层理解）。三者的对比，恰恰构成了人类与自然关系的完整图谱——从生存需求到精神需求，从被动适应到主动对话。2对比维度二：面对困难的“反应”差异高原环境是天然的“人性试金石”。文中人物面对困难时的反应，展现了不同的生命韧性：2对比维度二：面对困难的“反应”差异2.1作者：“疼痛”中的“凝视”作者的高原反应是最强烈的：“头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难”。但她的特别之处在于，即使“痛得几乎要哭”，仍坚持“从不同角度看冰塔林”，甚至“取出相机”记录冰山的细节。这种“疼痛中的凝视”，体现了知识分子的“精神执念”——她要超越身体的痛苦，捕捉自然的本质之美。2对比维度二：面对困难的“反应”差异2.2向导：“从容”中的“克制”安托师傅作为高原老司机，面对冰崩、冰缝等危险时，始终保持“从容”：“他说：‘我见过。’”“他停了停，又说：‘我见过。’”简单的重复，透露出对危险的习以为常；“用铁棍戳冰面”的动作，更是暗含“不慌不忙”的克制。这种从容不是麻木，而是长期与自然共处形成的“心理韧性”——知道何时该前进，何时需等待。2对比维度二：面对困难的“反应”差异2.3队友：“乐观”中的“担当”队友的反应最具“烟火气”：他们会“笑”作者的狼狈，会“调侃”自己的装备，但当危险来临时，“笑声”会立刻转为“紧张的提醒”，“调侃”会变成“有力的搀扶”。这种“乐观与担当”的平衡，展现了普通人的生命智慧——在艰苦环境中，用笑声消解压力，用行动承担责任。3对比维度三：生命认知的“层次”差异各拉丹冬的极端环境，不仅考验身体，更照见心灵。文中人物对“生命”的认知，呈现出从“个体”到“自然”的升华：向导的生命认知更贴近“自然周期”：他们知道“冰塔林会变”，“江水会流”，这种认知源于对自然规律的顺应，暗含“生命与自然同频”的朴素哲学；作者通过冰塔林的“波纹”联想到“年轮”，由冰山的“崩塌”思考“时间的力量”，最终在“长江源头”的定位中，将个体生命与“母亲河”的永恒联结，完成了从“个体生命”到“自然生命”的认知跃升；队友的生命认知则聚焦“当下”：他们关心“今天能否安全返回”“同伴是否需要帮助”，这种“当下关怀”看似“渺小”，却是“生命共同体”最本真的体现。234105教学活动设计：让对比“活”起来教学活动设计：让对比“活”起来为了让学生真正理解人物形象对比的意义，需设计贴合学情的互动活动，将“文本分析”转化为“深度体验”。1活动一：“人物档案卡”绘制（15分钟）任务：学生跳读课文，用表格梳理作者、向导、队友的“行为关键词”“语言关键词”“心理关键词”；示例：|人物|行为关键词|语言关键词|心理关键词||--------|--------------------------|------------------------------|----------------------||作者|张望、拍照、坚持行走|“慢慢走，还是可以的”|执着、敬畏、哲思|1活动一：“人物档案卡”绘制（15分钟）|向导|戳冰面、提醒危险|“我见过”“那地方没有路”|从容、克制、经验性|目的：通过结构化梳理，培养学生的信息提取能力，为对比分析奠定基础。2活动二：“假如我是……”情境对话（20分钟）任务：学生分组选择一个人物（作者/向导/队友），结合文本细节，模拟其在“遭遇冰崩”时的心理活动与对话；示例（作者视角）：“冰崩的轰鸣震得耳朵发疼，我冻僵的手指几乎握不住相机，但心里有个声音在喊：‘拍下来，这是自然的呼吸！’安托师傅喊我后退，可我知道，错过这一刻，就错过一次与自然对话的机会……”；目的：通过角色扮演，代入人物视角，深化对人物心理的理解，感受对比中的性格差异。3活动三：“对比意义”大讨论（10分钟）问题链引导：作者与向导对自然的态度不同，哪种更“正确”？（引发对“自然认知多元性”的思考）队友的“平凡互助”与作者的“精神追求”，哪种更能体现“生命的力量”？（引导辩证看待不同生命价值）这些对比对我们理解“人与自然的关系”有何启发？（升华至单元主题）目的：通过讨论，突破“非此即彼”的思维定式，理解对比的本质是“多元共生”。06总结与升华：人物对比的深层意蕴总结与升华：人物对比的深层意蕴《各拉丹冬》的人物形象对比，绝不是为了“区分高下”，而是通过不同角色的视角，拼贴出人类与自然关系的完整图景：向导的“经验”提醒我们：自然有其规律，尊重是共处的前提；队友的“互助”告诉我们：在自然面前，人类的联结比“征服”更有力量；作者的“哲思”启示我们：自然不仅是“生存空间”，更是“精神原乡”。当我们在课堂上深入分析这些人物形象时，本质上是在引导学生思考：作为“自然的一员”，我们该以怎样的姿态站立于天地之间？是傲慢的“征服