2025 八年级语文下册关雎重章叠句作用课件

一、重章叠句：《诗经》的典型艺术基因演讲人重章叠句：《诗经》的典型艺术基因01《关雎》重章叠句的作用分层解析02教学实践：如何引导学生理解重章叠句的作用03目录2025八年级语文下册关雎重章叠句作用课件前言作为《诗经》的开篇之作，《关雎》以其“乐而不淫，哀而不伤”的情感特质和“文约义丰”的艺术成就，成为初中语文古典诗歌教学的经典篇目。在八年级下册的古诗词单元中，引导学生理解“重章叠句”这一《诗经》典型艺术手法的作用，既是文本细读的关键切入点，也是培养学生古典诗歌审美能力的重要抓手。作为一线语文教师，我结合多年教学实践与文本研究，将从概念溯源、文本呈现、作用解析及教学应用四个维度展开，带大家深入探究《关雎》中重章叠句的独特价值。01重章叠句：《诗经》的典型艺术基因重章叠句：《诗经》的典型艺术基因要理解《关雎》中重章叠句的作用，首先需要明确这一手法的核心内涵及其与《诗经》文体特征的内在关联。1概念界定与文化溯源重章叠句，又称“复沓”或“叠章”，是《诗经》中普遍存在的结构手法，指同一章节或章节间重复使用相同或相似的句式、词语，通过“叠”与“变”的辩证统一，形成回环往复的韵律美与情感层递效果。从文化溯源看，这一手法的形成与《诗经》的原始功能密切相关。《诗经》中的作品多为周代礼乐文化的产物，部分源自民间歌谣，需配合音乐、舞蹈演唱。重复的结构既便于记忆传唱，又能通过“一唱三叹”强化情感表达；而“变”的部分（如动词、形容词的替换）则推动内容发展，避免单调。正如清代学者方玉润在《诗经原始》中所言：“一章辄易数字，志愈深而词愈婉。”2《关雎》中的重章叠句呈现《关雎》全诗五章（注：不同版本分章有差异，此处采用通行的五章说），其中后三章集中体现了重章叠句的特征。具体呈现如下：|章节|原句摘录|核心重复元素|变化关键词||------------|-----------------------------------|-----------------------|-----------------------||第一章|关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。|无（起兴与总起）|—||第二章|参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。|“窈窕淑女”“参差荇菜”|流之→求之|2《关雎》中的重章叠句呈现|第三章|参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。|“参差荇菜”“窈窕淑女”|采之→友之||第四章|参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。|“参差荇菜”“窈窕淑女”|芼之→乐之|从表格可见，后三章以“参差荇菜”的采摘动作（流、采、芼）和“君子”对“淑女”的追求方式（求、友、乐）为两条并行的变化线索，在重复的句式框架中完成内容推进，这正是重章叠句“叠中见变”的典型特征。02《关雎》重章叠句的作用分层解析《关雎》重章叠句的作用分层解析重章叠句绝非简单的语言重复，而是《关雎》情感表达、结构构建与艺术升华的核心动力。其作用可从情感、结构、艺术三个维度深入剖析。1情感维度：层层递进的“求爱心曲”《关雎》的核心是“君子”对“淑女”的倾慕与追求，这种情感的复杂性与层次感，正是通过重章叠句的“变”实现的。1情感维度：层层递进的“求爱心曲”1.1从“求之不得”到“寤寐思服”的焦虑深化第二章“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之”中，“流”是“求取”的动作（朱熹注：“流，求也”），对应“君子”对“淑女”的初步追求；而“寤寐求之”则将“求”从行为层面延伸至心理层面——无论醒时睡时，思念始终萦绕。到第三章“采之”“友之”，“采”是“采摘”的具体动作，“友”则是“亲近”的意愿（“友”古有“亲爱”之意），暗示“君子”希望以琴瑟和鸣的方式与“淑女”建立精神共鸣；第四章“芼之”“乐之”中，“芼”是“挑选”的动作（《尔雅》：“芼，择也”），“乐”则指向“取悦”的最终目标（“钟鼓乐之”以礼乐仪式表达诚意）。这种由“求”到“友”再到“乐”的变化，恰似情感的“登山梯”：从单纯的倾慕（第一章“好逑”），到求而不得的辗转（第二章“寤寐求之”），再到设想以雅乐亲近（第三章“琴瑟友之”），最终升华至以庄重仪式表达诚意（第四章“钟鼓乐之”），情感的浓度与深度随章节推进不断递增。1情感维度：层层递进的“求爱心曲”1.2“哀而不伤”的情感节制《关雎》被孔子评价为“乐而不淫，哀而不伤”，这种中和之美亦得益于重章叠句的调控作用。试想，若直接写“君子”因求不得而痛哭流涕，或因得偿所愿而狂喜失度，情感便会失衡。但通过重章叠句的“反复咏叹”，“求之不得”的焦虑被分散在“流之—求之”“采之—友之”“芼之—乐之”的递进中，每个阶段都为情感找到了合理的出口（如以琴瑟、钟鼓等礼乐形式表达），最终达成“哀而不伤”的审美效果。2结构维度：回环往复的“音乐骨架”《诗经》与音乐的紧密关联，决定了其文本必须具备适合演唱的结构特征，重章叠句正是这一需求的产物。2结构维度：回环往复的“音乐骨架”2.1韵律节奏的强化《关雎》的语言以四言为主，配合重章叠句的结构，形成了“二二”式的朗读节奏（如“关关/雎鸠，在河/之洲”）。后三章中，“参差荇菜”的重复出现，如同音乐中的“主旋律”，每章结尾“窈窕淑女”的复沓，则是“副歌”般的情感呼应。这种结构使诗歌在朗读时具有鲜明的韵律感，符合古代“弦歌”的演唱需求。我在课堂上曾让学生用手打节拍朗读后三章，多数学生反馈：“重复的句子像唱山歌一样，读着读着就记住了，而且越读越有味道。”2结构维度：回环往复的“音乐骨架”2.2内容推进的隐性线索重章叠句的“变”不仅是词语的替换，更是内容推进的“隐形轨道”。以“参差荇菜”的采摘动作为例：“流之”（求取）→“采之”（收获）→“芼之”（挑选），暗合植物生长与采摘的自然逻辑；而“求之”→“友之”→“乐之”，则对应“君子”追求“淑女”的心理历程。这种“外显重复、内隐推进”的结构，使全诗在看似“原地打转”中完成了从“倾慕”到“礼聘”的完整叙事链。3艺术维度：虚实相生的“意境熔炉”重章叠句的运用，还赋予了《关雎》独特的艺术张力，具体体现在意境的营造与读者参与感的激发上。3艺术维度：虚实相生的“意境熔炉”3.1意境的叠加与深化“关关雎鸠，在河之洲”开篇以水鸟和鸣的意象起兴，奠定了全诗“和谐”的情感基调。后三章中，“参差荇菜”的反复出现，将视野从“河洲”聚焦到“河水”（荇菜生于水中），形成“洲—水—荇菜”的空间层次；而“流之”“采之”“芼之”的动作变化，则让静态的自然意象（荇菜）与动态的人物活动（采摘）交织，构建出“景—事—情”交融的意境网络。这种通过重复意象叠加意境的手法，正如王国维所言“一切景语皆情语”，使《关雎》的意境超越了具体场景，升华为对“美好追求”的普遍象征。3艺术维度：虚实相生的“意境熔炉”3.2读者的情感代入与想象留白重章叠句的“重复”为读者提供了情感共鸣的“锚点”——当“窈窕淑女”“参差荇菜”的句子再次出现时，读者会不自觉地回忆前文，形成情感的累积；而“变”的部分则留下想象空间：“琴瑟友之”是怎样的场景？“钟鼓乐之”又有怎样的仪式？这些问题无需答案，却能引导读者结合自身经验填补空白。我曾让学生用绘画表现“琴瑟友之”，有的画君子弹琴、淑女鼓瑟，有的画两人对坐笑谈，正是重章叠句“留白艺术”的生动体现。03教学实践：如何引导学生理解重章叠句的作用教学实践：如何引导学生理解重章叠句的作用在八年级语文教学中，引导学生理解重章叠句的作用，需遵循“感知—分析—迁移”的认知规律，设计阶梯式教学活动。3.1感知层：朗读对比，感受韵律之美活动设计：学生自由朗读《关雎》后三章，圈出重复的句子（如“参差荇菜”“窈窕淑女”）。教师范读，强调重复部分的语气变化（如“求之”轻缓，“友之”舒展，“乐之”庄重）。小组合作，用“√”标注每章变化的关键词（流/采/芼；求/友/乐），讨论：“这些变化让你感受到‘君子’的心情有什么不同？”设计意图：通过朗读与标注，学生能直观感知重章叠句的“重复”与“变化”，为后续分析奠定感性基础。2分析层：文本细读，探究情感逻辑活动设计：结合注释，填写“追求过程表格”（动作变化→心理变化→情感升华）。小组辩论：“重章叠句是不是‘凑字数’？”（引导学生从情感递进、结构节奏角度反驳）。联系《蒹葭》（“蒹葭苍苍—萋萋—采采”）对比阅读，归纳重章叠句在《诗经》中的共性作用。设计意图：通过表格梳理与对比阅读，学生能从感性认知转向理性分析，理解重章叠句“叠中见变”的本质。2分析层：文本细读，探究情感逻辑3.3迁移层：创意表达，深化审美体验活动设计：仿写练习：以“校园里的梧桐树”为主题，用重章叠句手法创作短诗（要求：重复2-3次句式，变化动词或形容词）。情景剧表演：分组演绎“君子”追求“淑女”的三个阶段（对应“求之—友之—乐之”），用动作、表情体现情感变化。设计意图：通过仿写与表演，学生能将知识内化为能力，真正理解重章叠句的艺术价值。结语2分析层：文本细读，探究情感逻辑《关雎》中的重章叠句，是《诗