2025年学前心理期末试题及答案

2025年学前心理期末试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.研究表明，幼儿在（）岁左右开始出现“客体永久性”概念，这标志着感知运动阶段向前运算阶段的过渡。A.0.5-1B.1-1.5C.1.5-2D.2-2.52.以下关于幼儿记忆发展特点的描述，错误的是（）。A.无意识记占主导地位B.机械记忆多于意义记忆C.形象记忆优于语词记忆D.记忆精确性随年龄增长持续提高3.当3岁的朵朵看到妈妈在厨房切苹果，她会说：“妈妈在给朵朵切苹果吃”，这种思维特征属于（）。A.自我中心B.泛灵论C.不可逆性D.刻板性4.根据托马斯-切斯的气质分类，“对新刺激反应消极，适应慢，情绪偏消极”的幼儿属于（）。A.容易型B.困难型C.迟缓型D.中间型5.幼儿在游戏中通过“过家家”扮演父母角色，这种行为主要促进（）发展。A.自我概念B.性别认同C.道德判断D.社会角色扮演能力6.4岁的亮亮在搭积木时，边搭边说：“我要搭一个很高的城堡，这样公主就能看到远方了”，这种语言属于（）。A.对话语言B.独白语言C.自我中心语言D.社会化语言7.以下哪项不属于幼儿亲社会行为的主要影响因素？（）A.父母的榜样作用B.同伴的拒绝行为C.教师的积极强化D.电视中的攻击性行为8.埃里克森的人格发展理论中，3-6岁幼儿面临的主要冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑9.幼儿在判断“说谎是否错误”时，认为“被老师发现的说谎才是错的”，这种道德判断处于（）。A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.后习俗水平10.研究发现，（）的依恋类型幼儿在陌生情境中会积极探索环境，与母亲分离时表现出适度焦虑，重逢时主动寻求安慰。A.安全型B.回避型C.反抗型D.混乱型11.5岁幼儿的注意广度大约为（）个对象。A.2-3B.3-4C.4-5D.5-612.以下关于幼儿情绪调节策略的描述，正确的是（）。A.2岁幼儿已能使用“转移注意”调节情绪B.4岁幼儿主要依赖成人帮助调节情绪C.5岁幼儿开始使用“问题解决”策略应对负面情绪D.所有幼儿的情绪调节能力发展速度完全一致13.当教师问“如果你是小兔子，你会怎样保护自己？”时，幼儿的回答主要反映（）。A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.幻想14.以下哪项是幼儿自我意识发展的第一个飞跃期？（）A.1-2岁（掌握“我”字）B.3-4岁（自我评价萌芽）C.5-6岁（自我控制增强）D.7-8岁（自我概念系统化）15.幼儿的“性别稳定性”概念一般在（）岁左右形成，即认识到性别不会随年龄增长改变。A.2-3B.3-4C.4-5D.5-616.以下哪种行为最能体现幼儿的“观点采择”能力？（）A.分享玩具给同伴B.理解“妈妈上班很辛苦”C.模仿老师的语气说话D.记住昨天去了公园17.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学的最佳效果应位于（）。A.现有发展水平B.潜在发展水平C.现有水平与潜在水平之间D.超出潜在发展水平18.幼儿在绘画时，把人和房子画得一样大，甚至把远处的树画得比近处的人还大，这种现象反映了（）。A.空间知觉的绝对性B.形状知觉的概括性C.大小知觉的恒常性D.方位知觉的局限性19.以下关于幼儿攻击性行为的描述，错误的是（）。A.工具性攻击随年龄增长减少B.敌意性攻击随年龄增长增加C.男孩的身体攻击多于女孩D.女孩的关系攻击少于男孩20.研究发现，（）的家庭教养方式最有利于幼儿形成积极的社会交往能力。A.专制型B.放任型C.权威型D.忽视型二、填空题（每空1分，共20分）1.学前儿童心理发展的基本规律包括：______、______、______和______。2.幼儿思维的主要特征是______，具体表现为______、______和______。3.依恋形成的标志是______，其发展阶段包括______、______、______和______。4.幼儿词汇发展的特点表现为：______增加迅速，______不断扩大，______逐步丰富。5.道德认知发展的“三水平六阶段”理论由______提出，其中学前儿童主要处于______水平的______阶段。三、简答题（每题8分，共40分）1.简述幼儿观察力发展的特点及教育建议。2.举例说明幼儿想象的夸张性表现及其心理机制。3.分析同伴交往对幼儿社会性发展的促进作用。4.对比幼儿“自我中心语言”与“社会化语言”的区别，并说明其教育意义。5.结合实例阐述如何利用“情绪ABC理论”帮助幼儿调节负面情绪。四、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：4岁的明明在幼儿园经常抢同伴的玩具，甚至推打小朋友。教师观察到：明明在家时，爷爷常说“不能吃亏，别人抢你东西就要抢回来”；妈妈工作忙，很少陪伴；明明看动画片时，特别喜欢模仿其中“英雄打坏人”的动作。问题：（1）分析明明攻击性行为的可能原因；（2）提出针对性的干预策略。案例2：5岁的朵朵在绘画时，一边画一边说：“这是妈妈，她有长长的头发；这是爸爸，他戴眼镜；这是我，我们在草地上玩，天上有彩虹……”但画面中人物的身体比例失调，彩虹的颜色涂到了草地外。问题：（1）结合幼儿想象和绘画发展特点分析朵朵的行为；（2）教师应如何回应以促进其发展？五、论述题（20分）论述皮亚杰认知发展理论与维果茨基社会文化理论的核心差异，并结合学前教育实践说明二者对教师教学的启示。参考答案一、单项选择题1.C2.D3.A4.C5.D6.C7.D8.C9.B10.A11.B12.C13.A14.A15.C16.B17.C18.A19.D20.C二、填空题1.连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；个体差异性2.具体形象性；经验性；拟人性；表面性（或片面性、固定性）3.分离焦虑；无差别的社会反应阶段；有差别的社会反应阶段；特殊的情感联结阶段；目标调整的伙伴关系阶段4.词汇数量；词类范围；词义理解5.科尔伯格；前习俗；惩罚与服从定向（或工具性的相对主义定向）三、简答题1.幼儿观察力发展特点：（1）观察的目的性弱，易受无关刺激干扰；（2）观察的持续性短，3岁约6分钟，5岁约12分钟；（3）观察的细致性差，常忽略细节；（4）观察的概括性低，难以发现事物间的联系。教育建议：（1）明确观察任务（如“看看蝴蝶翅膀上有几种颜色”）；（2）提供具体指导（如“从上到下仔细看”）；（3）运用比较法（如对比不同树叶的形状）；（4）鼓励表达观察结果（如“你发现了什么特别的地方？”）。2.夸张性表现举例：画人时把眼睛画得特别大，或把自己喜欢的食物画得比桌子还大。心理机制：（1）认知水平限制，对事物的主次分辨不清，认为重要部分需突出；（2）情绪影响，对感兴趣的事物有强烈表达欲望；（3）想象与现实混淆，将想象内容当作真实存在（如“我家有会飞的小狗”）。3.同伴交往的促进作用：（1）社会认知发展：通过冲突（如争抢玩具）学习观点采择，理解他人需求；（2）情绪情感支持：获得归属感，减少孤独感（如被同伴接纳时的快乐）；（3）行为规范内化：通过游戏规则（如“轮流玩”）学习社会规则；（4）自我概念形成：通过同伴评价（如“你搭的积木真高”）认识自身能力。4.区别：（1）自我中心语言是幼儿自己思考时的言语，不考虑听者（如搭积木时说“这块放这里”）；社会化语言是指向他人的交流（如“老师，我需要红色积木”）。（2）自我中心语言反映思维过程，社会化语言体现交际需求。教育意义：（1）不强行制止自我中心语言，它是思维的有声表现；（2）引导向社会化语言过渡（如问“你能告诉小朋友你在做什么吗？”）；（3）通过对话促进语言与思维的协同发展。5.情绪ABC理论认为：事件（A）→信念（B）→情绪（C）。例如，幼儿因同伴没分享玩具（A）产生“他不喜欢我”（B），导致生气（C）。干预步骤：（1）识别事件与情绪（“你因为没拿到玩具生气了”）；（2）探讨不合理信念（“他可能是还没玩完，不一定是不喜欢你”）；（3）替换合理信念（“等他玩完，我们可以轮流玩”）；（4）引导积极行动（“你可以问他‘玩完能给我吗？’”）。四、案例分析题案例1：（1）原因分析：①家庭因素：爷爷的“不能吃亏”观念强化攻击行为；母亲陪伴缺失导致情感需求未满足；②社会学习：动画片中的攻击行为提供模仿对象；③发展特点：4岁幼儿语言表达能力不足，用动作代替沟通；④气质因素：可能属于“困难型”气质，情绪易激动。（2）干预策略：①家庭指导：与家长沟通，纠正“以攻击解决问题”的观念，建议增加亲子互动（如每天15分钟游戏时间）；②环境调整：在教室设置“情绪角”，提供软沙包等安全宣泄材料；③替代行为训练：教明明用语言表达需求（如“我想玩这个玩具，可以轮流吗？”），及时强化合作行为；④媒体选择：建议家长筛选非暴力动画片，共同讨论“更好的解决方法”。案例2：（1）行为分析：①想象特点：再造想象为主（基于家庭生活经验），具有夸张性（身体比例失调）和情境性（边画边构思情节）；②绘画发展：5岁幼儿处于“图式期”，能表现简单情节，但空间布局能力弱（颜色涂出边界），形状知觉尚不完善（比例不准确）；③语言发展：自我中心语言与绘画行为结合，是思维的外显表现。（2）教师回应：①积极倾听：“你画的是幸福的一家，妈妈的长头发真漂亮！”（肯定想象内容）；②引导观察：“看看彩虹和草地的位置，怎样涂颜色会更清楚？”（提升空间知觉）；③鼓励表达：“能告诉老师，你们在草地上玩了什么游戏吗？”（促进想象与语言结合）；④提供支持：示范简单的比例画法（如“头和身体差不多一样大”），但不强制修改，保护创作热情。五、论述题核心差异：（1）理论基础：皮亚杰强调认知发展的生物适应性，认为发展源于个体与环境的相互作用（同化与顺应）；维果茨基强调社会文化的中介作用，认为发展是社会互动内化的结果。（2）发展动力：皮亚杰认为发展的核心是“自我中心”思维向“去自我中心”的转化，关键是个体主动探索；维果茨基认为“最近发展区”内的社会互动（如成人指导、同伴合作）是发展的主要动力。（3）对教育的定位：皮亚杰认为教学应适应发展（“准备好”后再教）；维果茨基认为教学应引导发展（“教学走在发展前面”）。实践启示：（1）皮亚杰理论的应用：①提供丰富的操作材料（如积木、拼图），支持幼儿通过主动探索建构知识；②允许幼儿犯“错误”（如玩水时发现“大杯子装的水多”），这是认知冲突与顺应的过程；③尊重个体差异，不强制统一进度（如有的幼儿先掌握分类，有的先掌握排序）。（2）维果茨基理论的应