2025 八年级语文下册时间的脚印 虚词 之用法课件

一、教学背景分析：从文本特质到学情需求的双向锚定演讲人01教学背景分析：从文本特质到学情需求的双向锚定02教学目标设定：从知识掌握到素养提升的梯度进阶03教学重难点解析：从“辨用法”到“悟表达”的关键突破04教学过程设计：从感知到运用的阶梯式推进05总结与作业：从课堂到生活的语言实践延伸目录2025八年级语文下册时间的脚印虚词之用法课件01教学背景分析：从文本特质到学情需求的双向锚定教学背景分析：从文本特质到学情需求的双向锚定作为八年级下册第五单元的说明文篇目，《时间的脚印》以“岩石如何记录时间”为核心，通过生动的语言揭示自然现象背后的科学规律。这篇课文不仅承担着培养学生科学思维、说明文阅读能力的任务，更暗含着文言文虚词“之”的用法渗透——作为初中阶段文言文学习的关键虚词，“之”在本文的说明性语言中虽非高频出现，却在部分语句中承担着重要的语法功能与表意作用。1教材定位：说明文与文言文虚词的隐性联结统编教材八年级下册第五单元以“科技说明文”为主题，选文涵盖《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《时间的脚印》《恐龙无处不有》等篇目。《时间的脚印》尤为特殊：它既是一篇典型的事理说明文，通过岩石的“文字”“脚印”等拟人化表达将抽象的时间具象化；同时，其语言风格在严谨中蕴含文学性，部分语句的凝练表达与文言文虚词“之”的用法存在呼应（如“沙粒之微”“岁月之久”等结构）。这种“科学严谨+文学凝练”的语言特点，恰为虚词“之”的教学提供了自然语境。2学情痛点：八年级学生虚词学习的典型困境通过前期教学观察，八年级学生在虚词“之”的学习中普遍存在三大问题：其一，机械记忆“之”的常见用法（代词、助词、动词），但缺乏语境辨析能力；其二，对助词“之”的细分功能（结构助词“的”、取消句子独立性、宾语前置标志等）混淆不清；其三，难以将文言文虚词知识迁移至现代文阅读中，尤其对说明文中凝练表达的“之”缺乏敏感度。《时间的脚印》作为现代说明文，却在部分语句中保留了“之”的文言用法特征（如“微小之沙”“漫长之痕”），恰好能成为学生跨越“文言—现代”语言鸿沟的桥梁。02教学目标设定：从知识掌握到素养提升的梯度进阶教学目标设定：从知识掌握到素养提升的梯度进阶基于课程标准“能借助注释和工具书理解基本内容”“体会语言表达效果”的要求，结合教材与学情，本课虚词“之”的教学目标设定如下：1知识目标：明确“之”的三大语法功能213掌握“之”作为代词的指代对象（如“学而时习之”中的“之”代指知识）；理解“之”作为助词的细分用法（结构助词“的”、取消句子独立性、定语后置标志等）；辨析“之”作为动词的特殊含义（如“送杜少府之任蜀州”中的“之”意为“到……去”）。2能力目标：构建“语境—功能—表达”的分析框架STEP1STEP2STEP3能结合《时间的脚印》具体语句，通过上下文推断“之”的语法功能；能对比“之”在文言语句与现代说明文中的异同，总结其“凝练表达”的作用；能运用“替换法”“删除法”等方法验证“之”的用法（如删除“沙粒之微”中的“之”，对比“沙粒微”与原句的表达差异）。3素养目标：在语言实践中感受“时间的温度”通过分析“之”在说明文中的凝练作用，体会科学语言“严谨而不失生动”的特点；从“岩石之痕”“岁月之书”等含“之”语句中，感受作者对自然规律的敬畏与对时间的哲思；深化“语言是思维的载体”认知，提升文言文学习的迁移能力与语言敏感度。03教学重难点解析：从“辨用法”到“悟表达”的关键突破1教学重点：“之”的三大语法功能分类突破1.1代词“之”：明确指代，还原语境代词“之”是学生最易感知的用法，但其指代对象需结合上下文具体分析。例如《论语》中“知之者不如好之者”的“之”代指“学问和事业”，而《时间的脚印》若出现“其记录之，如书页之痕”（假设例句），此处“之”需联系前文“岩石记录时间的方式”来确定指代内容。教学中可设计“指代追踪”活动：给出含“之”的句子，要求学生用横线画出前文相关内容，标注“之”的具体所指，强化“代词必有前因”的意识。1教学重点：“之”的三大语法功能分类突破1.2助词“之”：细分类型，对比辨析助词“之”是教学核心，需重点区分四种情况：结构助词“的”：最常见用法，如“时间之书”“岩石之痕”，可通过替换“的”验证（“时间的书”“岩石的痕”，句意不变）；取消句子独立性：用于主谓之间，使句子变为短语，如“大道之行也”（《大道之行也》），《时间的脚印》中若有“岁月之长，非一日可测”（假设例句），“岁月之长”即“岁月长”加“之”，使主谓结构变为偏正短语作主语；定语后置标志：如“马之千里者”（《马说》），《时间的脚印》中“沙粒之微”可理解为“微之沙粒”，“之”将定语“微”后置，强调“沙粒”的微小；宾语前置标志：如“何陋之有”（《陋室铭》），此用法在说明文中较少见，但需简要提及，避免知识盲区。1教学重点：“之”的三大语法功能分类突破1.3动词“之”：识别特殊，强化记忆动词“之”意为“到……去”，在文言文中常见（如“吾欲之南海”），但在现代说明文中极少出现。教学中可通过对比“送孟浩然之广陵”与“《时间的脚印》之妙”（后者“之”为结构助词），帮助学生通过语境（是否有地点名词作宾语）快速识别动词用法。2教学难点：语境中的动态辨析与表达效果体悟学生的难点在于：当“之”的语法功能模糊时（如“沙粒之微”中的“之”既是结构助词，又有定语后置作用），如何结合语境准确判断；以及理解“之”的使用对说明语言的影响。突破策略如下：功能表格法：设计表格，列出“之”的用法、例句（包括《时间的脚印》及学过的文言文）、判断依据、表达效果，引导学生通过归纳总结形成系统认知；语境还原法：将含“之”的句子去掉“之”，对比表达效果。例如“沙粒之微”去掉“之”变为“沙粒微”，原句通过“之”将“微”后置，更突出沙粒“微小却能累积成岩”的特点，符合说明文“突出关键信息”的需求；迁移实践法：提供《时间的脚印》中未学语句（如“岩石生成之理，若自然挥毫”），要求学生独立分析“之”的用法并说明表达作用，实现从“学”到“用”的跨越。234104教学过程设计：从感知到运用的阶梯式推进1情境导入：从“时间的脚印”到“语言的痕迹”（5分钟）展示《时间的脚印》封面图片，提问：“题目中的‘脚印’是实指还是虚指？作者用‘脚印’记录时间，我们可以用什么记录语言的‘脚印’？”引导学生关注语言细节；投影课文片段：“不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击’：炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。”提问：“如果将‘各方面来的’改为‘各方面的’，表达效果有何不同？”引出“之”在“各方面来之攻击”（假设原句含“之”）中的连接作用，自然过渡到虚词“之”的学习。2知识回顾：梳理“之”的旧知，激活认知基础（8分钟）发放“‘之’用法回顾卡”，要求学生填写学过的含“之”语句并标注用法（示例：①“学而时习之”——代词，代指知识；②“水陆草木之花”——结构助词“的”；③“予独爱莲之出淤泥而不染”——取消句子独立性）；小组讨论：“这些‘之’的用法有何共同点？”引导学生总结“之”的核心功能是“连接语言单位，调整表达重心”；教师补充：“在《时间的脚印》中，‘之’的作用类似——它像一位‘语言建筑师’，用简洁的方式连接信息，让说明更精准、更有节奏。”4.3文本探究：在《时间的脚印》中寻找“之”的踪迹（12分钟）学生速读课文，圈画含“之”的语句（实际教学中需根据课文具体内容调整，此处假设例句）：2知识回顾：梳理“之”的旧知，激活认知基础（8分钟）①“每一次巨大的火山爆发，都会在岩石上留下‘火之印记’；每一场剧烈的地震，都会在岩层中刻下‘动之痕迹’。”2知识回顾：梳理“之”的旧知，激活认知基础（8分钟）“沙粒虽微，却能聚成沙漠；岩石之坚，终会化为尘土。”③“要读懂大自然的‘时间之书’，需要我们用心观察、耐心思考。”小组合作完成“‘之’在《时间的脚印》中”表格：|例句|“之”的位置|猜测用法|验证方法（替换/删除）|表达效果||------|------------|----------|------------------------|----------||①火之印记|名词+之+名词|结构助词“的”|替换为“的”：“火的印记”，句意不变|凝练地连接“火”与“印记”，突出火山爆发与岩石印记的关联|2知识回顾：梳理“之”的旧知，激活认知基础（8分钟）“沙粒虽微，却能聚成沙漠；岩石之坚，终会化为尘土。”|②岩石之坚|名词+之+形容词|定语后置标志|删除“之”：“岩石坚”，原句强调“坚”是岩石的特征，后置更突出“坚”的程度|强调岩石虽坚却会风化的矛盾，引发读者思考|01|③时间之书|名词+之+名词|结构助词“的”|替换为“的”：“时间的书”，句意不变|用比喻手法将“自然记录”比作“书”，“之”强化比喻的生动性|01教师点拨：“这些‘之’的使用，让说明语言既保持了科学的严谨（如‘岩石之坚’准确描述岩石特性），又增添了文学的生动（如‘时间之书’的拟人化表达），这正是说明文语言‘科学性与文学性统一’的体现。”014分类精讲：从“用法”到“表达”的深度解析（15分钟）4.1代词“之”：在《时间的脚印》中的隐性存在虽然课文中“之”作代词的情况较少，但可结合课后习题拓展：“课文提到‘岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹’，这里的‘之’若替换为‘这些’，表达效果有何不同？”引导学生理解代词“之”的“承前省略”功能——用“之”代指前文内容，使语言更简洁，避免重复。4分类精讲：从“用法”到“表达”的深度解析（15分钟）4.2助词“之”：说明文语言的“凝练密码”重点分析结构助词“的”与定语后置标志两种用法：结构助词“的”：对比“时间的书”与“时间之书”，前者是现代口语表达，后者更凝练，符合说明文“用简洁语言传递复杂信息”的需求；定语后置标志：以“沙粒之微”为例，原句若为“微之沙粒”则强调“微”是沙粒的属性，而“沙粒之微”通过“之”将定语后置，更突出“微”的程度（“沙粒是如此微小”），这种表达在说明“沙粒如何累积成岩”时，能更直观地体现“微小事物的巨大作用”。4分类精讲：从“用法”到“表达”的深度解析（15分钟）4.3动词“之”：跨文体的拓展认知补充《愚公移山》中“跳往助之”（代词）与“送子之南都”（动词）的对比，强调动词“之”的特殊含义，并说明其在说明文中的罕见性（因说明文侧重客观描述，较少涉及“动作趋向”），帮助学生建立“不同文体虚词使用特点”的初步认知。5巩固练习：在实践中强化“语境辨析”能力（10分钟）基础题：判断下列《时间的脚印》（假设）语句中“之”的用法：①“风雨之蚀，千年不歇。”（结构助词“的”）②“观之，可知岁月流转。”（代词，代指岩石）③“往之岩层，寻时间密码。”（动词，到……去）提升题：修改病句“岩石记录时间方式奇妙”，要求加入“之”并说明修改理由（改为“岩石记录时间之方式奇妙”，“之”作为结构助词连接“记录时间”与“方式”，使短语结构更清晰，符合说明文语言的严谨性）；拓展题：仿写句子“时间之痕，刻于岩石；岁月之书，藏于自然”，要求使用“之”并体现说明文的凝练性（示例：“火山之焰，灼石成纹；冰川之吻，雕岩为谷”）。6拓展迁移：从《时间的脚印》到文言文的贯通（5分钟）展示《小石潭记》中“其岸势犬牙差互，不可知其源”与《时间的脚印》中“岩石之势，或如书页，或如波纹”的对比，提问：“两句中的‘之’用法是否相同？”引导学生发现：前者无“之”，直接描述岸势；后者用“之”连接“岩石”与“势”，更强调“势”是岩石的特征，符合说明文“突出关键属性”的需求；总结：“‘之’是文言文留给现代语言的‘活化石’，它不仅是语法符号，更是文化基因。通过学习《时间的脚印》中的‘之’，我们既掌握了虚词用法，更体会到语言如何在传承中发展，在发展中保持凝练之美。”05总结与作业：从课堂到生活的语言实践延伸1课堂总结：“之”的三重意义语法意义：作为代词、助词、动词，承担连接、指代、趋向等功能；表达意义：在说明文中通过“之”的使用，实现语言的凝练性与生动性统一；文化意义：体现文言文与现代文的语言传承，是中华文化“简约而不简单”的语言智慧。2分层作业基础层：整理《时间的脚印》中含“之”