2025 初中语文八年级上册拟人句的教学应用示例课件

一、拟人句的知识建构：概念辨析与文本溯源演讲人拟人句的知识建构：概念辨析与文本溯源01教学实施的路径探索：情境化与任务驱动的双轨模式02教学目标的分层设计：从认知到运用的梯度推进03教学反思与优化方向04目录2025初中语文八年级上册拟人句的教学应用示例课件作为一线语文教师，我始终认为，语言是思维的外壳，而修辞则是语言的诗心。在八年级语文教学中，拟人句的教学既是落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”等语文核心素养的重要载体，也是帮助学生打开文本情感密码、提升表达能力的关键抓手。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“体会语言表达效果”“学习运用祖国语言文字表情达意”的要求，我将从知识建构、目标设计、实施路径、评价反馈四个维度，系统梳理拟人句的教学应用策略，并结合具体课例展开说明。01拟人句的知识建构：概念辨析与文本溯源1核心概念的精准界定拟人句是指“将非人类的事物赋予人的特征（如动作、语言、情感、思维等），使其具有人的属性”的修辞手法。其本质是通过“物我交融”的想象，打破主客体界限，让抽象情感具象化、静态事物动态化。需特别注意与拟物（将人拟为物或甲物拟为乙物）的区分，例如《济南的冬天》中“山坡上卧着些小村庄”是拟人（“卧”为人类睡姿），而“敌人像疯狗一样扑过来”则是拟物（将人拟为动物）。2教材文本的典型溯源人教版八年级上册教材中，拟人句的分布与单元主题高度契合，为教学提供了丰富的语料库：自然类文本（如《苏州园林》《昆明的雨》）：通过拟人赋予植物、建筑以生命力。例如《苏州园林》中“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气”，“珠光宝气”本是形容人的服饰华丽，此处拟人化藤萝花，既突出其繁复艳丽，又暗含对园林艺术“自然之趣”的赞美。情感类文本（如《背影》《白杨礼赞》）：借助拟人传递深层情感。《背影》中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，虽未直接用“努力”形容父亲，但“攀”“缩”“倾”等动作的拟人化描写（本为人类特有的肢体语言），让读者直观感受到父亲攀爬月台的艰难与父爱之重。2教材文本的典型溯源说明类文本（如《中国石拱桥》《蝉》）：通过拟人增强说明的生动性。《蝉》中“这个像跳蚤一般大小的小动东西在线上摇荡，以防在硬地上摔伤。身体在空气中渐渐变坚强了”，“摇荡”“变坚强”的拟人表达，将蝉幼虫脱壳的过程写得如婴儿学步般可爱，消解了说明文的枯燥感。3学生认知的常见误区教学前需通过前测问卷（如“判断下列句子是否为拟人句：①春风吹绿了柳枝；②星星在夜空中眨眼睛”）了解学生痛点。实践发现，八年级学生主要存在两类误区：一是“动作泛化”，认为只要事物有动作就是拟人（如“风吹动树叶”是自然现象，未赋予人格特征）；二是“情感缺位”，能识别拟人形式，但难以体会其情感指向（如《昆明的雨》中“菌子们更放肆地生长”，“放肆”不仅写生长状态，更暗含作者对雨润万物的欣喜）。02教学目标的分层设计：从认知到运用的梯度推进教学目标的分层设计：从认知到运用的梯度推进基于“最近发展区”理论，结合八年级学生“形象思维向抽象思维过渡”的认知特点，拟人句教学需设计“知识—能力—情感”的三维目标体系，兼顾全体与个体差异。1基础层：知识与技能目标A能准确辨析拟人句与非拟人句，明确其“赋予事物人格特征”的核心要素；B掌握教材中典型拟人句的类型（动作拟人、情感拟人、语言拟人），并能从文本中提取3-5例进行标注；C理解拟人句在不同文体（记叙、说明、抒情）中的表达功能（如说明文的生动性、记叙文的情感强化）。2提升层：过程与方法目标通过“文本细读—小组讨论—教师点拨”的路径，总结拟人句“找特征—析效果—悟情感”的赏析方法（例如分析《白杨礼赞》中“白杨树算不得树中的好女子，但是它却是伟岸，正直，朴质，严肃……”时，先圈画“好女子”“伟岸”等人格化词语，再思考“将树比人”对突出白杨树精神品质的作用，最后联系时代背景体会作者对白杨“哨兵”形象的赞美）；经历“模仿创作—修改优化—展示互评”的写作过程，尝试用拟人句描写日常生活场景（如“写放学时的教室”“描绘校园里的梧桐树”），做到“特征贴合”（如写蜡烛用“流泪”而非“奔跑”）、“情感明确”（如表达惜别用“课桌静静望着我们收拾书包”而非中性描述）。3拓展层：情感与价值观目标感受拟人句中“物我共情”的审美意趣，体会作者通过拟人传递的生命态度（如《永久的生命》中“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来”，“钻”的拟人动作不仅写草的生命力，更暗含对“生命不朽”的哲思）；培养“用拟人眼光观察世界”的习惯，发现自然、生活中的“拟人情态”（如观察雨滴“在窗玻璃上赛跑”、路灯“守着夜路”），激发对语言表达的兴趣与创造力。03教学实施的路径探索：情境化与任务驱动的双轨模式1情境导入：唤醒生活经验与文本共鸣“兴趣是最好的老师”，拟人句教学的起点应是激活学生的生活感知。我常以“生活中的拟人”为切入点：生活情境：展示学生朋友圈中的拟人表达（如“今天的云好懒，瘫在天上不动”“我的笔袋撑着肚皮说：‘装不下啦！’”），引导学生讨论“这些句子为什么有趣？”，自然引出“拟人让事物有了人的脾气”的结论；文本情境：播放《经典咏流传》中《钱塘湖春行》的吟唱片段（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”），提问“‘争’和‘啄’哪个更有画面感？如果改成‘几处早莺占暖树’呢？”，通过对比感受拟人动词的生动性；冲突情境：出示反例（如“石头开心地唱歌”“书包愤怒地跳起来”），让学生辨析“这些拟人合理吗？”，引出“拟人需符合事物本身特征”的原则（石头无发声器官，“唱歌”不合理；书包受外力才会动，“愤怒”需有触发情境）。2文本研读：从“例子”到“方法”的深度学习教材是最好的范本，教学中需引导学生“以文为例，提炼方法”。以《昆明的雨》教学片段为例：任务1：圈点批注，发现拟人要求学生通读课文，用“△”标出拟人句，并用“____”画出关键词。学生可能找到：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。”（“格调”是拟人）；“菌子们更放肆地生长”（“放肆”是拟人）。2文本研读：从“例子”到“方法”的深度学习任务2：小组合作，分析效果设置问题链：①“格调”通常形容人的品味，用在这里写出了青头菌的什么特点？②“放肆”本指人行为不受约束，用在菌子生长上，传达了作者怎样的情感？通过讨论，学生逐步明确：“格调高”既写青头菌颜色雅致，又暗含作者对其“清爽”特质的偏爱；“放肆”表面写菌子生长旺盛，实则表达作者对雨季“滋养万物”的欣喜。任务3：迁移比较，总结规律出示《苏州园林》中“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”（非拟人）与“有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了”（非拟人），对比之前找到的拟人句，总结规律：拟人句必须有“人的特征”（情感、动作、思维等），且与事物特点契合，服务于作者情感表达。3创作实践：从“仿写”到“创写”的能力跃升写作是检验学习效果的最佳方式。我设计了“三阶创作任务”：3创作实践：从“仿写”到“创写”的能力跃升一阶：仿写经典提供教材中的拟人句模板，要求学生替换事物仿写。例如：原句：“雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义的人。雨并不公道，因为下落在一个没有公道的世界上。”（《骆驼祥子》）仿写：“雪落给____，也落给____；落给____，也落给____。雪并不____，因为____。”学生作品：“雪落给高楼，也落给瓦屋；落给热闹的操场，也落给寂静的胡同。雪并不偏心，因为它给每片土地都盖上了软乎乎的被子。”（既模仿了结构，又体现了“雪的温柔”的情感）二阶：改写普通句给出非拟人句，要求用拟人手法改写，突出特定情感。例如：3创作实践：从“仿写”到“创写”的能力跃升一阶：仿写经典原句：“风吹动了教室的窗帘。”（中性描述）要求：表达“课间的轻松”→学生改写：“风踮着脚尖溜进教室，轻轻掀起窗帘的一角，像是要偷看我们做课间操。”（“溜”“偷看”赋予风孩童般的调皮，贴合“轻松”氛围）三阶：主题创写设置生活主题（如“放学时的教室”“春天的校园角落”），要求用3-5句拟人句创作小片段，体现情感（不舍、期待、惊喜等）。学生作品：“最后一缕阳光爬下黑板，课桌摸着自己被刻了名字的伤疤，轻轻叹气。扫帚靠在墙角打哈欠，粉笔头滚到讲台边，说：‘明天见呀！’”（通过“爬”“摸”“叹气”“打哈欠”“说”等拟人动作，生动传递了“放学时教室的安静与期待”）。4评价反馈：多主体参与的动态调整教学中需建立“教师点评—同伴互评—自我反思”的多元评价机制。例如，在创作任务后：教师用“星级评价表”（一星：准确使用拟人；二星：特征贴合；三星：情感鲜明）量化反馈；同伴采用“三明治法则”（肯定优点+建议修改+表达欣赏）互评，如“你的‘风偷看我们做课间操’特别有趣（优点），如果加上‘窗帘被吹得摇晃，像在拍手’会更热闹（建议），读起来像看动画片一样（欣赏）”；学生填写“创作反思卡”，记录“我最满意的句子”“下次想改进的地方”（如“我用‘放肆’写菌子生长，但妈妈说‘放肆’有点负面，下次试试‘欢快’”）。04教学反思与优化方向1已验证的有效经验STEP1STEP2STEP3情境化教学能显著提升学生参与度，生活中的拟人案例比单纯讲解概念更易被接受；任务驱动（从辨析到创作）符合“输入—内化—输出”的语言学习规律，学生在“用中学”中更能掌握拟人句的运用技巧；多元评价兼顾了个体差异，特别是同伴互评激发了学生的表达自信，有学生在日记中写道：“原来我的句子也能让别人觉得有趣！”2待改进的薄弱环节情感深度：部分学生能写出拟人句，但对“情感与拟人特征的关联”理解较浅（如写“蜡烛流泪”仅停留在“融化”的表象，未联系“奉献”的情感）；文体适配：在说明文中运用拟人时，部分学生过度夸张（如“石拱桥像调皮的孩子弯着腰”），忽略了说明文“准确性”的要求；跨学科迁移：可尝试与科学课结合（如用拟人句描述“水的三态变化”）、与美术课结合（如为拟人句配插图），拓展拟人句的应用场景。结语：让语言有温度，让文字会呼吸拟人句不是冰冷的修辞技巧，而是人类与世界对话