2019年河南省教师招聘考试《小学教育理论综合知识》真题详解

2019年河南省教师招聘考试《小学教育理论综合知识》练习题详解一、单项选择题1.教育史上，“产婆术”的提出者是（）。A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.夸美纽斯答案：A解析：苏格拉底在教学中并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。他先向学生提出问题，回答错了，不直接指出错在哪里和为什么错，而只是提出暗示性的补充问题，激发学生思考，使之主动地发现知识。这种方法被后人称为“苏格拉底法”或“产婆术”。柏拉图是苏格拉底的学生，其代表作为《理想国》；亚里士多德是柏拉图的学生，他首次提出“教育遵循自然”的原则；夸美纽斯是教育学之父，其著作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科。2.我国最早使用“教育”一词的是（）。A.孔子B.许慎C.朱熹D.孟子答案：D解析：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”孔子是中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派创始人；许慎在《说文解字》中对“教”和“育”分别进行了解释；朱熹是宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家。3.下列不属于教育的基本要素的是（）。A.教育者B.受教育者C.教育影响D.教育环境答案：D解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。教育者是在教育活动中承担教的责任、施加教育影响的人；受教育者是指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人；教育影响是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介，包括教育内容和教育手段。教育环境不属于教育的基本要素。4.教育与社会发展具有不平衡性，这表明教育具有（）。A.依赖性B.继承性C.相对独立性D.历史性答案：C解析：教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面：教育具有质的规定性、教育具有历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。教育与社会发展具有不平衡性，即教育可能超前于社会发展，也可能滞后于社会发展，这体现了教育的相对独立性。依赖性并非教育的特点；继承性强调教育对以往教育的继承；历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。5.个体身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：A解析：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务；不平衡性表现在两个方面，一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性；个别差异性在不同层次上存在，从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别，其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。6.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）。A.德育B.智育C.体育D.劳动技术教育答案：A解析：德育是向学生传授一定的社会思想准则、行为规范，并使其养成相应的思想品德的教育活动。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，保证方向和保持动力。智育是教育者以系统的科学文化知识和技能来武装学生，发展学生智力的教育。智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。体育是授予学生体育卫生知识和技能，使学生增强体质，发展机体素质和运动能力，养成良好的卫生、保健习惯的教育。体育是全面发展教育的重要物质基础。劳动技术教育是向学生传授现代生理劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好劳动习惯的教育。劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。7.教育目的的层次结构不包括（）。A.国家教育目的B.教师教学目标C.各级各类学校培养目标D.课程目标答案：B解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。教师教学目标属于教育目的层次结构中的一部分，但题目问的是不包括的，所以选B。8.我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六三三”的学习阶段和年限的学制是（）。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D解析：1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”。由于是采用美国式的六三三分段法，即小学六年、初中三年、高中三年，因此又称“新学制”或“六三三学制”。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行；癸卯学制主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想，是中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。9.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般来说，教师的职业角色主要有传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。专业化是教师职业发展的趋势；教师职业角色并非单一化；崇高化强调教师职业的高尚性，但不是教师职业最大的特点。10.师生关系在教学内容上是（）。A.平等关系B.相互促进关系C.授受关系D.和谐关系答案：C解析：师生关系的内容包括：教学上的授受关系、人格上的平等关系、社会道德上的相互促进关系。在教学内容上，教师是传授者，学生是接受者，二者是授受关系。平等关系是师生在人格方面的关系；相互促进关系是师生在社会道德方面的关系；和谐关系是一种理想的师生关系状态，但不是在教学内容上的关系表述。二、多项选择题1.下列属于古代教育特点的有（）。A.阶级性B.道统性C.专制性D.刻板性答案：ABCD解析：古代教育的特点包括：阶级性，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；道统性，教育的内容就是统治阶级的政治思想和伦理观念，教育服从于统治之道；专制性，教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证；刻板性，教育方法和学习方法比较单一，都是死记硬背、机械模仿；象征性，能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位，受教育的目的主要不是为了获得实用的知识，而是受教育本身。2.生产力对教育的制约作用主要表现在（）。A.决定教育的社会性质B.制约教育发展的规模和速度C.制约教育结构和人才培养规格D.制约教学内容、方法和组织形式答案：BCD解析：生产力对教育的制约作用体现在以下几个方面：生产力的发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模；生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。决定教育社会性质的是政治经济制度，而不是生产力。3.遗传素质对个体发展的影响表现在（）。A.遗传素质是人的发展的生理前提B.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征C.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响D.遗传素质具有可塑性答案：ABCD解析：遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的一些解剖生理特点。遗传素质在人的发展中的作用主要表现在：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；遗传素质具有可塑性，随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。4.我国教育目的的基本精神包括（）。A.强调教育为社会主义事业建设服务B.要求学生在德智体美劳等方面全面发展C.强调教育与生产劳动相结合D.突出教育要为经济建设服务答案：ABC解析：我国教育目的的基本精神包括：强调教育为社会主义事业建设服务；要求学生在德智体美劳等方面全面发展；强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径。我国教育目的强调为社会主义事业服务，不仅仅是为经济建设服务，D选项表述不准确。5.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD解析：教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、与社会等关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等；心理素养要求教师具有愉快的情感、良好的人际关系、健康的人格等。三、判断题1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确解析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界不存在教育，动物的“教育”行为只是一种基于生存本能的自发行为，不具有目的性和社会性。2.教育可以“简化”文化，吸取其基本内容；教育可以“净化”文化，清除其不良因素。这体现了教育对文化的发展功能。（）答案：错误解析：教育对文化的选择功能是指教育对文化进行筛选，把经“过滤”了的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。教育可以“简化”文化，吸取其基本内容；教育可以“净化”文化，清除其不良因素，这体现的是教育对文化的选择功能，而非发展功能。3.人的身心发展是在社会实践中实现的，人的身心发展不是消极被动的，而是具有鲜明的主观能动性。（）答案：正确解析：个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。它是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。人的身心发展是在社会实践中实现的，人在社会实践中可以主动地认识世界和改造世界，具有鲜明的主观能动性。4.教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。（）答案：正确解析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。5.教师的根本任务是传授知识。（）答案：错误解析：教师的根本任务是教书育人，即教师不仅要传授知识，还要对学生进行思想品德教育，培养学生良好的道德品质和行为习惯，促进学生的全面发展。传授知识只是教师任务的一部分。四、简答题1.简述教育的文化功能。参考答案：（1）教育具有传递和保存文化的功能。教育通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承，将人类积累的文化一代一代地传递下去，使文化得以延续和保存。（2）教育具有传播和交流文化的功能。教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，促进文化的优化和发展。如留学生教育、国际学术交流等。（3）教育具有选择和提升文化的功能。教育对文化进行筛选，把经“过滤”了的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。教育可以“简化”文化，吸取其基本内容；教育可以“净化”文化，清除其不良因素。（4）教育具有更新和创造文化的功能。教育通过创造新的思想与观念、发展社会科学技术，以及培养富有创新精神的人，对社会文化进行创造与更新。2.简述影响个体身心发展的主要因素。参考答案：（1）遗传。遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的一些解剖生理特点。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；遗传素质具有可塑性。（2）环境。环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实；人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。（3）学校教育。学校教育在人的发展中起主导作用，原因在于：学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。（4）个体的主观能动性。个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。它是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。个体主观能动性的最高层次表现为创造性。3.简述我国现阶段的教学任务。参考答案：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。基础知识是指构成各门学科的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。基本技能是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力，而基本技巧、技能经过反复练习达到自动化的程度，则称为技巧。（2）发展学生的智力、体力和创造才能。智力是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统，它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维能力是智力的核心。体力主要指身体的正常发育与身体各器官的活动能力。创造才能不仅是智力发展的高级形式，而且是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的体现。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。教学在强调传授知识的同时，应当有意识地对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。（4）关注学生的个性发展。教学活动应顾及学生个性的差异，在教学的目标、内容、方法等方面尽可能地满足每个学生的不同需求，促进学生个性的发展。五、论述题1.论述教师应如何建立良好的师生关系。参考答案：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件，建立良好的师生关系需要教师从以下几个方面努力：（1）了解和研究学生。教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。了解和研究学生包括了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及其形成原因。了解和研究学生的方法主要有观察法、谈话法、调查法、书面材料分析法等。（2）树立正确的学生观。学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。教师应将学生看成是具有独立人格的、发展中的、有潜力的、独特的个体，尊重学生的人格和主体性，关注学生的个体差异和个性化成长。（3）提高教师自身的素质。教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。教师要不断提高自身的思想政治觉悟、职业道德水平、文化知识修养和教育教学能力，以自身的人格魅力和专业素养赢得学生的尊重和信任。（4）热爱、尊重学生，公平对待学生。热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，经常走到学生之中，忌讳挖苦、讽刺学生、粗暴对待学生。尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。教师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。（5）发扬教育民主。教师要以平等的态度对待学生，要尊重学生的意见，鼓励学生发表不同的见解，营造一个民主、宽松的教育氛围。在教育教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与到教学活动中来。（6）主动与学生沟通，善于与学生交往。良好的师生关系是在交往中形成的，教师要主动与学生沟通，了解学生的需求和想法，及时解决学生在学习和生活中遇到的问题。同时，教师要掌握与学生交往的技巧，如学会倾听、表达理解和尊重等，提高与学生交往的质量。（7）正确处理师生矛盾。在师生交往过程中难免会产生矛盾，教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于作自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释等。要能与学生心理互换，设身处地为学生着想，理解学生，帮助学生解决问题。2.结合实际，谈谈如何在教学中培养学生的创造性。参考答案：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。在教学中培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。比如，可以提供条件使学生有机会选择不同的课程来学习，给学生呈现应用创造性思维才能解决的问题等。③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。比如，在学业测试中，可以增添少部分无固定答案的问题，让学生有机会发挥其创造性。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解