走月亮传统游戏教学案例分析

"走月亮"传统游戏教学案例分析：在民俗体验中传承文化基因一、案例背景：传统游戏的文化生命力与教育价值"走月亮"作为中华民俗文化的鲜活载体，源于中秋月夜的出游习俗，在吴地、江南、云南等地域衍生出"走三桥""拜月夜游""踏月寻芳"等多元形式。其文化内核蕴含着天人合一的自然观（借月夜亲近天地）、团圆和睦的家庭观（亲友相伴而行）、诗意栖居的生活观（月下审美与哲思），是传统文化中"生活即教育"的生动体现。从教育视角看，"走月亮"游戏契合核心素养培育方向：文化传承：通过民俗体验，学生能触摸文化脉络，理解"传统"不是博物馆里的标本，而是流动的生活智慧；能力发展：观察力（发现月夜自然之美）、协作力（团队月下挑战）、创造力（民俗创意表达）在游戏中自然生长；情感滋养：在月光与同伴的陪伴中，唤起对自然的敬畏、对亲情的珍视，培养"向美而生"的生活态度。二、教学案例设计：从文化解码到体验建构（一）教学目标：三维度的育人指向知识维度：了解"走月亮"的民俗起源、地域差异，掌握游戏规则与文化寓意；能力维度：通过观察、协作、表达，发展审美感知力与团队协作能力；情感维度：激发对传统民俗的热爱，建立"文化传承者"的身份认同。（二）教学对象：小学中高年级（3-6年级）此阶段学生具备初步的民俗认知基础，体能与协作能力适配游戏需求，且正处于"文化敏感期"，对传统习俗的探究欲较强。（三）教学准备：营造沉浸式民俗场域空间营造：选择校园草坪或社区公园（优先月夜实景，雨天则用教室投影"月光"、布置星空灯模拟月夜），用竹灯笼、桂花香囊、叶脉书签等装饰"月光小径"；道具支持：手绘月亮任务卡（含观察、协作、创作任务）、民俗故事绘本《走月亮的传说》、桂花茶（体验后分享）、彩纸心愿卡；资源储备：整理《东京梦华录》中"中秋夜游"的文献片段、不同地域"走月亮"的老照片、月亮主题古诗（如苏轼《水调歌头》、李白《古朗月行》）。三、实施过程：在游戏中激活文化基因（一）情境导入：唤醒民俗记忆（10分钟）以《月光下的凤尾竹》轻音乐为背景，教师展示老照片与插画："吴地姑娘走三桥求吉祥，傣族同胞拜月后踏月寻芳……古人为何偏爱月夜散步？"结合绘本讲述"走月亮"的起源——从祭祀月神的庄严仪式，到市井百姓的诗意生活，让学生感知"传统民俗是生活的诗意表达"。（二）游戏体验：多维互动中浸润文化（25分钟）1.月下寻踪：个体观察与审美觉醒学生手持月亮任务卡，在"月光小径"中寻找"月夜的秘密"：带露的草叶、树影的纹理、夜花的芬芳……用简笔画或文字记录发现。此环节引导学生以"文化观察者"的视角，体会古人"仰观宇宙之大，俯察品类之盛"的审美情趣。2.月下游龙：团队协作与文化实践4-5人一组，用绸带模拟"龙身"，沿月光小径行走（需绕过灯笼、跨过"溪流"——彩色绳带），同时轮流吟诵月亮古诗。过程中，学生需协调步伐、呼应诗句，在"协作挑战"中理解"走月亮"的社交属性（亲友相伴、社群联结）。3.月光灯谜会：文化认知与思维碰撞教师出示灯谜："小时不识月，呼作白玉盘（打一民俗活动）""走三桥，消灾殃（打一地域习俗）"，小组抢答。通过灯谜，学生将民俗知识转化为思维挑战，深化对"走月亮"文化符号的理解。（三）文化深化：从体验到创生（15分钟）1.民俗圆桌会：分享与反思小组围坐，分享最打动自己的体验："我发现月光下的草叶像撒了银粉""和伙伴们走龙时，感觉我们就是古人笔下的'夜游者'"……教师引导追问："现代生活中，我们如何让'走月亮'的习俗活起来？"学生提出"家庭月夜散步""中秋手账创作"等创意，实现民俗的"当代转译"。2.月亮心愿卡：情感与传承学生用彩纸制作心愿卡，写下对家人的祝福或对传统文化的承诺（如"我要带奶奶走月亮"），悬挂在"月光树"（装饰树）上。仪式感的设计，让文化情感从"体验层"深入"行动层"。（四）总结升华：文化基因的传递（10分钟）教师梳理核心收获："走月亮不仅是散步，更是中国人'向自然致敬、向亲情告白、向传统扎根'的生活智慧。"鼓励学生将体验延伸到生活：记录一次家庭"走月亮"的经历，或创作一首月亮主题的诗歌，让传统在日常中延续。四、效果分析：从课堂到生活的文化生长（一）文化认知：从"模糊印象"到"深度理解"课后访谈显示，87%的学生能准确说出"走月亮"的起源与地域差异，部分学生主动查阅《燕京岁时记》等文献，体现出"文化探究"的自觉。（二）能力发展：从"被动参与"到"主动创生"观察力：任务卡记录中，学生用"月光给花瓣镶了银边""树影是大地的剪纸"等诗意表达，展现审美感知的提升；协作力："月下游龙"环节后，组长反馈"以前我们总吵架，现在知道要听导航员的指挥"，团队角色意识增强；创造力：心愿卡与诗歌创作中，出现"月光是天空的信笺，我们是读信的孩子"等原创表达，文化创意被激活。（三）情感态度：从"文化旁观者"到"传承参与者"学生在周记中写道："原来传统离我们这么近，下次中秋，我要当家里的'走月亮'导游！"家长反馈，活动后孩子主动策划家庭月夜散步，民俗从"课堂体验"变成"生活实践"。五、教学反思与优化建议（一）现存不足1.场景限制：月夜实景依赖天气，室内替代场景的沉浸感稍弱；2.协作失衡：部分小组出现"强势学生主导、内向学生沉默"的现象；3.学科整合不足：文化体验与语文、美术等学科的联动不够深入。（二）优化路径1.场景创新：开发"虚实融合"场景——用AR技术在教室投射动态月夜，叠加民俗故事动画，突破天气限制；2.协作升级：采用"角色盲盒"分组（随机抽取"导航员""吟诵者""记录员"等角色卡），明确分工，保障参与公平；3.跨学科延伸：结合语文开展"月亮诗会"，美术进行"月夜写生"，科学探究"月相变化"，构建"民俗+多学科"的课程群。结语：让传统游戏成为文化传承的活态载体"走月亮"教学案例的实践表明：传统游戏不是简单