高三语文文言文阅读理解练习题

文言文阅读是高三语文备考的核心板块，既考查文言基础知识的积累，又要求具备文本解读、文意分析的综合能力。高考中，文言文阅读围绕实词虚词理解、文意概括、句子翻译等题型展开，需结合“语境推断”“语法分析”等方法，实现“由言及文”的深度解读。以下从题型突破、文本训练、方法总结三方面，为高三学子提供系统的文言文阅读训练方案。一、文言基础题型突破（实词、虚词）（一）实词推断：语境为纲，方法为辅文言实词考查多涉及一词多义、古今异义、通假字、词类活用等。解题时需紧扣上下文语境，结合语法结构分析词性，辅助以“字形推断”“成语联想”等技巧。例题：（节选自《汉书·龚遂传》）“遂乃开仓廪，假贫民，选用良吏，尉安牧养焉。”句中“假”字的含义为？思路解析：结合语境，龚遂开仓后对贫民的行为，“假”若理解为“虚假”则逻辑不通；联系成语“假公济私”中“假”为“借”，但此处语境是开仓救济，应是“借给、给予”之意（《送东阳马生序》“以是人多以书假余”中“假”亦表“借给”）。专项练习1：阅读文段选句，解释加点实词：（1）（《后汉书·班超传》）“超穷困，常为官佣书以供养。”佣：________（提示：结合“为官”“书”“供养”的语境，“佣”表“受雇抄写”）（2）（《三国志·诸葛亮传》）“先主解之曰：‘孤之有孔明，犹鱼之有水也。’”解：________（提示：先主对关羽、张飞的疑虑进行“解释、劝解”）（二）虚词辨析：词性定类，语境辨用文言虚词考查聚焦“之、其、以、于、而、乃、为、者、所”等高频词，需明确词性（代词、介词、连词、助词等），再结合语境分析语法功能。例题：比较“其”字在两句中的用法：①“尔其无忘乃父之志”（《伶官传序》）②“吾其还也”（《烛之武退秦师》）思路解析：①句中“其”后接动词“无忘”，表祈使语气，可译为“一定”；②句中“其”表商量语气，译为“还是”。二者均为语气副词，但语气类型不同。专项练习2：下列各组中“以”字的用法相同的一项是（）A.以勇气闻于诸侯（《廉颇蔺相如列传》）/愿以十五城请易璧（同篇）B.以其无礼于晋（《烛之武退秦师》）/生物之以息相吹也（《逍遥游》）C.木欣欣以向荣（《归去来兮辞》）/余与四人拥火以入（《游褒禅山记》）D.皆以美于徐公（《邹忌讽齐王纳谏》）/以乱易整，不武（《烛之武退秦师》）二、文意理解与翻译训练（一）文意理解：整体把握，细节比对高考文意理解题（选择题）常设置“张冠李戴”“时序错乱”“曲解文意”等陷阱，需先通读文本，梳理人物、事件、观点，再逐选项与原文比对。例题：（节选自《宋史·苏轼传》）“轼尝锁宿禁中，召入对便殿，宣仁后问曰：‘卿前年为何官？’曰：‘臣为常州团练副使。’‘今为何官？’曰：‘臣今待罪翰林学士。’‘何以遽至此？’曰：‘遭遇太皇太后、皇帝陛下。’”下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.苏轼曾在宫中值宿，被宣仁后召见询问官职变迁。B.苏轼从常州团练副使迅速升迁，归功于朝廷的赏识。C.宣仁后连续追问苏轼的官职，体现对其的关注。D.苏轼回答官职变迁时，语气谦卑，自称“待罪”。思路解析：选项D中“语气谦卑”属过度解读，“待罪”是古代官员任职的谦辞，并非“语气谦卑”；原文仅客观陈述官职，无情感倾向。故D错误。专项练习3：阅读下面文言文选段，完成文意理解题。（选段：《明史·海瑞传》）“瑞无子。卒时，佥都御史王用汲入视，葛帏敝籝，有寒士所不堪者。因泣下，醵金为敛。小民罢市。丧出江上，白衣冠送者夹岸，酹而哭者百里不绝。”下列对原文有关内容的概括和分析，正确的一项是（）A.海瑞去世后，王用汲因同情其贫寒，凑钱为他办丧事。B.海瑞无子嗣，去世时家境贫寒，连平民都无法忍受。C.海瑞灵柩出江时，百姓穿白衣戴白帽送行，哭声百里不断。D.佥都御史王用汲进入海瑞家，看到他的生活状况后悲痛哭泣。（二）句子翻译：字字落实，直译为主翻译需遵循“信、达、雅”原则，重点关注实词、虚词、特殊句式（判断句、被动句、倒装句、省略句）。例题：翻译句子：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”（《伶官传序》）译文：祸患常常是从细微的事情中积累起来的，而有智慧、有勇力的人大多被自己所溺爱的事物困扰。解析：“积于忽微”是状语后置，译为“从细微的事情中积累”；“困于所溺”是被动句，“于”表被动。专项练习4：翻译下列句子：（1）（《滕王阁序》）“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”（2）（《师说》）“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。”三、文言文阅读综合训练（文本+题目）（一）文本阅读阅读下面的文言文，完成后面的题目。（文本选自《新唐书·魏徵传》，节选）魏徵，字玄成，魏州曲城人。少孤，落魄，弃赀产不营，有大志，通贯书术。隐太子引为洗马，徵见秦王功高，阴劝太子早为计。太子败，王责谓曰：“尔阋吾兄弟，奈何？”答曰：“太子蚤从徵言，不死今日之祸。”王器其直，无恨意。即位，拜谏议大夫，封钜鹿县男。当是时，河北州县素事隐、巢者不自安，往往思乱。徵白太宗曰：“不示至公，祸不可解。”帝曰：“尔行安喻河北。”道遇太子千牛李志安、齐王护军李思行传送京师，徵与其副谋曰：“属有诏，宫府旧人普原之。今复执送志安等，谁不自疑？吾属虽往，人不信。”即贷而后闻。使还，帝悦，日益亲，或引至卧内，访天下事。徵亦自以不世遇，乃展尽底蕴无所隐，凡二百余奏，无不剀切当帝心者。由是拜尚书右丞，兼谏议大夫。（二）题目训练1.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（）A.隐太子引为洗马引：引荐B.阴劝太子早为计阴：暗中C.属有诏，宫府旧人普原之原：原来D.即贷而后闻贷：宽恕2.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（）A.王器其直，无恨意/吾其还也B.河北州县素事隐、巢者不自安/今者项庄拔剑舞C.徵白太宗曰：“不示至公，祸不可解。”/便可白公姥，及时相遣归D.由是拜尚书右丞，兼谏议大夫/是寡人之过也3.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.魏徵年少时孤苦落魄，不经营产业，却胸怀大志，精通书术。B.隐太子失败后，秦王责备魏徵离间兄弟，魏徵直言不讳，秦王欣赏他的正直。C.魏徵前往河北安抚时，遇到李志安、李思行被押送京师，他违背诏令宽恕了二人，事后才上报。D.魏徵认为自己得到了世间少有的知遇之恩，于是毫无保留地进言，其奏议都切中太宗心意。4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）太子蚤从徵言，不死今日之祸。（2）使还，帝悦，日益亲，或引至卧内，访天下事。四、文言文阅读提升策略（一）积累与迁移结合1.实词积累：整理课本中120个高频实词（如“过、及、既、假、间”等），结合成语、课内例句记忆（如“过”在《鸿门宴》“闻大王有意督过之”中为“责备”，成语“闻过则喜”中“过”为“过错”）。2.虚词归类：将“以、于、之”等虚词的词性、用法列表总结，对比课内课外例句（如“之”作助词时，“的”“主谓之间取消句子独立性”“宾语前置标志”等用法）。（二）文本解读技巧1.分层梳理：阅读文言文时，按“时间/事件/人物”分层，标注关键句（如议论句、人物语言），把握文本主旨。2.文化常识关联：结合古代官职、礼仪、地理等常识辅助理解（如“洗马”是太子属官，“拜”表授官，“赀产”指财产）。（三）错题反思建立文言文错题本，分类记录“实词误解”“虚词混淆”“文意曲解”“翻译失误”等错误，分析原因（如“语境忽略”“语法分析错误”），定期复盘。结语：文言文阅读能力的提升，需在“积累—方法—实践”中形成闭环。高三阶段，既要夯实文言基础，又要掌握文本解读逻辑，通过专项训练突破题型难点，最终实现“读得懂、答得准、译得通”的目标。愿同学们以文言为舟，畅游古典文化之海，在高考中斩获佳绩。参考答案（部分）专项练习1：（1）受雇抄写（2）解释、劝解专项练习2：C（均为连词，表修饰）专项练习3：A（B项“寒士所不堪”指“连贫寒的读书人都无法忍受”，非“平民”；C项“酹而哭者百里不绝”指“洒酒祭奠而哭的人绵延百里不断”；D项“因泣下”指“于是哭泣”，原因是同情海瑞的贫寒）综合训练1：1.C（原：宽恕）2.D（均为代词，“这”）3.C（“违背诏令”错，魏徵认为“属有诏，