2025 八年级语文下册我一生中的重要抉择 描写手法 综合运用课件

一、课程定位与教材解析演讲人课程定位与教材解析总结与升华：描写手法背后的“抉择精神”教学实施建议：让描写手法“活”在课堂描写手法的综合运用：从文本到写作的迁移描写手法的分类解析：从文本中提炼方法目录2025八年级语文下册我一生中的重要抉择描写手法综合运用课件01课程定位与教材解析课程定位与教材解析作为统编版八年级语文下册第四单元“演讲与书信”中的经典篇目，王选院士的《我一生中的重要抉择》以其质朴真诚的语言、深刻的人生智慧，成为培养学生思辨能力与写作技巧的优质文本。我从事初中语文教学十余年，每一次讲授这篇课文，都能感受到王选先生“扶植年轻人”的抉择背后，不仅是科学家的胸襟，更蕴含着精妙的描写手法——这些手法如一根隐形的线，将抽象的“抉择”具象化，让读者既能触摸到抉择的“温度”，又能领悟到抉择的“重量”。1课文核心价值与教学目标本文是王选1998年在北京大学的演讲实录，围绕“一生中的重要抉择”这一主题，重点讲述他在科研生涯中“退出科研第一线，全力扶植年轻人”的抉择。从语文教学角度看，其核心价值体现在两方面：思想价值：通过科学家的人生选择，传递“甘为人梯”的奉献精神与“审时度势”的理性思维；写作价值：作为演讲文本，其描写手法突破传统记叙文框架，将议论、抒情与描写有机融合，为学生提供了“用描写增强说服力”的典范。基于此，本课件的教学目标设定为：1课文核心价值与教学目标1①梳理王选“重要抉择”的背景、过程与意义，把握文本核心内容；2②分析课文中语言、心理、细节等描写手法的运用及其表达效果；3③迁移实践，引导学生在写作中综合运用描写手法，提升“讲述人生抉择”类文本的表达能力。02描写手法的分类解析：从文本中提炼方法描写手法的分类解析：从文本中提炼方法王选的演讲虽以“抉择”为核心，但并未停留在抽象说理层面。他善用描写手法，将“抉择”的动因、矛盾、决心等具象化，让听众既能“听见”他的思考，又能“看见”他的内心。以下结合具体语段，对文中主要描写手法进行分类解析。2.1语言描写：口语化表达中的真诚与说服力演讲区别于书面文本的重要特征是“口语化”，而本文的语言描写正是通过“像说话一样写作”，拉近与听众的距离，同时传递关键信息。案例1：“我38岁搞激光照排，提出一种崭新的技术途径，假如人家说我是权威，也许还马马虎虎，因为在这个领域我懂得最多，而且我也在第一线。但现在我已经脱离第一线，高峰过去了，不干什么事情，已经堕落到了靠卖狗皮膏药为生的时候，却说我是权威。”（《我一生中的重要抉择》原文）描写手法的分类解析：从文本中提炼方法这段自谦的语言描写有三个特点：自嘲式表达：“堕落到了靠卖狗皮膏药为生”用口语化的调侃，消解了“权威”的距离感，让听众感受到真实的谦逊；对比强调：“38岁搞激光照排”与“现在脱离第一线”的时间对比，隐含“抉择”的必要性——年龄与精力的变化促使他必须退居幕后；逻辑推进：通过“假如……但现在……”的句式，自然引出“扶植年轻人”的抉择依据。教学启示：语言描写不是简单记录对话，而是要服务于人物性格与主题表达。王选的语言描写“俗中见雅”，用听众熟悉的口语传递深刻道理，这是学生写作中可模仿的关键。2心理描写：矛盾与释然的情感脉络“抉择”的本质是内心的权衡，本文虽未用大段“我想”“我认为”，却通过隐含的心理活动描写，展现了王选从“犹豫”到“坚定”的情感变化。案例2：“我觉得世界上有些事情也非常可悲和可笑。当我26岁在最前沿、处于第一个创造高峰的时候，没有人承认。我38岁搞激光照排，提出一种崭新的技术途径，人家说我是权威，也许还马马虎虎，因为在这个领域我懂得最多。现在为了方正有些需要，事业需要，有时候就去卖狗皮膏药，做点宣传。”这里的“可悲和可笑”是对过去经历的感慨，隐含两层心理活动：遗憾：年轻时的创新未被认可，反映科研领域“重资历轻能力”的普遍现象；清醒：“现在卖狗皮膏药”的自嘲，实则是对自身现状的理性认知——他明白自己已非“技术高峰”，扶植年轻人是必然选择。2心理描写：矛盾与释然的情感脉络教学延伸：心理描写不一定要直白写“我很矛盾”，可以通过对过去经历的回顾、对现状的评价等间接方式呈现。这种“隐性心理描写”更符合真实的思维过程，学生在写作“抉择”类话题时，可借鉴此方法。3细节描写：具象化场景中的情感投射细节是描写的“毛细血管”，本文中看似随意的细节，实则是王选精心设计的“情感锚点”，让抽象的“抉择”变得可触可感。案例3：“我在55岁的时候还在做课题，55岁以后就没有做课题了，只是指导研究生，所以实际上没有出过什么成果。”“55岁”这个具体年龄是关键细节，它至少传递三层信息：时间节点：明确“退出一线”的具体阶段，增强可信度；自我审视：用“没有出过什么成果”否定自己的后期贡献，反衬“扶植年轻人”的价值；数据说服力：具体数字比模糊表述更具冲击力，让“抉择”的合理性更易被接受。对比分析：若将“55岁”改为“五十多岁”，细节的精准性与情感力度会大幅减弱。这说明细节描写的核心是“具体”——具体的时间、动作、物品，都能让读者产生画面感。4环境描写：时代背景下的抉择必然性1演讲中的环境描写不仅指自然环境，更包括社会环境。本文通过对“计算机技术发展”“科研人才断层”等时代背景的描写，为“抉择”提供了宏观支撑。2案例4：“现在的年轻人，计算机技能比我们强得多，他们能更快掌握最新的技术。而我呢，对一些新软件的操作都需要年轻人教。”3这里的“环境”是“技术迭代加速”的时代背景，通过对比“年轻人的优势”与“自己的局限”，暗示“抉择”并非个人意愿，而是顺应时代发展的必然。4教学价值：环境描写在“抉择”类文本中起到“背景板”作用，它能回答“为什么必须这样选择”的问题。学生写作时，可结合家庭、学校、社会等具体环境，为“抉择”提供合理性支撑。03描写手法的综合运用：从文本到写作的迁移描写手法的综合运用：从文本到写作的迁移语文教学的最终目标是“用”，即让学生将文本中学习的手法迁移到自己的写作中。针对八年级学生“能写简单记叙文，但描写手法单一”的特点，本部分设计“模仿—修改—创新”三级训练，引导学生综合运用描写手法。3.1模仿训练：拆解经典片段，掌握“描写组合拳”王选的描写手法并非孤立使用，而是“语言+心理+细节”的组合。以“扶植年轻人”的抉择段落为例，可拆解为：语言描写（口语化表达）：“我知道自己是一个下午四五点钟的太阳。各位呢，上午八九点钟的太阳，这是本科生；硕士生呢，九十点钟的太阳；博士生呢，十点十一点钟的太阳。”心理描写（隐性表达）：用“下午太阳”自比，隐含“衰退”与“让位”的心理；细节描写（时间具象）：“下午四五点”“上午八九点钟”等具体时段，增强画面感；描写手法的综合运用：从文本到写作的迁移环境描写（时代呼应）：将“太阳”与“年轻人的成长”关联，呼应“技术迭代”的时代环境。学生任务：以“一次重要的班级抉择”（如竞选班干部、组织活动分工）为主题，模仿上述组合手法，写一段200字的片段。要求至少包含两种描写手法，并标注使用的具体方法。2修改训练：针对常见问题，提升描写精准度在学生的初始写作中，常出现“描写笼统”“手法单一”“情感空洞”等问题。以下是某学生的仿写片段及修改建议：原文：“上周班会，老师让我和小明选谁当班长。我想了很久，最后决定让小明当，因为他更有责任心。”问题分析：语言描写缺失：未记录关键对话，缺乏真实感；心理描写笼统：“想了很久”未具体展现矛盾过程；细节描写模糊：无具体时间、动作等细节。2修改训练：针对常见问题，提升描写精准度修改后：“上周三的班会课，张老师敲了敲讲台：‘这次班长竞选，就从小雨和小明里选吧。’我盯着课桌上那道歪歪扭扭的铅笔印，指甲盖把边缘抠得毛毛糙糙——昨天值日时小明帮我捡了一地的作业本，他蹲下去的瞬间，我看见他校服袖口磨破了边，却还在跟我笑：‘没事，我妈说补补还能穿。’‘小雨？’张老师的声音突然近了，我抬头撞进小明的眼睛，那里面像有颗星星，亮得让我喉咙发紧。‘我选小明。’话出口时，我听见自己心跳得像打鼓，可手心却慢慢松了——他值得这个位置。”修改说明：加入语言描写（老师的话、小明的话），增强场景真实感；用“抠课桌印”“校服磨破”“撞进眼睛”等细节，替代笼统的“想了很久”；隐含心理活动（“喉咙发紧”“手心松了”），展现从犹豫到坚定的过程。3创新训练：结合生活体验，深化“抉择”的内涵当学生掌握基本手法后，需引导他们挖掘“抉择”背后的情感与哲理，让描写不仅“生动”，更“深刻”。任务设计：以“我的一次重要抉择”为题，写一篇500字左右的作文。要求：①至少综合运用三种描写手法（语言、心理、细节、环境中选三）；②结尾用1-2句话点明“抉择”带来的成长或启示；③避免套作，需体现真实的生活体验（如学习与兴趣的平衡、帮助他人的选择等）。教学反馈：在最近的写作课上，一名学生讲述了“放弃周末奥数班，陪生病奶奶”的抉择。她通过“奶奶床头的药瓶标签被摩挲得发白”的细节、“奶奶拉着我手说‘奶奶不疼’”的语言描写，以及“窗外的梧桐叶沙沙响，像小时候奶奶哄我睡觉的歌谣”的环境描写，将“抉择”升华为“爱比成绩更重要”的感悟。这种从“技巧”到“情感”的升华，正是描写手法综合运用的终极目标。04教学实施建议：让描写手法“活”在课堂教学实施建议：让描写手法“活”在课堂为确保学生真正掌握描写手法的综合运用，课堂教学需注重“情境创设”“互动生成”与“分层指导”。结合十余年教学经验，提出以下建议：1情境化导入：用“抉择”引发共鸣上课前可播放王选演讲的视频片段（重点播放“扶植年轻人”部分），提问：“王选先生在讲述抉择时，哪些地方让你觉得他说得特别‘真实’？”通过学生的直观感受，自然引出“描写手法”的学习目标。2互动式探究：小组合作分析文本将学生分为4人小组，每组负责分析一种描写手法（语言、心理、细节、环境）。要求：每组派代表分享，其他组补充质疑。找出文中相关语段；用“手法+例子+效果”的格式记录分析结果；这种“任务驱动”的合作学习，既能培养学生的文本细读能力，又能通过思维碰撞深化对描写手法的理解。01020304053分层式指导：关注不同水平学生对于写作基础较弱的学生，重点指导“如何用细节描写具体化”（如将“我很紧张”改为“手心沁出冷汗，指甲深深掐进掌心”）；对于基础较好的学生，引导“如何用环境描写烘托情感”（如用“阴云密布”暗示抉择前的焦虑，用“雨过天晴”象征抉择后的释然）。4多元化评价：过程与结果并重12543评价维度包括：内容维度：是否准确运用描写手法，是否体现真实情感；表达维度：语言是否流畅，细节是否具体；创新维度：是否有独特的视角或深刻的感悟。评价方式采用“自评+互评+师评”结合，让学生在反思中提升。1234505总结与升华：描写手法背后的“抉择精神”总结与升华：描写手法背后的“抉择精神”《我一生中的重要抉择》之所以能跨越20余年仍被选入教材，不仅因为其描写手法的精妙，更因为它传递了超越时代的精神内核——抉择，是理性的判断，更是人性的光辉。王选的“扶植年轻人”，本质上是“看见他人”“成就他