2025年全国硕士研究生招生考试《311教育学专业基础综合》试题及答案

2025年全国硕士研究生招生考试《311教育学专业基础综合》试题及答案[单选题]1.2024年，习近平总书记在全国教育大会上强调，我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人（江南博哥）才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，这指明了教育方向，教育具有()。A.政治性、人民性、战略性B.政治性、经济性、战略性C.文化性、经济性、战略性D.经济性、人民性、战略性正确答案：A参考解析：强调是中国特色社会主义教育强国，体现政治性；有民生保障力体现人民性；提到强大的人才竞争力、科技支撑力等关乎国家长远发展，体现战略性。答案：A[单选题]2.某学者将课程定义为教师经验，以避免仅以学生或学科课程来理解。根据谢弗勒的定义分类，这一定义属于()。A.探究性定义B.规定性定义C.操作性定义D.纲领性定义正确答案：B参考解析：谢弗勒将课程定义分为规定性、描述性、纲领性定义。规定性定义是作者自己创制的定义，题干中学者自己对课程下定义为教师经验，属于规定性定义。答案：B[单选题]3.受教育水平在一定程度上反映了求职者的能力，能力较高的人在职业训练上所需的成本较低，但生产率较高，因此，雇主愿意给他们更高的薪酬。这属于()。A.人力资本管理理论B.劳动力理论C.筛选假设理论D.再生产理论正确答案：C参考解析：筛选假设理论认为教育是一种筛选装置，帮助雇主识别不同能力的求职者，受教育水平反映能力，能力影响薪酬，与题干描述相符。答案：C[单选题]4.“如果记住了高尚的道德和高度的智慧一样，都要经过缓慢的成长过程才能达到，你就会有耐心对待儿童经常表现的缺点，你就不会那么容易去经常责骂、恐吓和禁止儿童。”持这样观点的人认为儿童的身心发展具有()。A.顺序性B.差异性C.不平衡性D.互补性正确答案：A参考解析：题干强调高尚道德和高度智慧需缓慢成长过程，意味着儿童身心发展是按一定顺序、逐步推进的，不能急于求成，这体现的是顺序性。答案：A[单选题]5.2020年，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中规定，小学生劳动教育的内容是()。A.日常劳动、生活劳动、服务劳动B.体力劳动、脑力劳动、数字劳动C.自由劳动、雇佣劳动、义务劳动D.个体劳动、集体劳动、义务劳动正确答案：A参考解析：《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》规定小学生以个人生活起居为主要内容开展劳动教育，注重围绕卫生、劳动习惯养成，让学生做好个人清洁卫生，主动分担家务，适当参加校内外公益劳动等，对应日常劳动、生活劳动、服务劳动。答案：A[单选题]6.1951年，中央人民政府政务院颁布《关于改革学制的决定》，确立新的学校系统，调整不合理的学制年限，使各级各类学校相互衔接。其中，对初等教育和中等教育的学制规定为()。A.六三学制B.五四学制C.五三三学制D.十年一贯制正确答案：C参考解析：1951年学制规定小学实施五年一贯制，中学实行三三制，也就是五三三学制。答案选C。[单选题]7.泰勒认为课程开发的关键步骤之一是确定教育目标，而初步确立教育目标的三个主要来源是()。A.对学生的研究；对当代社会生活的研究；对学科专家的研究B.对学生的研究；对课程标准的研究；对当代社会生活的研究C.对学生的研究；对课程标准的研究；对学科专家的研究D.对当代社会生活的研究；对课程标准的研究，对学科专家的研究正确答案：A参考解析：泰勒认为初步确立教育目标的三个主要来源是对学生的研究、对当代社会生活的研究以及对学科专家的研究。课程标准并非泰勒所提及的这一内容的来源。所以答案是A。[单选题]8.数学课上，老师问学生：“假如从学校到家的距离是1千米，现在走了一半，还剩多少米？”学生回答：“500米。”老师接着问：“如果再走剩下的一半，还剩多少米？”学生答：“250米。”老师继续引导：“照这样说，不管走多少次，每次都只走剩下路程的一半，那是不是永远也到不了家呢？”学生们笑了起来。老师顺势引出了本课的内容——“极限问题”。在这里老师使用了()方法。A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.情景模拟法正确答案：B参考解析：谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。本题中老师通过不断提问学生，引导学生思考，进而引出教学内容“极限问题”，符合谈话法的特点。讲授法主要是教师单方面讲解知识，本题不是单纯讲授。讨论法是学生围绕某一问题各抒己见、共同讨论，本题主要是老师提问引导，不是学生间讨论。情景模拟法是模拟具体场景让学生参与体验，本题未体现模拟场景。答案：B[单选题]9.在讨论反对校园霸凌、伸张正义的主题班会上，甲同学主张报应性正义，认为应当惩罚恃强凌弱者，且惩罚的程度要与霸凌造成的伤害对等。乙同学则主张修复性正义，认为一方面霸凌者不仅要向被霸凌的同学赔礼道歉，弥补其造成的伤害；另一方面被霸凌的同学也应选择宽恕，给对方一个改过的机会，以恢复双方的正常关系。根据柯尔伯格的道德发展理论，甲乙两同学分别处于什么阶段？()A.第一阶段和第四阶段B.第二阶段和第三阶段C.第三阶段和第四阶段D.第四阶段和第六阶段正确答案：D参考解析：柯尔伯格的道德发展理论分为六个阶段，前三个阶段属于前习俗水平，后三个阶段属于习俗水平和后习俗水平。甲同学主张报应性正义，强调惩罚与伤害对等，这种观点反映了遵守社会规则和法律的态度，但主要是出于避免惩罚或获得奖励的考虑，这符合习俗水平的第三阶段，即“好孩子定向”阶段，行为受到他人的赞许就会积极去做，反之则避免。乙同学主张修复性正义，强调道歉、弥补伤害以及宽恕，体现了对社会和谐和个人间良好关系的重视，这种观点超越了简单的规则遵守，更关注人与人之间的情感和关系修复，符合后习俗水平的第六阶段，即“普遍伦理原则定向”阶段，个体遵循自己选择的道德准则，这些准则是普遍的、内在的正义原则。综上所述，甲同学处于第三阶段，乙同学处于第六阶段。所以，正确答案是D选项：“第四阶段和第六阶段”。[单选题]10.2012年，教育部发布的《中学教师专业标准（试行）》明确了中学教师专业素养的三大维度和四个基本理念，其中三大维度是指()。A.专业理念与师德，专业知识，专业能力B.专业理念与师德，专业能力，专业发展C.专业道德，专业知识，专业能力D.专业道德，专业能力，专业发展正确答案：A参考解析：《中学教师专业标准（试行）》中教师专业素养的三大维度为专业理念与师德、专业知识、专业能力。这是对教师专业素养构成的标准规定。答案：A[单选题]11.新时代弘扬教育家精神，旨在引领教师成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，担当起学生锻炼品格的引路人、学生学习知识的引路人、学生创新思维的引路人、学生奉献祖国的引路人，成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。根据此标准，教师在教学过程中要实现()。A.直接经验与间接经验相统一B.传授知识与培养道德相统一C.教学方式与教学内容相统一D.传授知识与提高能力相统一正确答案：B参考解析：题干强调教师要成为“四有”好老师，担当多种引路人，塑造学生品格等，既注重知识传授，又强调品德培养。选项B传授知识与培养道德相统一符合题意。答案：B[单选题]12.作业分组的基本特点是()。A.课业相同，学习进度相同B.课业相同，学习进度不同C.课业不同，学习进度相同D.课业不同，学习进度不同正确答案：B参考解析：作业分组是指根据学生的特点和意愿进行分组，同一组内学生学习的课业内容是相同的，但由于学生个体差异，学习进度会有所不同。答案：B[单选题]13.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，某教师未备课即开展教学、返还学生作业时未经批改，这一行为违背了()。A.廉洁自律B.公平诚信C.言行雅正D.潜心育人正确答案：D参考解析：未备课就教学、不批改作业，这明显没有全身心投入教育教学工作，没有专注于培育学生，而“潜心育人”要求教师落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，这一行为与之相悖。答案：D[单选题]14.夏朝将教育内容纳入国家行政的重要任务范畴，其主要教育内容是()。A.道德教化B.文化知识C.军事训练D.生产劳动正确答案：C参考解析：夏朝处于奴隶社会初期，当时战争频繁，为了满足战争需要，军事训练成为重要教育内容。答案：C[单选题]15.孔子认为“庶、富、教”三者的关系为()。A.庶与富是教的前提B.教是庶与富的前提C.富是教与庶的前提D.庶与教是富的前提正确答案：A参考解析：孔子提出“庶、富、教”，意思是人口众多、人民富足后才进行教化，即庶与富是教的前提。答案选A。[单选题]16.东汉鸿都门学的教育内容是()。A.经书、辞赋、音律B.天文、尺牍、律令C.律令、辞赋、书画D.尺牍、辞赋、字画正确答案：D参考解析：鸿都门学是东汉灵帝时在洛阳鸿都门设立的一所专科性质的学校，它以尺牍、辞赋、字画为教学和研究内容，打破了以儒家经典为唯一教育内容的传统。答案：D[单选题]17.下列选项中，不符合唐朝科举要求的是()。A.省部试后直接授官B.促进了学校教育的发展C.重视进士科与明经科D.内容有帖经、墨义、策论、诗赋正确答案：A参考解析：唐朝科举省部试后，还需经吏部铨选等环节才可能授官，并非省部试后直接授官。B选项，科举促进学校教育发展；C选项，唐朝重视进士科与明经科；D选项，科举考试内容包含帖经、墨义、策论、诗赋等都符合史实。答案：A[单选题]18.宋朝画学创立的时间是()。A.庆历兴学B.熙宁兴学C.崇宁兴学D.南宋时期正确答案：C参考解析：宋朝三次兴学中，崇宁兴学措施里有设立画学这一内容。庆历兴学重点在州县立学等；熙宁兴学主要涉及太学改革等；南宋时期不符合画学创立时间。答案：C[单选题]19.在下列古代学者的论述中，强调知行合一的是()。A.不知而行，不见而明，弗为而成B.故是非者，不徒耳目，必开心意C.感物而动，应事而作，不须学而后能，不待借而后有D.如言学孝，则必服劳奉养，躬行道，而后谓之学正确答案：D参考解析：知行合一强调认识与实践的统一，即不仅要知道，还要去行动。A选项“不知而行，不见而明，弗为而成”强调不通过认知、行动就能达成，与知行合一不符。B选项“故是非者，不徒耳目，必开心意”重点说判断是非不能仅靠感官，要用心思考，未涉及知行关系。C选项“感物而动，应事而作，不须学而后能，不待借而后有”强调本能反应，与知行合一无关。D选项“如言学孝，则必服劳奉养，躬行道，而后谓之学”说学孝要亲自去服劳奉养，践行孝道才叫学，体现了知道“孝”的道理并去践行，符合知行合一。答案：D[单选题]20.清朝时期实行的“六等黜陟法”主要用于()。A.国子监B.府学C.社学D.井学正确答案：B参考解析：“六等黜陟法”是清朝在府、州、县学对生员进行考核的重要措施，用以规范对生员的管理。国子监是全国最高学府，与针对地方府学等生员考核的“六等黜陟法”不直接相关；社学是地方基层教育组织，“六等黜陟法”主要不是用于社学；不存在“井学”这种教育机构。答案：B[单选题]21.直接管理京师同文馆的机构是()。A.礼部B.国子监C.理藩院D.总理各国事务衙门正确答案：D参考解析：京师同文馆是洋务派创办的新式学堂，为培养外交和翻译人才。总理各国事务衙门是洋务运动中负责外交、洋务等事务的中央机构，直接管理京师同文馆。礼部主要掌管礼仪等事务；国子监是传统教育机构；理藩院主要管理少数民族事务。答案：D[单选题]22.杨贤江认为青年时期是人生发展的第二关键期，故强调这一时期应该进行()。A.求学观指导B.人生观的指导C.经济观指导D.职业观指导正确答案：B参考解析：杨贤江重视对青年进行人生观指导，他认为青年时期是人生发展关键期，需确立正确人生观。答案选B。[单选题]23.中国共产党在苏维埃根据地创办的培养高级党政干部的学校包括()。A.马克思主义大学、红军大学B.马克思主义大学、中共中央党校C.红军大学、抗日军事政治大学D.中共中央党校、抗日军事政治大学正确答案：B参考解析：首先明确苏维埃根据地时期这一特定时间范围。红军大学是培养红军军事干部的学校，并非培养高级党政干部，A、C选项可排除。抗日军事政治大学是抗日战争时期培养抗日军政干部的学校，不在苏维埃根据地创办，C、D选项排除。马克思主义大学和中共中央党校是中国共产党在苏维埃根据地创办的培养高级党政干部的学校。答案：B[单选题]24.作为最早的一批职业教师群体，智者派在教育思想和教育实践上的贡献有()。A.将算术、几何、天文、音乐列入教学科目B.讲授文法、修辞、辩证法C.创立吕克昂学园并授徒讲学D.提出并践行“知识即美德”正确答案：B参考解析：智者派以教授文法、修辞、辩证法（三科，也叫“三艺”）为主要内容。A选项将算术、几何、天文、音乐列入教学科目（四艺）主要是柏拉图的贡献。C选项创立吕克昂学园并授徒讲学的是亚里士多德。D选项“知识即美德”是苏格拉底的观点。答案：B[单选题]25.在道德教育实践上，捷克教育家夸美纽斯主张()。A.将世俗道德与宗教道德分别实施B.将基督教教义作为道德教育的理论基础C.将基督教宗教戒律作为道德教育的内容D.将“自然后果法”作为教育方法正确答案：A参考解析：答案：A夸美纽斯在道德教育实践上主张将世俗道德与宗教道德分别实施，认为德育比智育更重要，把培养德行看作学校的主要任务之一。[单选题]26.德国教育家第斯多惠关于实质教育论和形式教育论的观点，正确的是()。A.中小学主要以实质教育为任务B.高等学校的职责是发展形式教育C.所有教育的性质不是实质教育，就是形式教育D.所有教育都兼有实质教育和形式教育的性质正确答案：D参考解析：实质教育论强调知识传授，形式教育论强调能力培养，实际上在教育过程中，知识的传授和能力的发展是相互关联的，所有教育都不可能单纯只有一方，而是兼有实质教育和形式教育的性质。答案：D[单选题]27.瑞士教育家裴斯泰洛齐为了达到“将教育提高到科学水平”的目标，首次明确提出并系统阐释的是()。A.将教育学和心理学作为理论基础B.要素主义的主要内涵C.教育心理学化D.教育性原则正确答案：C参考解析：裴斯泰洛齐首次明确提出并系统阐释教育心理学化主张，致力于把教育提高到科学水平。A选项将教育学和心理学作为理论基础不是裴斯泰洛齐首次明确提出并系统阐释；B选项要素主义与裴斯泰洛齐无关；D选项教育性教学原则是赫尔巴特提出。答案：C[单选题]28.下列不属于福禄培尔提出的幼儿教育内容的是()。A.游戏与歌谣B.歌谣与恩物C.恩物与作业D.作业与阅读正确答案：D参考解析：福禄培尔幼儿教育内容主要有游戏与歌谣、恩物与作业等。阅读并非他专门提出的幼儿教育内容。答案选D。[单选题]29.美国进步主义教育家约翰逊在创办的学校中进行有机教育实验，其主要教育举措为()。A.将学校对知识的掌握程度作为教学目标达成的主要依据B.课程体系以活动课程为主C.实施“二部制”的教学制度D.采用设计教学法正确答案：B参考解析：约翰逊的有机教育实验强调以儿童的自然发展为中心，课程以活动课程为主，能体现对儿童自然发展和兴趣的关注。A强调知识掌握不符其理念；C“二部制”和她关系不大；D设计教学法是克伯屈的。答案：B[单选题]30.19世纪80年代，法国政府为实施“免费、义务、世俗化”采用的教育举措是()。A.颁布并实施了《费里教育法》B.设立大学区制的中央集权式的教育管理体制C.改革国立中学和市立中学D.推进“统一学校运动”正确答案：A参考解析：19世纪80年代，法国为实现“免费、义务、世俗化”教育，颁布并实施了《费里教育法》。该法确立了国民教育义务、免费、世俗化三项原则。所以答案是A。[单选题]31.在推行劳动教育方面，马卡连柯的主要主张是()。A.所有劳动都有教育价值B.高体力消耗的劳动有教育价值C.要按教育原则组织劳动教育D.独立于教育思想政治教育的劳动教育具有教育意义正确答案：C参考解析：马卡连柯强调劳动教育应与思想政治教育等相结合，且要遵循一定教育原则来组织实施。选项A过于绝对，并非所有劳动天然就有教育价值；选项B对劳动教育价值局限于高体力消耗劳动太片面；选项D独立于思想政治教育的说法错误。C选项准确体现其主张。答案：C。[单选题]32.英国政府颁布的《1992年继续教育与高等教育法》对英国高等教育产生的重要影响是()。A.终结了英国高等教育的“双重制”B.确立了“自治、参与、多学科”的办学原则C.为成绩和能力合格者提供了平等入学机会D.所有适龄青年都可进入高等教育机构“开放大学”正确答案：A参考解析：《1992年继续教育与高等教育法》主要影响是终结了英国高等教育的“双重制”，将多科技术学院和其他学院升格为大学，赋予它们与传统大学同等的地位。答案：A[单选题]33.在课程与教学上，永恒主义教育思潮的基本观点是()。A.以社会问题为中心开展活动课程B.把古典学科作为课程的核心内容C.把现代科学知识和通用技术作为课程内容D.将基督教精神和教义作为课程与教学的基础正确答案：B参考解析：永恒主义教育思潮强调学习永恒学科，认为古典学科应是课程核心内容。A选项以社会问题为中心开展活动课程是社会改造主义观点；C选项把现代科学知识和通用技术作为课程内容不符合永恒主义强调古典学科的主张；D选项将基督教精神和教义作为课程与教学基础并非永恒主义核心观点。答案选B。[单选题]34.根据皮亚杰的认知发展理论，学生能正确回答“|－2a|＝－2a，a的取值范围为_____”这样的题目，则学生的认知发展水平需要达到()。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段正确答案：D参考解析：本题考查皮亚杰认知发展理论各阶段特点与数学知识理解能力的对应。“|－2a|＝－2a，求a的取值范围”这类题目需要学生具备抽象逻辑推理能力，能脱离具体事物进行纯符号的运算和推理。感知运动阶段主要是通过感觉和动作认识世界，无法进行此类题目解答；前运算阶段儿童的思维具有自我中心、不可逆等特点，难以进行这样的逻辑推理；具体运算阶段儿童虽然能进行一些逻辑思维，但需要具体事物支持，对于这种纯符号的抽象题目也较难完成。形式运算阶段的儿童能够进行假设-演绎推理，具备抽象逻辑思维能力，可以解决这类抽象的数学问题。答案：D[单选题]35.对于教学，人本主义学习理论和建构主义学习理论都强调()。A.文化工具的使用B.以学生为中心C.以自我实现为教育目标D.接受学习正确答案：B参考解析：人本主义强调学生自主学习，关注学生的情感、需要，以学生为中心；建构主义强调学习者主动建构知识，同样突出学生的主体地位，二者都重视以学生为中心。A选项文化工具的使用是维果茨基社会文化理论的内容；C选项以自我实现为教育目标主要是人本主义观点；D选项接受学习与二者倡导的理念不符。答案：B[单选题]36.爱因斯坦提出A＝X＋Y＋Z的成功公式，其中A代表成功，X代表艰苦劳动，Y代表正确方法，Z代表少说废话。根据韦纳的归因理论，Z属于()。A.内部的不可控的因素B.外部的不可控的因素C.外部的可控的因素D.内部的可控的因素正确答案：D参考解析：根据韦纳归因理论，判断因素属性需从“内部/外部”和“可控/不可控”两个核心维度切入。Z“少说废话”是个体对自身言语行为、沟通效率的主观调节——个体可主动选择减少无效言语、聚焦关键事务，具备明确的主观可控性；同时，这种行为习惯和选择源于个体自身，而非来自外部环境（如运气、任务难度等外部因素），属于内部因素。选项A（内部不可控）、B（外部不可控）、C（外部可控）均不符合“内部+可控”的属性，因此Z属于内部的可控的因素，答案为D。[单选题]37.某教师在讲解“小数的学习”时，先使用“元、角、分”来引入小数的概念，然后在课堂练习中用“米、分米、厘米”来表示小数的关系，最后在课后作业中设计了用小数表示“千克、克”之间关系的题目。该教师使用的概念学习的策略是()。A.提供反例B.加强同伴互动C.提供变式D.增强学习动机正确答案：C参考解析：教师在讲解小数概念时，先后用“元、角、分”“米、分米、厘米”“千克、克”等不同情境来呈现小数的关系，这是对小数概念的非本质特征进行变化，而本质特征保持不变，属于提供变式的教学策略。答案：C[单选题]38.智力的PASS模型包含计划、注意、同时性加工、继时性加工等加工过程，该模型中处于基础层级的是()。A.计划B.注意C.同时性加工D.继时性加工正确答案：B参考解析：PASS模型中，注意系统是整个系统的基础，它为其他认知过程提供注意资源。答案：B[单选题]39.近二十年的混合式研究，反对不考虑研究情境而简单评判优劣，提出根据研究的需要把定量研究和定性研究结合起来，这种研究方法论意义是为了引导研究者关注()。A.研究情境的生态性B.方法技术的现代性C.数据收集的客观性D.实验实施的可行性正确答案：A参考解析：题干强调反对不考虑研究情境简单评判优劣，要结合定量与定性研究，重点在研究情境，所以这种方法论意义在于引导研究者关注研究情境的生态性。答案：A[单选题]40.问卷调查中，同一道题目通过肯定和否定的方面设置问题，并且把两道题安排在问卷的不同位置，这种做法是为了()。A.检测回答信度B.考查回答效度C.区分答卷者类型D.适应答卷者水平正确答案：A参考解析：通过在问卷不同位置设置同一内容但从肯定和否定方面提问的题目，可看回答是否一致，以此检测回答信度，信度强调测量结果的一致性、稳定性。答案：A[单选题]41.某老师进行一项研究，如果选择班内优秀学生作为样本会不利于实验的()。A.内容效度和外部效度B.内容效度和结构效度C.内部效度和结构效度D.内部效度和外部效度正确答案：D参考解析：选择班内优秀学生作为样本，样本不具代表性。内部效度关注实验变量间因果关系的确定性，这样的样本会因选择偏差干扰对因果关系判断，影响内部效度；外部效度强调研究结果的可推广性，仅选优秀学生样本，结果难以推广到其他不同水平学生群体，影响外部效度。答案：D[单选题]42.某班计划开展班级小卫士活动，在班上设置了小卫士等，研究者通过收集资料，发现班干部和小卫士之间的配合不够默契，甚至会相互对抗。根据凯米斯行动研究的实施程序，该研究者的研究处于()。A.计划环节B.行动环节C.观察环节D.反思环节正确答案：C参考解析：研究者发现班干部和小卫士之间配合问题，这是对行动过程中的现象进行观察，获取资料来了解情况。答案：C。[单选题]43.研究一个量表时，先查找最近一篇引用该量表的论文，接着从该论文中找到其参考论文，随后从这篇参考论文继续查找它所引用的更早的论文，然后找到论文中编制的量表，这种查找文献的方法是()。A.顺查法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法正确答案：C参考解析：题干描述从最近引用量表的论文出发，依据论文间的引用关系，不断追溯更早引用的论文，这符合引文查找法根据文献间引用关系追溯查找的特点。顺查法是按时间顺序由远及近查找；逆查法是由近及远但不是基于引用关系；综合查找法是多种方法结合。答案：C.引文查找法[单选题]44.某研究者与一名教师共同进行教师教育信念的研究。该研究者通过访谈、观察、收集资料等方式，并研究该教师的教学生活和专业教学技能等，该研究者使用的研究方法是()。A.行动研究B.叙事研究C.民族志D.经验总结正确答案：B参考解析：叙事研究常通过访谈、观察等方式收集资料，关注教师的教学生活等个人经历，符合题目中通过访谈、观察收集资料并研究教师教学生活等情况。行动研究强调教师自己解决实际问题；民族志侧重于对特定文化群体的深入研究；经验总结主要是对已有的经验进行概括总结，与题目描述不符。答案：B.叙事研究[单选题]45.一项干预研究中，控制组的八名学生的前测成绩分别为78，85，85，88，90，91，93，94，则该组学生成绩的中位数是()。A.85B.88C.89D.92正确答案：C参考解析：1.首先明确中位数计算方法：数据个数n=8（为偶数个），中位数是按顺序排列的一组数据中居于中间位置的数，如果数据有偶数个，中位数是中间两个数的平均数。2.然后对数据78，85，85，88，90，91，93，94排序，已排序。中间的两个数是第4个数88和第5个数90。中位数=(88+90)÷2=89。答案选C。[问答题]1.我国当代主张的“五育并举”在内容和立场上均不同于民国初期蔡元培主张的“五育并举”。正确答案：该观点错误，理由如下：我国当代主张的“五育并举”在内容上对民国初期蔡元培主张的“五育并举”有一定的继承性，但也有着明显差异；至于立场则有根本不同。（1）从内容上看民国初期，蔡元培提出的“五育并举”包括：军国民教育（强兵，类似体育的雏形）、实利主义教育（富国，侧重实用知识技能，类似智育）、公民道德教育（核心，融合中西伦理，类似德育）、世界观教育（超越现世的精神追求，独特内容）、美感教育（辅助德育，培养审美能力，即美育）。其核心是通过多元教育培养“健全之人格”，打破封建教育的单一化。我国当代的“五育”为德育、智育、体育、美育、劳育，核心是培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。两者在德育、智育、体育、美育上存在一定的继承性（不能说“均不同”），但也有着明显差异：当代新增“劳育”（强调劳动观念与实践能力），而蔡元培的“世界观教育”（具有唯心主义色彩的精神追求）未被当代继承。（2）从立场上看蔡元培是中国近代著名的资产阶级革命家和民主主义教育家，他所提出的“五育并举”的教育方针是基于民国初期反封建、建立资产阶级民主共和国的时代需求，其“五育”服务于资产阶级民主主义教育体系，目的是培养适应近代资本主义社会的“独立之个人”，具有资产阶级改良主义色彩；而当代的“五育并举”是基于中国特色社会主义建设的需求，以“立德树人”为根本任务，服务于社会主义现代化建设，强调培养具有家国情怀、社会责任感和实践能力的时代新人，体现社会主义教育的阶级性与方向性。综上所述，两者在内容上有继承与重叠，并非“均不同”；在立场上则因时代背景和教育目标的本质差异而不同。因此，题干中“内容和立场上均不同于”的说法错误。[问答题]2.杜威提出的“学校即社会”意指学校的职责在于移植和再现社会生活。正确答案：该观点错误，理由如下：杜威提出的“学校即社会”并非指学校要简单移植和再现社会生活，而是强调学校应成为一种“简化的、净化的、平衡的”社会环境，其核心是通过教育实现社会生活的改造与进步。理由分析如下：（1）“学校即社会”的核心内涵杜威的“学校即社会”是其实用主义教育理论的重要观点，旨在打破传统教育中学校与社会相隔离的状态。他认为，学校不应是脱离社会的“象牙塔”，而应是社会生活的“雏形”，学生在学校中的学习应与社会经验相联系，通过参与具有社会意义的活动（如合作探究、实践操作等）获得真实的社会体验。这种“社会”是经过精心设计的：它简化了复杂的社会生活，剔除了现实社会中的混乱、矛盾和不良因素；净化了社会中的消极影响，保留对学生发展有益的内容；平衡了社会生活的多元要素，确保学生接触到全面的社会经验。（2）与“移植和再现社会生活”的本质区别若将学校职责理解为“移植和再现社会生活”，则意味着学校完全复制现实社会的一切，包括其复杂性、矛盾性甚至消极面。这与杜威的观点相悖：杜威强调学校是“社会生活的一种形式”，而非“社会生活的复制品”，其目的是通过这种“简化的社会”帮助学生逐步适应并参与社会，最终实现对社会的改造（即“教育即改造”），而非被动地复制现有社会，例如，杜威在芝加哥实验学校中，通过设立木工、烹饪等活动，让学生在实践中学习合作、责任等社会规范，这是对社会生活的“重构”而非“再现”。综上所述，杜威的“学校即社会”强调学校作为经过设计的、简化的社会雏形，服务于学生的经验生长和社会改造，而非简单移植和再现社会生活。因此，题干说法错误。[问答题]3.基于人为赋予意义的记忆术属于奥苏伯尔的有意义学习。正确答案：该观点错误，理由如下：基于人为赋予意义的记忆术与奥苏伯尔的有意义学习二者在本质和学习机制上存在根本区别。理由分析如下：（1）奥苏伯尔有意义学习的核心内涵奥苏伯尔提出的有意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。其关键特征包括：①实质性联系：新知识与原有知识的联系是内在的、逻辑上的（如“三角形内角和为180°”与“平角为180°”的逻辑关联），而非表面上的文字巧合。②非人为联系：这种联系是知识本身固有的，而非学习者人为强加的（如“电流”与“水流”的类比虽有助于理解，但并非知识本身的内在逻辑，只是辅助手段）。总的来说，有意义学习的核心是理解知识的内在逻辑，使新知识融入学习者的认知结构，实现长期稳定的掌握。（2）人为赋予意义的记忆术的本质记忆术是通过人为赋予新知识与旧知识的表面联系来帮助记忆的策略，如谐音法、联想记忆法等。例如，对于“π＝3.14159……”可以通过谐音“山巅一寺一壶酒……”来建立记忆线索。这类记忆术的“意义”是学习者主观强加的、非本质的联系，仅为了便于机械记忆，与知识本身的内在逻辑无关。综上所述，奥苏伯尔的有意义学习强调知识本身的内在逻辑意义，要求新知识与原有认知结构建立非人为、实质性的联系，其核心是“理解”；基于人为赋予意义的记忆术，其“意义”是主观强加的表面联系，未涉及对知识本质的理解，本质上仍属于机械学习。因此，题干说法错误。[问答题]4.为转变高中育人模式，普通高中课程改革特别重视选修课程的开发及实施，但是在开发和实施的过程中仍存在诸多问题：（1）不够重视选修课程，使其沦为边缘性、装饰性的“附属课程”。（2）受应试导向影响，为迎合升学竞争需求，选修课程被变相转为必修课程，失去选修属性；（3）教师对选修课程的设计与实施存在随意性，课程缺乏规范的质量标准与评价体系；（4）选修课程类型单一，多集中于学科拓展领域，缺乏实践性、综合性、创新性课程；（5）学生选课存在盲目性与随意性，缺乏科学的选课指导与规划。请针对上述问题提出改进措施。正确答案：针对高中选修课程开发与实施中存在的问题，可从观念转变、制度建设、资源供给、指导优化等多维度提出改进措施，具体如下：（1）强化课程定位，破除边缘化困境通过政策宣传、专题培训等方式，引导学校管理者、教师、家长认识到选修课程对学生个性化发展、核心素养培育的重要价值，明确其与必修课程同等重要的地位，避免将其视为“装饰性”内容；同时，学校需合理分配课时、师资、经费等资源，确保选修课程常态化开设（如每周固定课时占比），并建立专门的选修课程管理部门，负责统筹规划与质量监督。（2）剥离应试导向，回归选修课程本质严格区分选修课程与必修课程的目标与内容，强调选修课的“选择性”与“个性化”特征，避免以“升学刚需”为借口将其变相转为必修（如不将选修课成绩与高考直接挂钩，减少机械刷题内容）；同时改革评价机制，建立多元化评价体系，将学生在选修课中的参与度、探究能力、创新成果等纳入综合素质评价，弱化分数导向，突出过程性评价，引导学生基于兴趣而非应试选择课程。（3）规范课程实施，提升教学质量教育行政部门或学校需要出台选修课程开发指南，明确课程目标、内容框架、教学要求、评价标准等，确保每门选修课有规范的大纲和教案，避免教师随意授课；同时，加强教师培训，通过专题研修、跨校交流等方式，提升教师的选修课程设计能力（如项目式学习、跨学科整合等），并建立选修课教师考核机制，将课程质量纳入教师评价。（4）丰富课程类型，满足多样化需求拓展课程维度，在学科拓展类课程基础上，增加实践类（如科研探究、社区服务）、兴趣特长类（如艺术、体育、技术）、跨学科融合类（如STEAM课程）、生涯规划类等课程，形成“学科＋实践＋素养”的多元体系；同时，整合内外资源，联合高校、企业、社区等开发特色课程（如高校实验室开放课程、企业职业体验课程），利用线上平台引入优质慕课资源，弥补学校资源局限。（5）加强选课指导，提升学生选择合理性构建指导体系，比如开设选课指导课，配备专职生涯规划教师，通过兴趣测评、职业体验活动等帮助学生认识自身特长与发展方向，结合课程说明（如内容简介、适合人群）提供个性化选课建议；同时，注重家校协同，比如通过家长会、课程手册等方式向家长普及选修课的意义，避免家长以“功利性”标准干预学生选择，引导学生自主、理性选课。通过以上措施，可从根本上解决选修课程的定位模糊、实施失范、类型单一等问题，真正发挥其在转变高中育人模式、促进学生全面而有个性发展中的作用。[问答题]5.谈谈人口锐减对教育事业的影响，以及对应的教育改革与发展对策。正确答案：（1）人口锐减对教育事业的影响①教育资源结构性失衡学龄人口减少导致城乡教育资源“虹吸效应”加剧：城市学位紧张与农村学校空置并存，例如，黑龙江部分农村学校因生源不足被撤并，而城市热点公办幼儿园仍“一位难求”；同时，教育经费分配面临挑战，传统按照学生数量拨款的机制可能加剧区域教育差距。②教师队伍规模与质量压力教师需求呈现“总量过剩与结构性短缺”并存局面：一方面，部分地区教师编制冗余；另一方面，科学、心理健康等学科教师缺口显著；此外，教师职业吸引力下降，部分地区出现优秀教师流失。③教育体系功能转型压力基础教育需要从“规模扩张”转向“质量提升”，但小班化教学、个性化培养等改革面临师资、经费瓶颈；高等教育则需应对学龄人口“先增后减”的波动。④区域教育公平挑战人口流动导致教育资源配置失衡：东部沿海地区及城市群教育资源紧张，而中西部农村地区教育资源闲置，例如，长三角地区义务教育学龄人口占比持续上升，而中部省份集体减少。（2）对应的教育改革与发展对策①优化资源配置，构建弹性供给机制在城市适度增设学校，农村稳妥撤并小规模学校，将闲置校舍转化为社区教育中心或教学点；跨区域资源共享：建立市域或县域教育联盟，通过“教师编制周转池”“课程资源共享平台”等机制，打破行政区划壁垒；建立“省级统筹与市县结合”的经费分担机制，重点向农村、薄弱地区倾斜；引入社会资本办学，鼓励企业、公益组织参与教育资源供给。②深化教育教学改革，提升质量效能降低班额标准，逐步将小学班额降至30人以下，初中降至35人以下，配套改革课堂模式，如小组合作、分层教学；利用人工智能分析学生学情，提供个性化学习方案，如“智慧作业”系统；优化课程与评价体系，一方面拓展课程类型，增加实践类、跨学科课程（如STEM、生涯规划等），并开发老年教育、社区教育课程；另一方面改革评价机制，弱化分数导向，将选修课参与度、创新成果纳入综合素质评价。③创新教师管理，激发队伍活力动态调整教师编制，通过跨校交流、定向培养等方式优化师资配置；同时为富余教师提供跨学科培训，如小学全科教师培养，并鼓励参与课后服务、社区教育；还要重视提升教师专业能力，新教师侧重教学基本功，骨干教师聚焦创新教学，专家型教师引领教育改革；此外，强化激励保障机制，如提高乡村教师待遇、建立教师荣誉体系等。④应对人口流动，促进区域协调发展依据人口分布优化学校布局，撤点并校并保障交通；整合闲置资源，改造教室、调配设备；支持中西部发展，缩小区域差距；职业教育尽可能精准对接需求，提升职业教育吸引力；开展流动人口技能培训和农村留守人口的培训。⑤强化政策协同，构建长效机制做到科学预测与规划，建立学龄人口动态监测系统，提前10～15年规划学校布局和师资需求，例如，重庆通过大数据预测2023～2035年小学学龄人口减少48.14%；完善法律法规与标准，如制定《教育资源配置法》，明确各级政府责任；出台小班化教学、教师编制等国家标准等。综上所述，人口锐减倒逼教育体系从“外延扩张”转向“内涵发展”。通过资源优化、教学创新、教师赋能、区域协同等综合改革，可将人口压力转化为教育质量提升的契机。未来需重点关注职业教育适应性、高等教育层次结构优化，以及数字技术与教育深度融合，同时通过政策引导形成政府、学校、社会协同育人的长效机制。[问答题]6.在教育与生产劳动相结合的重要性上，马克思和恩格斯有哪些基本观点？正确答案：马克思和恩格斯在教育与生产劳动相结合的问题上有深刻且系统的论述，其基本观点可归纳为以下几个核心方面：（1）教育与生产劳动相结合是人的全面发展的根本途径马克思和恩格斯认为，资本主义分工导致人的“片面发展”——劳动者被束缚在单一生产环节，体力与智力、个性与能力被割裂，而教育与生产劳动相结合，能打破这种分工的桎梏，一方面，劳动为教育提供实践基础，使知识从抽象走向具体，促进智力与体力的统一发展；另一方面，教育为劳动赋予科学指导，提升劳动的创造性与主动性，避免劳动沦为机械重复。正如马克思在《资本论》中指出：“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”（2）教育与生产劳动相结合是改造资本主义教育的重要手段在资本主义制度下，教育与生产劳动往往相分离：资产阶级子女接受脱离劳动的“精英教育”，无产阶级子女仅接受粗浅的技能训练以满足资本对劳动力的需求。马克思和恩格斯指出，这种分离是阶级压迫的产物，而教育与生产劳动相结合是打破阶级壁垒的工具，它不仅能让劳动者在劳动中获得科学知识，摆脱“愚昧”状态，具备反抗剥削的意识与能力，还能消除脑力劳动与体力劳动的对立，为实现“人人平等的教育权”奠定基础。（3）教育与生产劳动相结合是推动社会生产力发展的重要动力马克思主义认为，生产力的发展依赖于劳动者素质的提升。教育与生产劳动相结合能实现“科技——劳动——生产力”的良性循环，具体来说，教育将科学知识转化为劳动者的技能，使劳动从“经验型”转向“科学型”，提高生产效率，劳动过程中产生的实践需求又会推动教育内容的革新，促使教育与生产技术的进步相适应。恩格斯在《反杜林论》中强调，这种结合能“把有报酬的生产劳动、智育、体育和综合技术教育结合起来”，最终促进社会物质生产的发展。（4）教育与生产劳动相结合的实现需要以公有制为基础马克思和恩格斯指出，在资本主义私有制下，教育与生产劳动的结合只能是“形式上的”，其本质是为资本增殖服务，如童工劳动与粗浅技能训练的结合，只有在公有制社会中，摆脱了资本对劳动力的剥削，教育与生产劳动才能真正实现“实质性结合”，只有这样，劳动不再是谋生的唯一手段，而是人的“自我实现”的途径，同时，教育的目的从培养“资本的附属品”转变为培养“自由全面发展的人”，劳动与教育的结合服务于人的发展与社会进步的统一。综上所述，马克思和恩格斯将教育与生产劳动相结合视为实现人的全面发展、改造不合理社会制度、推动生产力进步的核心教育思想，其观点既具有对资本主义教育的批判意义，也为社会主义教育的发展指明了方向。[问答题]7.良好的师生关系有助于加强学生的学习动机，请根据需要层次理论和自我决定理论阐述这种现象。正确答案：（1）基于需要层次理论的解释马斯洛的需要层次理论将人的需求分为生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现五个层次，且较低层次需求的满足是更高层次需求产生的前提。良好的师生关系主要通过满足学生的归属与爱需求和尊重需求，为学习动机的产生奠定基础。①满足归属与爱需求良好的师生关系表现为教师对学生的关怀、接纳与支持，使学生感受到自己是班级群体中被重视的一员，避免孤独感或排斥感；这种“被接纳”的体验直接满足了学生对情感连接和群体归属感的需求；当归属需求得到满足后，学生无须为“是否被认可”而焦虑，能将精力投入到学习活动中，产生“为融入群体、获得集体认可而努力”的外在动机，或进一步发展为对知识本身的兴趣。②满足尊重需求在良好的师生关系中，教师会平等对待学生、认可其独特性，并通过鼓励性评价保护学生的自尊心，这种“被尊重”的体验让学生感受到自身价值，满足了对“自尊”和“他人尊重”的需求；当尊重需求得到满足时，学生的自我效能感会增强，相信自己有能力完成学习任务，进而产生“通过学习证明自身能力”的成就动机，推动其主动挑战学习目标。（2）基于自我决定理论的解释德西和瑞安的自我决定理论认为，人的内在动机的激发与维持依赖于自主需求（感到行为由自己决定）、胜任需求（感到有能力完成任务）、关系需求（感到与他人存在温暖连接）三种基本心理需求的满足。良好的师生关系通过直接满足“关系需求”，并间接促进“自主需求”和“胜任需求”的实现，强化学生的内在学习动机：①满足关系需求自我决定理论将“关系需求”定义为“与他人建立安全、信任的情感连接”。良好的师生关系本身就是这种需求的直接满足——学生感受到教师的真诚关怀而非控制，会产生对教师的信任，进而愿意接受教师的引导。这种“安全的关系氛围”是动机产生的基础，缺乏信任的师生关系会导致学生因“防御心理”而回避学习互动。②促进自主需求的满足在良好的师生关系中，教师更倾向于采用“支持自主”的教学方式，如给予学生选择学习任务的空间、解释学习目的而非强制要求，而非“控制型”方式，如威胁、责备、体罚等。这种互动让学生感到学习行为是“自主选择”而非“被动服从”，增强了对学习过程的“主人翁感”，从而将学习内化为“自己的事”，激发内在动机。③强化胜任需求的体验良好的师生关系中，教师会通过针对性反馈，如肯定进步、具体指出不足并提供改进建议等，帮助学生清晰认识自己的能力水平。当学生在学习中遇到困难时，教师的鼓励和指导能降低其挫败感，使其感受到“通过努力可以完成任务”，从而强化“我能行”的胜任感。胜任感的满足会直接激发学生对“再次体验成功”的渴望，推动其持续投入学习。总的来说，良好的师生关系通过满足需要层次理论中的归属、尊重需求，以及自我决定理论中的关系、自主、胜任需求，为学生学习动机的产生提供了情感基础和心理动力，最终表现为学习主动性、坚持性的提升。[问答题]8.某教师计划进行幼儿分享行为的观察研究，计划采用时间取样法和事件取样法，请分析两种方法在观察单位、观察内容和记录工具的不同。正确答案：时间取样法和事件取样法比较：（1）观察单位的差异①时间取样法以固定时间间隔作为观察单位，将观察时段划分为等长的时间片段，如每5分钟为一个单位，仅记录该时间段内是否出现目标行为，即分享行为，它关注行为的频率和分布，而非行为的完整过程。②事件取样法以目标行为本身作为观察单位，无论何时发生，只要行为出现即开始观察，记录行为从发生到结束的完整过程，它关注行为的具体情境、动机和结果，强调行为的完整性。（2）观察内容的差异①时间取样法仅记录分享行为是否发生，以及行为的简单特征，如分享对象、玩具类型等，不涉及行为的背景、过程细节或情感表达，它适合量化分析行为的发生频率、持续时间等统计数据。②事件取样法全面记录分享行为的全过程及相关情境，包括行为发生的背景，如游戏场景、参与人数，行为的具体表现，如主动分享、被动回应、分享方式，行为的结果，如接受分享、拒绝分享、后续互动，行为主体的情感反应，如表情、语言表达；它适合挖掘行为的成因、发展逻辑和社会意义，侧重质性分析。（3）记录工具的差异①时间取样法的常用工具有频率记录表、编码表等，频率记录表以时间轴为横轴，列出观察对象姓名或编号，纵轴标注时间点，通过“√”或数字记录各时段内分享行为的发生次数；编码表对分享行为进行标准化编码，如“1＝玩具分享”“2＝食物分享”，便于快速记录和数据统计。这些方法比较简洁，侧重数字记录，适合快速量化处理。②事件取样法的常用工具有叙事记录、流程图或思维导图、录音录像设备等，叙事记录表以文字描述为主，记录行为发生的时间、地点、参与者、行为过程及相关情境，类似“案例日志”；流程图或思维导图常用于梳理分享行为的因果链条，如“发起分享→对方反应→行为持续/终止”；录音录像设备则可以辅助记录语言互动和非语言表达，如肢体动作、表情，便于后期回溯分析。这些方法记录内容详实，侧重质性描述，需结合文字与多媒体素材。[问答题]9.阅读材料，并按要求回答问题。材料：王老师班上的学生性格各异，却都十分喜爱他，王老师在班级中拥有较高的权威。这种喜爱源于他独特的教学魅力与人格魅力——他尊重学生的个性差异，无论学生内向害羞还是外向活泼，都能在他的课堂上找到自身价值与学习乐趣。上课前，无须班长强调纪律，班级会在王老师进入教室时自然安静。这并非单纯的敬畏，而是学生对课堂的期待与尊重：他们知道，王老师的课堂会是一场精彩的知识之旅，每一分钟都值得珍惜。王老师常组织竞赛活动，小组评价标准包括任务完成质量、准备充分程度、创意表现等。他精心设计竞赛主题与任务，力求涵盖多方面知识与技能，让学生在竞赛中巩固所学、拓展思维。表现优异的小组和个人会获得奖励，且可在自习课优先提交作业。小组内成员会互相督促，避免因粗心或懈怠影响整体成绩。这种模式不仅激发了学习积极性与团队合作精神，更在班级中营造了良性竞争、互帮互助的氛围，显著提升了班级凝聚力与学习动力。请回答：（1）材料中使用了什么德育模式？分析其特点。（2）材料中王老师对学生采取了怎样的评价方式？（3）材料中反映了什么样的师生关系？正确答案：材料中主要体现了体谅模式与社会学习模式的结合，其特点如下：①体谅模式王老师尊重学生个性差异，通过营造包容的课堂氛围让学生感受到被理解与重视，符合体谅模式“以情感为核心，培养学生利他与尊重品质”的特点。学生对教师的喜爱与课堂纪律的自觉维护，本质上是对“被尊重”的情感回应，体现了“体谅他人、共建良好关系”的德育目标。②社会学习模式王老师通过竞赛活动中的小组合作与评价机制，让学生在观察、模仿同伴的积极行为（如互相督促、认真准备）中习得团队精神与责任意识。奖励机制则强化了“积极行为→正向反馈”的联结，符合班杜拉“观察学习与强化”的核心观点。③集体教育模式王老师通过组织小组竞赛活动，将学生置于集体合作与竞争的情境中，引导学生在为小组荣誉共同努力的过程中，学会互相督促、协同配合，进而增强班级凝聚力。这一做法集中体现了马卡连柯“集体教育模式”的核心思想——“在集体中，通过集体，为了集体”：以集体为教育载体，让学生在集体生活中感受责任与归属感，通过集体舆论和氛围影响个体行为，最终实现个体发展与集体建设的相互促进。这些模式的结合，既关注情感体验，又重视行为塑造，实现了德育中“情”与“行”的统一。（2）王老师对学生采取的评价方式王老师采用的是多元化、过程性与激励性相结合的评价方式，具体表现为：①过程性评价与终结性评价相结合王老师在竞赛活动中，既关注小组任务的最终完成质量与成绩（终结性评价），也重视学生在准备阶段的投入程度、协作过程中的表现（过程性评价）。这种“过程与结果并重”的评价方式，不仅能全面反映学生的学习状态，更能引导学生重视努力的过程，有助于培养严谨的学习态度和持续投入的良好习惯，避免了“唯结果论”可能导致的急功近利倾向。②集体评价、小组评价与个体评价相结合评价以小组为基本单位，围绕共同任务的完成情况进行集体评判，同时通过“小组表现影响个体”的机制（如成员间互相督促、共同承担责任），将集体评价与个体表现关联。这种方式既强化了“小组荣誉即个人责任”的团队意识，培养了合作精神，又能让每个学生在集体中明确自身角色与努力方向，实现“集体进步带动个体发展，个体优秀促进集体提升”的良性循环。③个性化评价与发展性评价相融合王老师的评价隐含对学生个性差异的关注：竞赛任务设计涵盖“创意性”等维度，为不同特长的学生（如擅长策划、富有创意、执行力强的学生）提供了展示空间，体现了因材施教原则；同时，评价聚焦学生在活动中的成长与进步（如从“粗心懈怠”到“认真投入”的转变），本质上属于增值性评价和个体内差异评价，更侧重“纵向对比”而非“横向排名”，真正发挥了评价对个体发展的促进作用。④表现性评价通过竞赛活动，以“完成质量、准备充足程度、创意性”为核心标准，对学生在实际任务中的综合表现进行评价，并给予针对性奖励。这种评价方式突破了传统纸笔测试的局限，聚焦学生运用知识解决问题、团队协作、创新思维等实际能力的展现，符合表现性评价“以任务为载体，评价真实表现”的本质特征，能更全面地反映学生的综合素质。⑤激励性评价对优异表现给予奖励，如优先提交作业等，并通过小组机制激发互助行为，以正向反馈强化积极学习态度，符合“激励为主、促进发展”的现代评价理念。（3）材料中反映的师生关系材料反映了民主平等、相互尊重、教学相长的新型师生关系：①民主平等王老师尊重学生个性差异，未以权威压制学生，而是通过魅力与引导获得学生认同，打破了传统“教师主导、学生被动”的模式。②相互尊重学生自觉维护课堂纪律、期待课堂内容，本质上是对教师教学付出的尊重；教师则通过关注学生需求（如设计多样化活动）回应这种尊重，形成双向互动。③教学相长竞赛活动中，学生在合作与竞争中提升能力，教师则通过观察学生表现优化教学设计，体现了“教师引导、学生主动、共同成长”的关系特质。[问答题]10.新文化运动时期，在“科学”与“民主”思想的影响下中小学教育发生了哪些变革？正确答案：新文化运动时期（1915～1923年），“科学”（赛先生）与“民主”（德先生）思想如利刃般冲破封建教育的藩篱，推动中小学教育从理念到实践、从内容到制度发生了全方位、根本性的变革。这场变革以“破旧立新”为核心，既以科学精神重塑教育的理性内核，又以民主理念重构教育的平等本质，具体体现在以下方面：（1）教育理念：从“驯化臣民”到“培育现代公民”①封建传统教育以“忠君、尊孔”为核心，将教育视为维护等级秩序的“驯化工具”；而新文化运动以民主思想为指引，彻底颠覆这一逻辑，确立“培养具有独立人格、民主意识与科学精神的现代公民”为教育宗旨。②教育不再是“少数人的特权”，而是服务于全体国民的“启蒙载体”——目标是让学生成为“能独立思考、能参与社会、能运用科学方法解决问题”的个体，实现“个体自由发展”与“社会进步”的统一。这种理念的转变，为后续教育变革奠定了思想根基。（2）科学思想驱动：教育内容与方法的“理性革新”①课程体系的科学化重构破除“尊孔读经”的蒙昧，批判传统教育对儒家经典的迷信，大幅削减《四书》《五经》的必修比重，代之以系统的科学知识。1922年“壬戌学制”（六三三学制）明确规定，初中设“自然科”（整合物理、化学、生物），高中分普通科与职业科，强化数学、科学原理及实用技术（如农业、工业知识）的教学，使教育与生产实践、自然规律紧密结合。白话文取代文言文成为教材主流（1920年教育部规定小学国文改为语体文），打破知识传播的语言壁垒。商务印书馆等推出《共和国教科书·理科》《商务国语教科书》，以图文结合、贴近生活的方式普及科学知识，如讲解“植物生长与土壤的关系”“简单机械原理”等，让科学从“高深学问”变为“生活常识”。②教学方法的实证化转向摒弃传统“注入式”“死记硬背”的模式，倡导“实验教学”“观察法”“讨论法”：中小学开始设立实验室，学生通过动手操作（如物理实验、生物标本制作）理解科学原理；教育者引入心理测量、教育统计等工具，通过智力测验评估学生差异，优化教学策略，培养“实证思维”与“批判精神”。陶行知“教学做合一”思想在此阶段萌芽，主张“做中学”，将知识学习与实践操作结合，体现科学“从实践中来、到实践中去”的本质。（3）民主思想引领：教育公平与制度的“平等重构”①倡导男女平等受教育权，批判“女子无才便是德”的封建礼教。1920年北京大学首招女生，带动中小学男女同校普及，女子学校增设家政、科学等课程，打破性别教育的壁垒。②促进平民教育的兴起，反对教育只为官僚、地主阶层服务，主张“教育普及于平民”，通过创办平民学校、夜校、工农识字班等，让普通工农、贫苦子弟有机会接受基础教育，如晏阳初的“平民教育运动”，使“教育民主”从理念变为实践。③学制的制定更有弹性，1922年“壬戌学制”（六三三学制）打破传统僵化的分段模式，实行“选科制”“分科制”，允许学生根据兴趣、志向选择课程（如高中分文科、理科、职业科），兼顾升学与就业需求，体现“尊重个体差异”的民主精神。④师生关系向“民主化转型”，否定“师为父、生为子”的等级关系，强调师生人格平等。教师从“绝对权威”变为“引导者”，学生从“被动接受者”变为“主动参与者”；课堂推行“启发式教学”“讨论式学习”，鼓励学生提问、质疑，废除体罚制度，以理解与引导取代压迫与服从，如蔡元培在北大倡导的“兼容并包”理念渗透至中小学。总的来说，这场变革本质上是“科学”与“民主”对封建教育的“双重解构”：以科学打破蒙昧，让教育回归理性与实用；以民主打破等级，让教育走向平等与普及。新文化运动时期的中小学教育变革，不仅是知识内容的更新，更是教育本质的重塑。它为中国现代教育体系奠定了思想与制度基础，白话文教材、六三三学制、科学课程体系、平等师生关系等成果，直接影响了后续数十年的中小学教育发展，成为中国教育从“传统”走向“现代”的里程碑。[问答题]11.请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。Ⅰ.阅读材料，并按要求回答问题。材料：《2022年义务教育课程方案和课程标准》积极倡导探究学习、项目式学习等新型学习方式，以促进学生核心素养的发展，加强知识的综合运用与实践能力的提升。此外，教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》着重强调了科学教育的重要性，致力于全面提升中小学生的科学素养，推动科学教育在新时代实现高质量发展，其中也涉及诸多与项目式学习紧密相关的举措与要求。请回答：（1）试从建构主义学习理论出发，分析项目式学习为何有助于“加强学科知识的联系”。（2）试从问题解决措施的角度，阐述在项目探究学习中如何“提升学生的问题解决能力”。（3）在开展科学教育的过程中，需要大力弘扬爱国、创新、求实、奉献、协同育人的科学家精神。如何将这些精神有机融入项目式学习之中？Ⅱ.阅读材料，并按要求回答问题。材料：为了和世界大多数发达国家一样，美国很早就颁布了义务教育法。美国的义务教育法规定：只要当年年满6岁的儿童，都需要在该年9月份入学。也就是说，一个孩子如果生日是12月31日，那么，他和生日是1月1日的孩子一样，都需要在当年9月份入学（这一点与中国的入学规定不同，我们是当年9月1日之前年满6周岁的儿童才能入学。如果你出生在9月1日，你就比出生在8月31日的小孩晚一年入学。而美国是当年只要年满6周岁就可以在该年9月份入学，所以1月1日出生的孩子就比前一年12月31日出生的孩子晚一年入学）。平均而言，出生在第一季度的孩子，入学时大约是6.45岁。而出生在第四季度的孩子，入学时的平均年龄大约是6.07岁。同时，美国的义务教育法还规定，只有年满16岁，青少年才可以离开学校，辍学回家。这样一来，那些在第一季度出生的孩子，比第四季度出生的孩子，理论上就可以少上将近一年的学。也就是说，如果一个人的生日是1月1日，那么，在他16岁到来那一年，过了1月1日就可以辍学去工作了；而如果他的生日是12月31日，那么，他就需要上完全年的学才能合法地离开学校，离开课堂。这样一来，美国的义务教育法就创造了一个自然的实验环境。它把在16岁辍学的孩子分成了两组：一组是生日在一年当中比较早的那些孩子，我们把他们称为A组；一组是生日在一年当中比较晚的孩子，我们把他们称为B组。由于B组的孩子比A组要多上一段时间的学，所以，对于我们估计多读一年书所带来的收入差异