2025年下半年幼儿教师资格证综合素质笔试真题及答案

2025年下半年幼儿教师资格证综合素质笔试练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.小班幼儿朵朵在美工区用蜡笔在墙上乱涂，李老师看到后没有批评，而是蹲下来问：“朵朵是在画彩虹吗？如果画在纸上，彩虹会更漂亮哦！”随后递给朵朵一张画纸。李老师的做法最能体现哪种儿童观？A.儿童是独特的人B.儿童是发展中的人C.儿童是学习的主体D.儿童是具有独立意义的人2.某幼儿园为提升办园质量，要求全体教师每周提交2篇教学反思，并将反思内容与绩效考核直接挂钩。王老师因工作繁忙未按时提交，被扣除当月绩效奖金。该幼儿园的做法：A.合法，教师有完成教育教学任务的义务B.合法，幼儿园有权制定内部考核制度C.不合法，侵犯了教师的学术研究权D.不合法，侵犯了教师的获得报酬权3.依据《幼儿园工作规程》，下列关于幼儿一日生活的安排，正确的是：A.正餐间隔时间为2.5小时B.幼儿午睡时间为3小时C.户外活动时间每天不少于2小时D.集体教学活动每节课35分钟4.5岁的乐乐在户外游戏时摔倒，额头轻微擦伤。带班教师立即通知保健医生处理伤口，并第一时间联系乐乐家长说明情况。教师的行为符合《未成年人保护法》中哪项保护要求？A.家庭保护B.学校保护C.社会保护D.网络保护5.张老师在组织“认识动物”主题活动时，发现幼儿对“企鹅为什么不会飞”产生兴趣，于是调整计划，带领幼儿查阅资料、讨论互动。这体现了教师劳动的：A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性6.某幼儿园开展“家长进课堂”活动，邀请医生家长讲解“保护牙齿”，却拒绝外卖员家长参与。园方解释：“外卖员工作环境复杂，不适合给孩子上课。”该行为违背了教师职业道德中的：A.关爱学生B.为人师表C.教书育人D.爱岗敬业7.下列关于“二十四节气”的表述，正确的是：A.“谷雨”是春季的最后一个节气B.“夏至”时太阳直射赤道C.“霜降”属于冬季的节气D.“小满”反映降水现象8.世界上最早的儿童文学奖“国际安徒生奖”的设立国家是：A.丹麦B.瑞典C.挪威D.芬兰9.找规律填数字：2，5，11，23，47，（）A.95B.94C.93D.9210.下列选项中，与“教师—教室—教学”逻辑关系一致的是：A.医生—医院—手术B.厨师—厨房—炒菜C.演员—剧场—观众D.司机—公路—汽车二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）11.材料：大班区域活动时，建构区的幼儿因争抢积木发生争执，壮壮推倒了同伴搭的“城堡”，还踢翻了积木筐。王老师看到后，没有直接批评壮壮，而是说：“我看到‘城堡’受伤了，积木宝宝也哭了。壮壮是个有爱心的孩子，能不能和小朋友一起把它们修好？”壮壮低头沉默片刻，小声说：“对不起，我来帮忙。”随后，王老师引导幼儿讨论：“怎样友好地使用积木？”孩子们提出“轮流拿”“一起设计图纸”等方法。活动结束后，王老师在观察记录中写道：“壮壮情绪管理能力较弱，需在日常活动中通过情境模拟加强引导。”问题：请结合材料，从儿童观的角度评析王老师的教育行为。（14分）12.材料：某幼儿园为迎接省级示范园评估，要求中班组教师利用周末时间加班布置教室环境。李老师因孩子生病需要照顾，向园长请假未获批准，被要求“以工作为重”。评估结束后，幼儿园未支付教师加班费，理由是“加班是为了集体荣誉，教师应奉献”。李老师向当地教育行政部门投诉，最终幼儿园补发了加班费，并对园长进行了批评教育。问题：请结合教育法律法规，分析该幼儿园的行为。（14分）13.材料：阅读下面的文字，回答问题。孩子的“异想天开”往往让成人觉得“不靠谱”，但正是这些看似荒诞的想法，可能蕴含着创造力的萌芽。一位幼儿园老师分享过这样的故事：在“秋天的果实”主题活动中，幼儿奇奇说：“我想种一颗会结蛋糕的树，这样小朋友就不用等生日才能吃蛋糕了。”其他孩子纷纷响应：“我要种会结玩具的树！”“我要种会结彩虹的树！”面对这些“离谱”的想法，老师没有否定，而是说：“你们的想法真有趣！如果真有这样的树，需要什么条件呢？”孩子们开始讨论：“需要魔法肥料”“要每天唱儿歌给树听”“树的根要连到蛋糕工厂”……在老师的引导下，孩子们用图画和符号记录“神奇树”的种植计划，并在角色区开设“魔法种植园”，扮演小园丁照顾“树宝宝”。教育的意义，或许就在于保护这种“不靠谱”的权利，让孩子知道：即使想法和别人不一样，也可以被倾听、被重视。问题：（1）文中“不靠谱”的含义是什么？（4分）（2）结合幼儿教育实际，谈谈教师应如何保护孩子的“不靠谱”。（10分）三、写作题（本大题共1小题，50分）14.阅读下面的材料，按要求作文。著名儿童教育家陈鹤琴说：“教育儿童的事业是要求全社会配合的事业，但最主要的是要靠教师。”幼儿教师是“温柔的播种者”，用爱心播种习惯，用耐心播种希望，用慧心播种成长。请结合上述材料，以“以爱育爱”为主题，写一篇议论文。要求：观点明确，论据充分，结构清晰，语言流畅；字数不少于800字。参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】李老师没有直接批评幼儿的不当行为，而是通过引导帮助幼儿认识正确的做法，体现了儿童是发展中的人，需要教师的引导和包容。2.D【解析】《教师法》规定教师享有“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”的权利。幼儿园因未提交反思扣绩效，侵犯了教师的获得报酬权。3.C【解析】《幼儿园工作规程》指出，幼儿正餐间隔时间为3.5-4小时（A错误）；午睡时间一般不超过2小时（B错误）；集体教学活动时间小班15-20分钟，中班20-25分钟，大班25-30分钟（D错误）；户外活动时间每天不少于2小时（C正确）。4.B【解析】《未成年人保护法》规定学校保护包括“建立安全管理制度，保护未成年人在校期间的人身安全”。教师及时处理伤口并通知家长，属于学校保护。5.B【解析】教师根据幼儿的兴趣调整教学计划，体现了教育机智和教学方法的创新，属于教师劳动的创造性。6.B【解析】为人师表要求教师平等对待家长，尊重家长的职业。园方拒绝外卖员家长参与活动，违背了平等原则，属于不为人师表。7.A【解析】春季节气为立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨，谷雨是最后一个（A正确）；夏至太阳直射北回归线（B错误）；霜降属于秋季（C错误）；小满反映作物生长状况（D错误）。8.A【解析】国际安徒生奖由国际儿童读物联盟于1956年设立，总部位于丹麦。9.A【解析】规律为前一项×2+1：2×2+1=5，5×2+1=11，依此类推，47×2+1=95。10.B【解析】教师在教室进行教学，厨师在厨房进行炒菜，均为职业-场所-主要工作的对应关系。二、材料分析题11.王老师的教育行为符合“育人为本”的儿童观，具体分析如下：（1）儿童是发展中的人，具有巨大的发展潜能。壮壮因争抢积木出现攻击行为，王老师没有直接批评，而是通过“城堡受伤”“积木宝宝哭了”的情境引导，保护了幼儿的自尊心，帮助其认识错误，体现了对幼儿发展可能性的信任。（2）儿童是独特的人，有自身的身心发展规律。幼儿情绪管理能力较弱，王老师通过情境模拟（修复城堡）和集体讨论（友好使用积木的方法），符合幼儿具体形象思维的特点，促进其社会性发展。（3）儿童是学习的主体，具有主观能动性。王老师引导幼儿自主讨论解决问题的方法（轮流拿、设计图纸），尊重了幼儿的主体性，培养了其解决问题的能力。（4）王老师的观察记录体现了对幼儿个体差异的关注，通过针对性的引导促进壮壮的成长，践行了“面向全体，重视个别差异”的儿童观。12.该幼儿园的行为违反了多项教育法律法规，具体分析如下：（1）侵犯教师的休息权。《教师法》规定教师享有“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”的权利。幼儿园要求教师周末加班未获批准，剥夺了教师的休息时间。（2）违反《劳动法》相关规定。《劳动法》第四十一条规定，用人单位因生产经营需要，经与工会和劳动者协商后可以延长工作时间，但需支付加班费（不低于工资的200%）。幼儿园未支付加班费，且以“集体荣誉”为由强制加班，属于违法行为。（3）违背教师权益保护原则。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应“维护教师的合法权益”。园长拒绝李老师请假申请，缺乏对教师合理需求的尊重，损害了教师的职业尊严。（4）教育行政部门的处理符合法律规定。根据《教师法》第三十九条，教师对学校侵犯其合法权益的行为，可向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应在30日内处理。最终幼儿园补发加班费并批评园长，是对教师权益的有效维护。13.（1）“不靠谱”指幼儿基于想象提出的、不符合成人常规认知或现实逻辑的想法（如种会结蛋糕的树），这些想法看似荒诞、不切实际，但蕴含着创造力。（2）教师保护孩子的“不靠谱”需做到：①转变观念，认识到“不靠谱”是幼儿好奇心和想象力的体现。幼儿的思维具有泛灵性、夸张性，教师应尊重其认知特点，避免用成人的“合理”标准否定幼儿。②积极倾听，给予情感支持。当幼儿提出“离谱”想法时，教师应耐心倾听，用“你的想法真有趣”“能和我多说说吗”等回应，让幼儿感受到被尊重。③引导探索，将想象转化为实践。如案例中教师通过提问“需要什么条件”，引导幼儿思考“魔法肥料”“唱儿歌”等细节，帮助其将想象具体化；通过角色区活动，让幼儿在游戏中实践想法，促进创造力发展。④家园共育，形成教育合力。教师应向家长解释幼儿“不靠谱”行为的价值，鼓励家长在家庭中保护孩子的想象力，避免用“别瞎想”“没用处”等话语打击幼儿。三、写作题以爱育爱，浇灌生命的种子教育是心灵的对话，是生命对生命的唤醒。对于幼儿教师而言，“以爱育爱”不仅是职业的要求，更是教育的本质——用教师的爱心、耐心与慧心，在幼儿心中播下爱的种子，让其在成长中学会爱己、爱人、爱世界。以“共情之爱”理解幼儿，让爱成为接纳的温度。幼儿的世界充满独特的逻辑：把雨水说成“云朵在哭”，将积木搭的“房子”视为“童话城堡”。这些在成人眼中“幼稚”的行为，却是幼儿认识世界的方式。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护儿童。”北京某幼儿园的李老师曾分享：班上有个孩子总把玩具藏在口袋里，她没有直接批评，而是蹲下来问：“玩具是不是想和你回家做游戏？那我们和它约好，明天带它回来找小伙伴好不好？”简单的共情，让孩子感受到被理解，逐渐学会分享。教育中的爱，不是居高临下的“纠正”，而是蹲下来与幼儿平视，用理解接纳他们的独特。以“智慧之爱”引导幼儿，让爱成为成长的阶梯。幼儿的发展需要教师的引导，但引导不是控制。当幼儿提出“种会结蛋糕的树”时，教师的回应决定了这颗想象力的种子是枯萎还是发芽。上海某示范园的王老师在“神奇树”主题活动中，没有否定幼儿的“离谱”想法，而是问：“如果真有这样的树，它需要什么样的土壤？”孩子们讨论出“彩虹色的泥土”“会唱歌的肥料”；接着，她又引导：“怎么让树宝宝健康长大？”孩子们设计了“每天讲故事”“用星星水浇水”的照顾计划。这种“支架式”引导，既保护了幼儿的想象力，又培养了逻辑思维。教育中的爱，是“扶上马送一程”的智慧，让幼儿在探索中获得成长的力量。以“榜样之爱”影响幼儿，让爱成为传递的火种。幼儿具有极强的模仿性，教师的言行举止是最生动的教材。日本幼儿教育专家松居直在《幸福的种子》中写道：“爱不是教出来的，而是通过生活中的点滴传递的。”杭州某幼儿园的张老师坚持每天晨间拥抱每一个孩子，蹲下来认真倾听他们的“小秘密”；当幼儿摔倒时，她不仅