2025年来宾市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年来宾市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某教师在讲解“光合作用”时，通过展示植物叶片的微观结构模型、播放叶绿体工作原理动画，并引导学生观察校园植物叶片颜色变化，这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.因材施教原则答案：A2.根据埃里克森的人格发展理论，初中生（12-18岁）面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C3.学生在学习“三角形内角和为180度”后，能够推导出“任意四边形内角和为360度”，这一过程主要体现的迁移类型是（）。A.顺向迁移B.逆向迁移C.一般迁移D.具体迁移答案：C（一般迁移指原理、方法的迁移，此处利用三角形内角和推导四边形，属于原理应用）4.某教师在课堂上提出“如果地球上的氧气突然减少50%，人类可能面临哪些危机？”这一问题，旨在培养学生的（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维答案：B（发散思维强调多角度思考问题）5.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中提出的“跨学科主题学习”，其核心目的是（）。A.增加课程难度B.培养综合运用能力C.减少学科课时D.强化知识记忆答案：B6.学生因害怕被教师批评而遵守课堂纪律，这种纪律类型属于（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：A7.某教师在批改作文时，除了标注错别字和语法错误外，还会用“这段心理描写很细腻”“这个比喻让画面感更强了”等评语，这种评价方式主要体现了（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B（形成性评价关注学习过程中的进步）8.根据加德纳的多元智能理论，擅长理解他人情绪、建立良好人际关系的学生，其优势智能是（）。A.语言智能B.逻辑-数学智能C.人际智能D.自然观察智能答案：C9.下列关于“教育惩戒”的表述，符合《中小学教育惩戒规则（试行）》的是（）。A.教师可对违规学生实施罚站超过1小时B.教育惩戒应事先告知家长并取得同意C.严重违纪学生可由学校实施停课1周D.教育惩戒需基于关爱学生的目的实施答案：D（规则明确惩戒需符合教育性、合法性、适当性原则）10.某教师在设计《红楼梦》阅读课时，将“结合具体情节分析林黛玉的性格特征”作为教学目标，这一目标属于布卢姆教育目标分类中的（）。A.知识B.理解C.应用D.分析答案：D（分析指分解并理解各部分关系）二、多项选择题（每题3分，共15分。多选、少选、错选均不得分）1.下列属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》内容的有（）。A.坚定政治方向B.潜心教书育人C.加强安全防范D.规范从教行为答案：ABCD（十项准则包括坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、加强安全防范、坚持言行雅正、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范从教行为）2.影响学生学习动机的内部因素包括（）。A.自我效能感B.教师期望C.学习兴趣D.家庭氛围答案：AC（B、D为外部因素）3.下列关于“合作学习”的描述，正确的有（）。A.小组人数以4-6人为宜B.需明确每个成员的角色分工C.强调个体责任与团队协作结合D.评价重点是小组整体成绩答案：ABCD4.教师在进行教学设计时，需要分析的要素包括（）。A.教学目标B.学生特征C.教学资源D.评价方式答案：ABCD（教学设计的核心要素包括目标、学情、内容、方法、评价等）5.学生心理健康的标准包括（）。A.智力正常B.情绪稳定C.人际关系和谐D.能够悦纳自我答案：ABCD三、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）1.教育的个体功能是指教育对社会政治、经济、文化发展的促进作用。（）答案：×（个体功能指教育对个体发展的作用，社会功能才是对政治经济文化的作用）2.教师的专业发展就是提高教学技能，无需关注教育研究能力。（）答案：×（专业发展包括师德、专业知识、教学能力、研究能力等多维度）3.学生的学习风格差异主要表现为认知方式的不同，如场独立型与场依存型。（）答案：√4.课堂提问后，教师应立即叫学生回答，以保持教学节奏。（）答案：×（需给学生思考时间，即“等待时间”）5.布置作业时，教师应尽量选择难度较高的题目，以提升学生的挑战能力。（）答案：×（作业需符合学生最近发展区，兼顾基础性与挑战性）6.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）答案：×（主体包括学校、教师、学生、家长、教育行政部门等）7.学生的隐私权包括个人日记、信件、成绩排名等信息的保护。（）答案：√8.发现学习比接受学习更有利于学生掌握系统知识。（）答案：×（接受学习在系统知识传授中效率更高，发现学习侧重探究能力）9.教师的教学反思只需记录成功经验，无需分析失败原因。（）答案：×（反思需全面，包括成功与不足）10.教育公平的核心是机会公平，即每个学生都能获得相同的教育资源。（）答案：×（公平包括机会公平、过程公平、结果公平，资源分配需“按需分配”而非“平均分配”）四、简答题（每题8分，共24分）1.简述“双减”政策背景下，教师优化作业设计的基本要求。答案：（1）严控作业总量：确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，其他年级每天书面作业平均完成时间不超过60分钟；初中不超过90分钟。（2）提升作业质量：基于课程标准和教学目标，设计分层、弹性、个性化作业，避免机械重复。（3）强化作业针对性：关注学生差异，设置基础题（巩固知识）、提升题（能力拓展）、实践题（综合应用）。（4）加强作业指导：教师需全批全改，不得要求学生自批自改；对学习困难学生进行面批辅导。（5）丰富作业类型：增加探究性、实践性、跨学科作业，如社会调查、项目式学习等。2.结合《中小学教师职业道德规范》，说明教师“关爱学生”的具体要求。答案：（1）尊重学生人格：平等对待每一位学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。（2）保护学生安全：关注学生的身心健康与生命安全，在教育教学活动中预防安全事故，遇到危险时优先保护学生。（3）关心学生发展：关注学生的情感需求、学习困难和心理问题，主动与家长沟通，共同促进学生成长。（4）公平对待学生：不因学生的性别、民族、家庭背景、成绩等差异而区别对待，一视同仁。（5）维护学生权益：尊重学生的隐私权、受教育权等合法权益，不泄露学生个人信息，不剥夺学生参与教育活动的权利。3.如何在课堂教学中落实“以学生为中心”的理念？答案：（1）关注学生需求：课前通过问卷调查、访谈等方式了解学生的学习基础、兴趣点和困惑，调整教学内容与方法。（2）设计互动活动：采用小组讨论、角色扮演、探究实验等方式，让学生主动参与知识建构，而非被动听讲。（3）鼓励学生表达：给予学生充分的发言机会，倾听其观点，即使回答不完整也应肯定其思考过程，培养批判性思维。（4）实施个性化指导：根据学生的学习差异，提供分层任务和针对性反馈，如对学困生提供“小步子”指导，对学优生拓展学习内容。（5）引导自主学习：通过问题链、学习单等工具，培养学生制定学习计划、自我监控、反思总结的能力，逐步从“学会”转向“会学”。五、案例分析题（共31分）案例1（15分）某初中语文教师在教授《背影》一课时，设计了以下教学环节：环节1：播放父亲送子女上学的真实视频，提问：“视频中的父亲让你想到了自己的父亲吗？哪些细节让你感动？”环节2：学生自由朗读课文，圈画描写父亲“爬月台买橘子”的动词（“探”“攀”“缩”“倾”），小组讨论这些动词如何体现父爱。环节3：教师补充作者朱自清写《背影》的背景（父亲因家庭变故性情改变，两人曾有矛盾），提问：“你认为文中的‘背影’仅仅是父亲的背影吗？还可能包含什么？”环节4：布置作业：“给父亲写一封信，分享你记忆中最感动的一个瞬间”。问题：结合教学理论，分析该教师的教学设计体现了哪些优点？答案：（1）落实核心素养：通过语言实践（朗读、圈画动词）、思维发展（讨论动词作用、背景分析）、审美体验（感受父爱）、文化传承（亲情主题），体现了语文课程“语言、思维、审美、文化”的核心素养目标。（2）注重情境创设：以真实视频导入，联系学生生活经验，激发情感共鸣，符合“学习情境化”的教学理念，有助于学生主动参与学习。（3）突出语言建构：引导学生关注关键动词（“探”“攀”等），通过细节分析体会文本表达效果，落实了“语言运用”的基础目标，避免了空泛的情感说教。（4）深化文本理解：补充写作背景，引导学生从“父亲的背影”延伸到“和解的背影”“成长的背影”，培养了批判性思维和深层解读能力，体现了“大问题”教学的设计思路。（5）注重迁移应用：作业设计为“给父亲写信”，将文本学习与生活实践结合，实现了“学语文用语文”的目标，同时渗透了情感教育，符合“立德树人”的根本任务。案例2（16分）某小学五年级数学课堂上，教师讲解“多边形面积计算”后，让学生独立完成练习：“一个平行四边形的底是8厘米，高是5厘米，面积是多少？”大部分学生快速算出“8×5=40（平方厘米）”，但学生小明却举手说：“老师，我觉得题目有问题！如果这个平行四边形被拉成一个长方形，面积会不会变？”教师愣了一下，回应：“题目没说拉成长方形，按原题条件计算就行。”小明欲言又止，低头继续做题。问题：（1）分析该教师的回应存在哪些不足？（8分）（2）如果你是该教师，会如何处理小明的问题？请说明具体步骤。（8分）答案：（1）教师回应的不足：①忽视学生的问题意识：小明的提问体现了对知识的深入思考（平行四边形与长方形的面积关系），教师未给予肯定，可能打击其探究积极性。②限制思维发展：平行四边形拉成长方形时，底不变但高增加（长方形的高等于另一条边），面积会变大，这一问题能深化学生对“高”的理解，教师直接回避错失了教学契机。③违背“以学生为中心”理念：未关注学生的认知冲突，未引导其通过讨论或实验验证猜想，不利于培养科学探究精神。（2）具体处理步骤：①肯定提问：“小明的问题很有价值！他注意到了平行四边形变形后的面积变化，这说明他在主动思考，值得大家学习！”②组织探究：-引导观察：展示可活动的平行四边形框架（底固定为8cm，邻边为6cm），先测量高为5cm，计算面积