2025 八年级语文下册我一生中的重要抉择演讲准备课件

一、为什么选《我一生中的重要抉择》作为演讲准备的范例？演讲人为什么选《我一生中的重要抉择》作为演讲准备的范例？01演讲准备的评价与反思——从“完成任务”到“能力提升”02结语：让“重要抉择”成为成长的灯塔03目录2025八年级语文下册我一生中的重要抉择演讲准备课件作为一线语文教师，我始终认为，演讲教学不仅是语言表达的训练，更是思维品质与价值观念的培育。统编教材八年级下册收录的王选院士《我一生中的重要抉择》，以科学家的视角讲述人生关键节点的选择逻辑，既是经典的演讲范例，也是引导学生学习“如何准备一场有深度的演讲”的优质素材。今天，我将以“演讲准备”为核心，结合教材文本与教学实践，从“为什么选这篇演讲”“如何分析演讲文本”“怎样指导学生准备”三个维度展开，帮助教师与学生系统掌握演讲准备的全流程。01为什么选《我一生中的重要抉择》作为演讲准备的范例？1文本价值：科学家的思维与表达的双重典范王选院士是“汉字激光照排系统”的创始人，被誉为“当代毕昇”。这篇演讲发表于1998年，是他在北京大学的演讲实录。选择这篇文本作为范例，首先因其内容的独特性——它并非简单的“成功经验分享”，而是通过“六个重要抉择”的梳理，揭示了“抉择背后的科学逻辑”。例如，他在“20多岁选择投入激光照排研究”时，强调“不要迷信权威，年轻人要有创造力”；在“38岁决定退居二线”时，提出“扶植年轻人是一种历史的规律”。这些观点既有个人经历的真实性，又蕴含普适的人生智慧，符合八年级学生“从具体事例中提炼观点”的认知特点。2教学价值：演讲要素的完整呈现从演讲学角度看，这篇文本几乎涵盖了优秀演讲的所有关键要素：结构清晰：采用“总—分—总”框架，开头以“六个抉择”总领，中间分述每个抉择的背景、思考过程与结果，结尾升华“自我更新”的主题；语言生动：大量使用口语化表达（如“我知道自己是一个下午四五点钟的太阳”）、幽默类比（将“权威”比作“落山的太阳”），符合“演讲要贴近听众”的原则；逻辑严密：每个抉择都包含“问题背景—分析判断—行动选择—结果验证”的思维链条，体现科学家的理性思维；情感真挚：字里行间流露出对科学事业的热爱、对年轻人的期待，具有强烈的感染力。3育人价值：引导学生思考“重要抉择”的意义八年级学生正处于“自我意识觉醒期”，面临学习、交友、兴趣发展等多方面的选择。王选的演讲不仅提供了“如何选择”的方法（如“根据社会需求调整方向”“主动退出历史舞台”），更传递了“抉择需兼顾个人理想与社会责任”的价值观。这对帮助学生建立理性的选择观、避免“盲目跟风”或“畏难退缩”具有现实指导意义。二、如何分析《我一生中的重要抉择》的演讲要素？（演讲准备的“文本解码”）要指导学生准备演讲，首先需带领学生深入分析范例文本，提炼可迁移的演讲策略。以下从“内容、结构、语言、情感”四个维度展开。1内容：以“真实经历”支撑“核心观点”王选的演讲始终围绕“重要抉择”展开，其内容设计的关键在于“用具体事例证明观点”。例如：为了说明“年轻人的创造能力不容忽视”，他举了“自己20多岁时突破激光照排技术”“学生团队开发汉字激光照排系统”的例子；为了论证“科学家应主动退出历史舞台”，他对比了“国外权威学者60岁后成果减少”与“自己38岁退居二线后团队更有活力”的事实。教学启示：学生准备演讲时，内容需紧扣主题，选择真实、典型的个人或他人经历作为支撑。教师可引导学生思考：“你的‘重要抉择’是什么？有哪些具体事件能体现它的‘重要性’？”2结构：“总—分—总”的逻辑递进演讲的结构设计直接影响听众的接收效果。王选的演讲结构可拆解为：开头（引出主题）：以“我已经脱离第一线，高峰过去了”的自谦式开场白拉近距离，明确“讲六个重要抉择”的核心；主体（分述抉择）：每个抉择独立成段，段首用“第一个抉择”“第二个抉择”等序数词提示，每段包含“时间+背景+选择+原因+结果”的要素；结尾（升华主题）：从个人抉择上升到“扶植年轻人是一种历史责任”的普遍性思考，呼应开头的“脱离第一线”，形成闭环。教学启示：教师需指导学生设计清晰的结构框架。可通过“问题链”引导：“演讲的核心观点是什么？需要分几个部分展开？每个部分用什么顺序（时间、逻辑、重要性）排列？开头如何吸引听众？结尾如何引发共鸣？”3语言：“口语化”与“专业性”的平衡演讲是“说”的艺术，需区别于书面语的严谨。王选的演讲语言有两大特点值得借鉴：口语化表达：大量使用短句（“我38岁搞激光照排，提出一种崭新的技术途径”）、日常词汇（“退休”“扶植”）、设问句（“我为什么强调扶植年轻人？”），让听众轻松理解；专业性提炼：在讲述技术细节时（如“第四代激光照排系统”），用“告别铅与火，迎来光与电”的通俗表述替代专业术语，既保留科学性又增强传播力。教学启示：教师需提醒学生避免“书面语堆砌”或“过于随意”的极端。可通过“改写练习”训练：将一段书面化的演讲稿改口语化，或给一段口语化内容增加逻辑密度。4情感：“理性分析”与“感性共鸣”的融合王选的演讲之所以动人，在于他将科学家的理性与普通人的情感结合：理性分析：每个抉择都基于“社会需求”“技术趋势”“团队发展”等客观因素（如“计算机技术发展快，年轻人更适应”）；感性共鸣：通过“我非常理解一个创业者的心情”“看到年轻人成长是最大的幸福”等表述，传递对后辈的关怀与对事业的热爱。教学启示：教师可引导学生思考：“你的演讲中哪些部分需要理性论证？哪些部分需要情感表达？如何用具体细节（如回忆、对话）传递情感？”三、怎样指导学生准备“我一生中的重要抉择”主题演讲？（从文本到实践的转化）分析范例是“输入”，指导学生实践是“输出”。结合八年级学生的特点，演讲准备可分为“选题与立意—素材收集与整理—演讲稿撰写—演讲呈现训练”四个阶段，每个阶段需针对性指导。1第一阶段：选题与立意——确定“重要”与“抉择”的边界1“重要抉择”是演讲的核心，但学生常出现选题偏差：要么“抉择”太小（如“今天穿哪件衣服”），要么“重要”空洞（如“考上好大学”却无具体事件）。教师需引导学生明确：2“抉择”的界定：指“面临多个选项，需要做出取舍的关键节点”，可涉及学习（如“是否参加竞赛”）、兴趣（如“是否坚持学琴”）、人际（如“是否帮助被欺负的同学”）等领域；3“重要”的标准：对个人成长有显著影响（如改变学习方法后成绩提升）、涉及价值观冲突（如“诚实与荣誉的取舍”）、体现主动性（如“主动放弃游戏时间备考”）。4教学活动：组织“抉择事件分享会”，学生用3分钟讲述自己经历过的抉择，全班投票选出“最具讨论价值的抉择”，帮助学生明确选题方向。2第二阶段：素材收集与整理——用“细节”让“抉择”立体01素材是演讲的血肉。学生常犯的问题是“空讲道理，缺乏细节”。教师需指导学生从“时间、场景、心理、行动”四个维度收集素材：02时间线：记录抉择发生的具体时间（如“初二上学期期中考试后”）、持续时长（“犹豫了三天”）；03场景细节：当时的环境（“教室后排的窗户开着，风掀起练习册”）、在场人物（“同桌小琳拍了拍我的肩”）；04心理活动：犹豫的原因（“既想参加航模比赛，又怕影响数学成绩”）、转折点（“妈妈说‘你不是一直想当工程师吗？’”）；05行动结果：具体的选择（“报名航模比赛”）、后续影响（“获得市赛二等奖，数学成绩因时间管理提升”）。2第二阶段：素材收集与整理——用“细节”让“抉择”立体教学工具：设计“抉择素材记录表”（见表1），学生填写后小组交流，互相补充细节，避免素材空洞。|维度|内容示例||------------|-------------------------------------------||时间|2023年10月15日（周五）晚自习||场景|教室最后一排，同桌小琳递来绘画社招新表||心理活动|“想去学画画，但月考快到了，数学还没复习”||关键对话|小琳：“你画的黑板报那么好，错过太可惜！”||行动|收下表格，回家和父母商量后报名||结果|月考数学85分（比上次进步10分），绘画社作品获校展一等奖|3第三阶段：演讲稿撰写——构建“逻辑+情感”的表达框架演讲稿的撰写需兼顾逻辑清晰与情感动人。结合王选演讲的结构，可指导学生按“开头—主体—结尾”设计：开头（1分钟）：快速吸引听众，可用“场景重现”（“去年秋天的一个傍晚，我攥着两张纸在走廊里来回走，一张是数学竞赛报名表，一张是校刊主编聘书……”）或“提问互动”（“如果有一天，你最爱的两件事只能选一个，你会怎么选？”）；主体（3-4分钟）：分2-3个层次展开，每个层次包含“问题背景—分析过程—选择行动—结果影响”。例如：“我面临的第一个矛盾是时间冲突：数学竞赛需要每周三次集训，校刊编辑需要每周两次审稿。我列了张时间表，发现如果早上提前半小时起床背公式，晚上减少半小时娱乐，时间居然够了！但真正让我下定决心的，是数学老师的话：‘竞赛不仅考知识，更考综合能力，校刊编辑能锻炼你的逻辑和表达，两者不冲突。’”3第三阶段：演讲稿撰写——构建“逻辑+情感”的表达框架结尾（1分钟）：升华主题，可联系个人成长（“这次抉择让我明白，重要的不是选A还是选B，而是选了之后如何全力以赴”）或普适价值（“希望我们都能勇敢选择，也能为选择负责”）。教学策略：采用“互评修改法”，学生完成初稿后，小组内按“逻辑是否清晰”“细节是否生动”“情感是否真挚”三个维度打分（每项1-5分），并提出具体修改建议（如“增加心理矛盾的细节”“结尾可联系王选的‘主动选择’”）。3.4第四阶段：演讲呈现训练——“有声语言+态势语”的协同表达演讲是“说”与“演”的结合。学生常忽视态势语，或表现得过于僵硬。教师需从以下方面指导：有声语言：3第三阶段：演讲稿撰写——构建“逻辑+情感”的表达框架重音：关键句（如“我最终选择了坚持”）需加重语气；停顿：在情感转折处（如“那一刻，我突然想起……”）适当停顿，引发思考；节奏：讲述紧张场景（“我攥着报名表的手都出汗了”）用较快语速，表达坚定（“我对自己说：就这么定了！”）用较慢语速。态势语：眼神：与听众有交流（看前排、中间、后排各3-5秒），避免紧盯天花板或手稿；手势：配合内容（“犹豫”时搓手，“坚定”时握拳，“列举”时伸手指），避免重复或僵硬；站姿：双脚与肩同宽，身体略前倾，体现投入感。教学活动：组织“微演讲挑战赛”，学生现场展示2分钟片段，教师用摄像机录制，回放时重点分析“哪里语气平淡”“哪个手势多余”，并邀请学生互评“哪个瞬间最打动你”。02演讲准备的评价与反思——从“完成任务”到“能力提升”1评价标准：多维聚焦“演讲力”评价需避免“唯分数论”，应关注学生的进步与能力发展。建议采用“过程性评价+表现性评价”结合的方式（见表2）：1评价标准：多维聚焦“演讲力”|评价维度|评价要点|权重||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||内容立意|选题符合“重要抉择”，观点明确，素材真实具体|30%||结构逻辑|开头吸引听众，主体层次清晰，结尾升华主题|20%||语言表达|口语化自然，有情感起伏，无背诵感|20%||态势语|眼神、手势、站姿与内容匹配，有感染力|20%||创新与个性|有独特视角（如“放弃特长班选择阅读”），表达有个人风格|10%|2反思提升：建立“演讲成长档案”学生完成演讲后，教师需引导其反思：“哪些部分做得好？哪些地方可以改进？”建议让学生填写“演讲反思表”（见表3），并将演讲稿、训练视频、评价表整理成电子档案，记录成长轨迹。|反思问题|学生回答示例||------------------------|-----------------------------------------------||最满意的环节是什么？|开头的场景重现，很多同学后来告诉我“仿佛看到了当时的我”||最需要改进的地方？|讲述心理矛盾时语速太快，听众可能没听清楚||从王选的演讲中学到了什么？|用具体事例证明观点，比空讲道理更有说服力|03结语：让“重要抉择”成为成长的灯塔结语：让“重要抉择”成为成长的灯塔王选院士在演讲中说：“一个人老在电视上露面，说明这个科技工作者的科