小学语文古诗词教学设计及欣赏指导

小学语文古诗词教学设计及欣赏指导在小学语文教育的版图中，古诗词教学是传承文化基因、涵养审美素养的重要场域。新课标（2022版）明确提出“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的核心素养导向，要求教学既要夯实字词理解、诗意把握的基础，更要通过教学设计的巧思与欣赏指导的深耕，让儿童触摸诗词的精神脉络。本文从教学实践出发，探讨古诗词教学设计的核心原则与策略，梳理欣赏指导的方法体系，并结合案例呈现落地路径。一、教学设计的核心原则：锚定文化与儿童的双向坐标（一）文化浸润：挖掘诗词的精神底色古诗词是中华文明的“活化石”，教学设计需穿透文字表层，挖掘其承载的文化密码。例如教学《元日》，可结合春节贴春联、放爆竹的民俗，引导学生对比古今年俗的演变，发现“桃符”到“春联”的文化传承；教学《九月九日忆山东兄弟》，则可拓展重阳节登高、插茱萸的传统，联系现代敬老孝亲的美德，让文化基因在古今对话中活化。（二）儿童本位：适配认知的阶梯设计小学生的认知以直观形象为主，教学设计需遵循“最近发展区”理论，搭建阶梯式学习支架。低年级可借助动画、手势舞理解《咏鹅》的画面感，用“大白鹅的红掌像什么”引导想象；中年级可通过思维导图梳理《赠汪伦》的友情意象，用“如果李白用微信，会发什么朋友圈”激活表达；高年级则可思辨《题西林壁》的哲理，用“生活中‘当局者迷’的例子”深化理解。（三）情境建构：激活体验的场域营造创设真实或拟真情境，让诗词从文本走向生活。教学《村居》时，可布置“春日教室”：窗外摆放柳枝，墙贴风筝图片，播放鸟鸣音效，学生身着汉服诵读，自然代入“草长莺飞”的意境；教学《题西林壁》时，可模拟“登山情境”，让学生从教室不同角落观察“山形模型”，直观感受“横看成岭侧成峰”的哲理。二、教学设计的实施策略：从诵读到活动的素养进阶（一）诵读奠基：以声传情，涵泳节奏之美诵读是古诗词教学的“根基工程”，需避免机械重复，追求“声、情、意”的融合。配乐诵读可选择《渔舟唱晚》（适配山水诗）、《梅花三弄》（适配咏物诗）等古典乐曲，让韵律与诗意共振；角色扮演读可让学生模仿“牧童”“诗人”的语气，如《所见》中“振林樾”的欢快、“闭口立”的专注，通过语气变化传递情感；梯度诵读则从“读准字音”到“读出节奏”，再到“读出画面”，逐步深化理解。（二）意象解码：以象表意，触摸审美内核古诗词的意象是情感的载体，教学设计需引导学生“破译”意象密码。例如教学《咏柳》，可让学生画“碧玉妆成的树”“绿丝绦般的枝”“剪刀似的春风”，在绘画中理解比喻的精妙；教学《江雪》，可通过“孤舟”“独钓”的意象，结合雪景图、古琴曲《流水》的清冷片段，感受诗人的孤寂心境。（三）活动赋能：以行促知，深化文化体验设计实践性活动，让学生在“做中学”中内化诗词。文化创作类可开展“诗词手抄报”“古风书签设计”，将《枫桥夜泊》的月、桥、钟声转化为视觉符号；生活体验类可结合《乞巧》组织“穿针乞巧”活动，体验古代七夕习俗；戏剧表演类可改编《守株待兔》为课本剧，在角色演绎中理解寓言的讽刺意味。三、欣赏指导的方法体系：从感知到文化的审美深耕（一）多维感知：搭建审美体验的桥梁突破单一的文字解读，调动多感官参与。视觉感知可结合《饮湖上初晴后雨》展示西湖晴雨图，对比“淡妆浓抹”的画面差异；听觉感知可播放《二泉映月》（适配《枫桥夜泊》的愁绪）、《喜洋洋》（适配《村居》的欢快），用音乐烘托意境；触觉感知可在《咏柳》教学中让学生触摸柳枝，在《江雪》教学中触摸冰冷的石头，通过触觉强化情感体验。（二）比较品鉴：深化审美认知的路径通过同类题材、不同手法的对比，提升鉴赏能力。题材对比可将《望庐山瀑布》（夸张写气势）与《题西林壁》（哲理写视角）并置，分析庐山的不同文学形象；手法对比可对比陆游《卜算子·咏梅》的“寂寞开无主”与毛泽东《卜算子·咏梅》的“俏也不争春”，理解同一意象的不同精神内涵；版本对比可呈现《回乡偶书》的不同注释，讨论“儿童相见不相识”的“笑问”是天真还是疏离，培养思辨能力。（三）文化溯源：触摸诗词的精神脉络引导学生追溯诗词的文化背景与传统，建立文化认同感。背景溯源可结合《出塞》展示古丝绸之路地图，讲解边塞诗的历史语境，理解“龙城飞将”的家国情怀；意象溯源可梳理“月”的思乡传统（《静夜思》《泊船瓜洲》）、“柳”的送别传统（《送元二使安西》《采薇》），形成意象谱系；传统溯源可联系《元日》的年俗、《寒食》的节俗，让学生发现“诗中有节，节中有诗”的文化关联。四、教学案例：《村居》的教学设计与欣赏指导（一）教学设计：从诵读到意象的阶梯建构1.诵读奠基：播放《春之声圆舞曲》，学生模仿“牧童骑牛”的姿态，配乐诵读“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，通过肢体语言感受春日的活泼；分角色读“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，男生读“儿童”的雀跃，女生读“东风”的轻柔，传递童趣。2.意象解码：用彩笔描绘“草长莺飞”的画面，思考“醉春烟”的“醉”字如何体现杨柳的姿态；展示古代风筝（纸鸢）的图片，对比现代风筝的差异，理解“纸鸢”的文化意象。3.活动赋能：组织“春日风筝节”，学生用竹篾、彩纸制作简易风筝，在操场放飞，结合诗句“忙趁东风”分享体验，将诗意转化为生活实践。（二）欣赏指导：从感知到文化的深度浸润1.多维感知：播放春日田野的视频，学生闭眼想象“草长莺飞”的声音、气息；触摸柳枝的柔软，对比“醉春烟”的朦胧感；听《田园交响曲》第一乐章，感受春的生机与雀跃。2.比较品鉴：与《小儿垂钓》对比，分析“儿童散学”的活泼与“路人借问”的专注，讨论古代儿童的两种生活状态；对比现代春游活动，发现“放风筝”这一传统游戏的传承与演变。3.文化溯源：展示《百子图》中古代儿童放风筝、斗草的场景，讲解“纸鸢”最初的军事用途（传递信号），到唐宋的娱乐功能，再到现代的文化符号，理解诗词中“童趣”的文化内涵。结语：以诗为桥，涵养文化生命小学语文古诗词教学，教学设计是“骨架”，需严谨架构知识与能力的阶梯；欣