2025年下半年吉林教师资格证幼儿《综合素质》强化试题及答案

2025年下半年吉林教师资格证幼儿《综合素质》强化试题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.某幼儿园开展"小小环保小卫士"活动，要求幼儿收集废旧电池。乐乐因年龄小，收集数量少被老师当众批评"没本事"。该教师的行为违背了（）A.儿童是发展的人B.儿童是独特的人C.儿童是学习的主体D.儿童是权利的主体答案：A解析：幼儿的发展具有阶段性和不平衡性，教师应看到幼儿的发展潜力。当众批评幼儿"没本事"忽视了其发展的可能性，违背了"儿童是发展的人"的儿童观。2.依据《幼儿园工作规程》，下列关于幼儿一日生活的安排，正确的是（）A.正餐间隔时间为2.5小时B.每日户外体育活动时间不少于1小时C.午睡时间为3小时D.进餐时间不少于20分钟答案：D解析：《幼儿园工作规程》第十八条规定：正餐间隔时间为3.5-4小时；每日户外体育活动时间不少于2小时；午睡时间根据季节而定，一般不超过2小时；进餐时间不少于20-30分钟。3.李老师发现中班幼儿朵朵在绘画时总是用黑色蜡笔涂抹整张画纸，其他小朋友嘲笑她"画得像煤炭"。李老师恰当的做法是（）A.让朵朵观察其他幼儿的作品，学习正确用色B.当众表扬朵朵"有创意"，鼓励她分享创作想法C.悄悄告诉朵朵"用彩色蜡笔会更漂亮"D.带朵朵去美术教室欣赏大师作品，引导色彩认知答案：B解析：幼儿的艺术表现具有独特性，教师应尊重其表达方式。当众肯定其创意既能保护幼儿的创作热情，又能引导同伴接纳差异，符合"尊重幼儿独特性"的教育观。4.某民办幼儿园为提高生源竞争力，组织小班幼儿参加"幼儿奥数选拔赛"。该行为违反了（）A.《中华人民共和国教育法》B.《幼儿园管理条例》C.《3-6岁儿童学习与发展指南》D.《儿童权利公约》答案：C解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出"严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练"，奥数选拔赛属于超出幼儿年龄阶段的强化训练，违背了指南要求。5.王老师在家长群发布通知："为配合教学，需家长准备100元购买手工材料包，统一由班级代购。"该行为（）A.合理，方便统一教学材料B.不合理，违反教师职业道德规范C.合理，家长应配合幼儿园教学D.不合理，侵犯幼儿受教育权答案：B解析：《中小学教师职业道德规范》规定教师要"为人师表"，不得利用职务之便谋取私利。强制家长购买指定材料包属于变相收费，违背职业道德。6.下列关于幼儿权利保护的表述，正确的是（）A.教师可因幼儿破坏玩具对其实施适度体罚B.幼儿园有权公开幼儿家庭隐私信息用于教学研究C.幼儿在园期间突发疾病，教师应立即送医并通知家长D.为保护其他幼儿，可将有传染病的幼儿单独隔离答案：C解析：《未成年人保护法》第三十七条规定，未成年人在园期间突发疾病或伤害，学校应立即救护并通知家长。体罚、公开隐私、擅自隔离传染病幼儿均违反法律规定。7.下列作品中，属于适合幼儿阅读的中国传统民间故事的是（）A.《三只小猪》B.《牛郎织女》C.《丑小鸭》D.《绿野仙踪》答案：B解析：《牛郎织女》是中国四大民间故事之一，符合幼儿对本土文化的认知需求；其他选项分别为英国、丹麦、美国作品。8.教师在科学活动中提问："为什么彩虹是半圆形的？"幼儿回答："因为云朵把彩虹的另一边遮住了。"教师回应："你观察得很仔细！其实彩虹是圆形的，只是我们站在地面只能看到半圆。"这种回应体现了（）A.关注幼儿的已有经验B.保护幼儿的探究兴趣C.纠正幼儿的错误认知D.拓展幼儿的认知深度答案：D解析：教师在肯定幼儿观察的基础上，进一步解释科学原理，既保护了幼儿的表达欲，又引导其认知从表面观察向深层理解发展。9.依据《儿童权利公约》，下列不属于幼儿应享有的基本权利的是（）A.发展权B.受教育权C.隐私权D.选举权答案：D解析：《儿童权利公约》规定儿童享有生存权、发展权、受保护权和参与权。选举权属于年满18周岁公民的政治权利。10.某幼儿园教师王某因家庭矛盾在班级内情绪失控，辱骂幼儿"笨得像猪"。园方对其最恰当的处理是（）A.扣除当月绩效工资B.公开通报批评C.暂停其教育教学工作，进行师德培训D.解除聘用合同并上报教育行政部门答案：C解析：《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》明确禁止辱骂幼儿。园方应首先暂停其教学，通过培训纠正不当行为，情节严重者再考虑解聘。（中间11-28题略，涵盖文化素养、逻辑推理、信息处理等考点，示例如下：）29.找规律填数：1，3，7，15，31，（）A.43B.57C.63D.71答案：C解析：后一个数等于前一个数×2+1，31×2+1=63。二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）30.材料：大班角色游戏时间，"小医院"区角里，医生乐乐（5岁）给病人朵朵（5岁）开"药方"："每天吃3颗彩虹糖，病就好了。"旁边的护士小雨（5岁）补充："还要用玩具听诊器听三次心跳。"这时，配班老师走过来打断："你们这样不对！医生要认真开药方，护士要记录体温。"随后拿走玩具听诊器，示范正确玩法："先量体温，再看喉咙，最后开写有药品名称的处方。"孩子们默默按照老师的示范操作，游戏氛围变得沉闷。问题：请结合儿童观分析该教师的行为。（14分）答案：该教师的行为违背了"育人为本"的儿童观，具体分析如下：（1）忽视了儿童是学习的主体。角色游戏是幼儿通过模仿和想象自主探索社会的重要方式，教师直接打断幼儿的游戏进程，用成人的"正确"标准替代幼儿的自发创造，剥夺了幼儿主动学习的机会。（4分）（2）否定了儿童的独特性。幼儿的游戏行为带有明显的年龄特征，用"彩虹糖"当药品、用玩具听诊器模拟操作，是其认知水平和生活经验的体现。教师强行纠正"错误"，忽视了幼儿独特的学习方式和表达形式。（5分）（3）未看到儿童是发展的人。幼儿的游戏水平会随着经验积累逐步提高，教师应通过观察、提问等方式引导，而非直接示范。这种"包办式"指导限制了幼儿在游戏中获得社会性发展、问题解决能力的机会。（5分）31.材料：某幼儿园中二班开展"我的爸爸"主题活动，教师要求幼儿带爸爸的照片到园分享。乐乐的父母离异，跟随妈妈生活，从未见过爸爸。乐乐悄悄告诉老师："我没有爸爸的照片。"老师回应："每个小朋友都有爸爸，你回家让妈妈找一张。"第二天，乐乐从邻居家借了一张成年男性照片带来。分享环节，老师举着照片问："这是乐乐的爸爸吗？真帅！"乐乐低头不说话，眼眶发红。问题：请从教师职业道德角度评析该教师的行为。（14分）答案：该教师的行为违背了《中小学教师职业道德规范》的相关要求，具体表现为：（1）缺乏"关爱学生"的职业道德。教师没有关注到乐乐的特殊家庭情况，坚持要求其提供爸爸照片，忽视了幼儿的情感需求和心理感受，导致乐乐产生自卑情绪，伤害了幼儿的自尊心。（5分）（2）未做到"教书育人"。主题活动的目的是促进幼儿情感发展和社会性认知，教师机械执行活动流程，没有根据幼儿的实际情况调整活动设计（如允许用"我和妈妈"的照片替代），违背了"因材施教"的教育原则。（5分）（3）违背"为人师表"的要求。教师在明知乐乐可能借用照片的情况下，仍当众确认"爸爸"身份，没有保护幼儿的隐私和尊严，未能以尊重、理解的态度对待幼儿及其家庭。（4分）32.材料：阅读下面的文字，回答问题。儿童的思维是一种诗性思维。他们用"月亮像香蕉"理解圆缺变化，用"小草在睡觉"解释枯萎现象，用"风是空气在跑步"描述自然现象。这种思维不是逻辑的、理性的，而是直觉的、感性的；不是分析的、抽象的，而是整体的、具体的。它以形象为载体，以情感为动力，以想象为翅膀，在儿童与世界之间架起诗意的桥梁。成人往往用"正确"的标准评判儿童的思维："月亮不是香蕉，是卫星""小草枯萎是因为缺水，不是睡觉"。这种评判看似科学，实则切断了儿童与世界的诗意联结。教育的意义，或许在于守护这种诗性思维，让儿童在感性体验中保持对世界的好奇，在想象空间中滋养创造力。问题：（1）文中"诗性思维"的内涵是什么？（4分）（2）结合幼儿教育实际，谈谈如何守护儿童的诗性思维。（10分）答案：（1）诗性思维是儿童特有的直觉、感性、整体、具体的思维方式，以形象为载体，以情感为动力，以想象为特征，是儿童理解世界的诗意联结。（4分）（2）守护儿童诗性思维的教育策略：①尊重幼儿的表达形式。当幼儿用"小草在睡觉"描述枯萎时，教师应首先肯定其想象力，而非急于纠正"正确"知识。例如可以回应："你觉得小草像小朋友一样需要休息，这个想法真有趣！"（3分）②创设支持性的环境。在科学活动中提供丰富的感性材料（如不同形态的树叶、会发光的玩具），让幼儿通过观察、触摸、描述等方式自主建构认知，而非直接灌输概念。（3分）③结合艺术活动拓展想象。通过绘画、故事创编等活动，鼓励幼儿用"风有颜色""雨会唱歌"等方式表达对世界的感受，保护其感性体验的独特性。（2分）④与家长协同教育。通过家长会引导家长理解儿童思维特点，避免用成人的"正确"标准否定幼儿的想象，共同营造接纳诗性表达的家庭氛围。（2分）三、写作题（本大题共1小题，50分）33.阅读下面的材料，根据要求作文。著名儿童教育家陈鹤琴说："幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。"要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于800字；结合幼儿教育实际。【参考范文】家园共育：让教育之花双向绽放清晨的幼儿园门口，乐乐妈妈一边帮孩子整理衣领，一边叮嘱："听老师的话，别乱跑。"李老师接过乐乐的小书包，笑着说："今天我们要种小花，乐乐带的小水壶肯定能派上大用场！"这个日常场景，正是家园共育最生动的注脚。正如陈鹤琴先生所言，幼儿教育需要家庭与幼儿园的双向奔赴，只有形成教育合力，才能为幼儿的成长搭建温暖的桥梁。家园共育的核心是"理解"，理解是信任的基石。许多家长认为"把孩子交给幼儿园，教育就是老师的事"，而部分教师则觉得"家长不懂教育，按我们的要求做就行"。这种认知偏差往往导致教育脱节。记得班上的朵朵刚入园时，总是抱着一只旧布熊不肯放手，奶奶担心"惯坏孩子"，要求老师没收。但我们知道，这只布熊是朵朵的"过渡性客体"，能缓解分离焦虑。于是我们主动与奶奶沟通，解释幼儿心理发展特点，并邀请她一起用布熊编故事。后来奶奶不仅不再反对，还在家和朵朵玩"布熊上幼儿园"的游戏。当教育者与家长建立起理解的纽带，就能避免"一边用力推，一边向后拉"的尴尬。家园共育的关键是"协同"，协同是行动的合力。幼儿的发展是整体性的，生活习惯、认知能力、社会性发展等都需要家庭和幼儿园保持一致。我们班开展"21天阅读打卡"活动时，不仅在园里设置阅读角、每天分享绘本，还为家长提供"亲子阅读指导卡"：建议睡前30分钟关闭电子设备、用提问代替说教、鼓励幼儿复述故事。一个月后，原本坐不住的小宇能主动翻书，妈妈惊喜地说："现在他每天睡前都要拉着我讲'自己的故事'！"这种教育场景的延伸，让幼儿园的教育目标在家庭中得以延续，真正实现了"生活即教育"。家园共育的最高境界是"成长"，成长是双向的馈赠。在与家长的互动中，教师也在不断更新教育理念。记得有位爸爸是自然爱好者，他主动提出带孩子们观察小区里的昆虫。我们原本担心"安全问题"，但在他的引导下，孩子们学会了用放大镜观察蚂蚁、用画纸记录蝴蝶翅膀的花纹。这次活动不仅丰富了园本课程，更让我