四川省字节精准教育联盟2026届高中毕业班第一次诊断性检测语文答案

字节精准教育联盟·CDS2023级高中毕业班第一次诊断性检测1．D2．C3．B45．材料一：侧重展现袁隆平的教学生涯与杂交水稻的科研活动。材料二：侧重介绍袁隆平研究杂交水稻的起因和实践探索中的艰辛。材料三：侧重交代袁隆平在杂交水稻领域取得的成就以及对世界的影响。【导语】这篇阅读文章由三则材料组成，全面展现了杂交水稻之父袁隆平的科研道路和成就。理清晰的结构，展示袁隆平为农业科技做出的卓越贡献。1．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。D.“湖南衡南杂交水稻试验示范基地的晚稻测产突破1500公斤大关”错误。由原文“2020年月2均亩产为公斤。加上衡南基地此前早稻测产，杂交稻突破亩产1500公斤的目标，再次打破杂交水稻单产纪录”可知，应是“晚稻和早稻测产相加突破1500公斤”。故选D。2．本题考查学生对文章内容的概括和分析的能力。A.“在全家人的大力支持下”“”可知，没有得到父亲的大力支持。B.“他所做的无性杂交、环境影响等试验，对良种繁育有重大指导作用”错误。由原文“60年代，大指导作用”可知，“对良种繁育有重大指导作用”的是染色体、基因遗传学说，而不是“他所做的无性杂交、环境影响等试验”。D.“国际小天体命名委员会因袁隆平的杂交水稻技术，用其名字命名了小行星（”错误。由原文“1999年10CCD小行星项目组发现的一颗小行星（）被命名为‘袁隆平星’”可知，文章并未提到命名原因。故选C。3．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。B.“在19结合，使他创造了不平凡的农业科技成果”，可见材料一突出他边教学边试验的理论联系实际“在1960年发现‘天然杂交稻株’的往事”，突出他培育杂交水稻的艰辛过程。故选B。4．本题考查学生分析和概括人物形象特点的能力。①由材料一“他刻苦磨练徒手切片技术直到能在显微镜下得到满意的观察结果为止”二“我的工作地点主要在试验田下雨时我也去”“听说已经骑坏了八九辆车”，可概括出语文答案第7页，共7页“刻苦钻研”“吃苦耐劳”；②由材料一“50年代把月光花嫁接在红薯上、西红柿嫁接在马铃薯上”，材料二“我的工作地点主要在试验田，常常要到田里去察看”，可概括出“勤于实践”；③由材料一“在这个重大的原则问题上，袁隆平毫不含糊、毫无保留地及时向全国育种专家和技术人员通报了他们的最新发现，并慷慨地把历尽艰辛才发现的珍贵材料奉献出来”，可概括出“不计名利（无私奉献）的团结精神”；5．本题考查学生对文章内容的筛选和概括的能力。“农门”动。材料二是一篇人物访谈。由主持人的问题“请问是什么促使您从事这项研究的呢？”“您的探索之路，一定充满艰辛吧？”可知，材料二侧重介绍袁隆平研究杂交水稻的起因和实践探索中的艰辛。就“杂交稻突破亩产1500公斤的目标”“再次打破杂交水稻单产纪录”；第三段交代了国际上对袁老的评价。侧重交代袁隆平在杂交水稻领域取得的成就以及对世界的影响。6．D7．D8．①“画角”与“晨气”表明天色将亮，写出了时间的流逝；②又一天到来，表明林冲未能改变“寒冽”“呜咽”暗示他对梁山未来的期待，又表现他对未来的迷茫。9．①弱化了林冲的反抗性，突出了其隐忍与矛盾的心理状态；②未杀王伦为读者留下了想象体，表现了农民的觉醒过程；⑦改写打破了读者的阅读期待，能够引发读者的深思。性，内心矛盾重重，展现了农民阶级的忍耐与觉醒。两文本形成鲜明对比：前者突出行动力，“朴刀”经典人物更复杂的性格维度，反映了现代文学对传统英雄形象的重新诠释。6．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。A.“对读书人普遍存有偏见”过度推断，林冲仅针对王伦个人，因王伦嫉贤妒能、无度量才干，并非对读书人普遍有偏见。B.“可见他的真诚”错误，吴用并非真诚劝导，而是为了激怒林冲故意为之。C.“”参与谋划。故选D。7．本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。D.“成为推动他两次‘思想转变’的关键线索”错误，朴刀是林冲行动的伴随物和心理的外化载体，语文答案第7页，共7页刀是“果”而非“因”。故选D。8．本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。①时间流逝的具象化：“画角”与“晨气”明确指向天色将亮，直观呈现一夜时间的悄然流逝，为情节发展标注时间节点。抗意图未能付诸行动，局面未发生实质突破。③人物心路的呼应：“寒冽”“呜咽”的环境描写，精准烘托林冲压抑悲凉的情绪，呼应他从愤怒欲杀王伦到冷静退缩的完整心路，体现其整夜的纠结与挣扎。“寒冽的晨气”和“呜咽的画角声”郁基调，贴合林冲当下的心境。“清脆”与“呜咽”也流露他对自身处境及梁山前景的迷茫无措，为人物后续命运埋下伏笔。9．本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。①人物特质的重塑：弱化林冲主动火并的反抗性，突出其隐忍、矛盾的心理状态，打破“快意恩仇”的单一好汉形象，使其更贴近真实的人性复杂面。梁山格局变化的想象，增强故事的吸引力与叙事张力。内心挣扎，让故事叙事更侧重人物精神世界的挖掘。传统江湖叙事中扁平的英雄标签，使其成为更具现代性的独立个体。的江湖恩怨叙事，赋予文本更深刻的社会意义与思想价值。民阶层的觉醒过程，让人物成长线更清晰、更具逻辑性。⑦阅读体验的革新：打破传统武侠小说“以暴制暴”的叙事惯性，引发读者对“反抗的意义”“个体选择与群体命运”等深层问题的思考，提升文本的思想深度与现实关照。10．ACG．C12．A131那儿接受恩赐。（2他们。14．①墨子认为应该用“义”治国。②以“义”治国，人口必然增多，刑政必然得到治理，社稷必然安定；义可以使人民得利。孔子主张因国施策，强调“悦近远来”“选贤”“节财”；韩非子则批评孔子“怀惠”之政，主张法治“义”家思想的碰撞，反映了先秦时期多元的政治哲学观，具有深刻的思想价值和历史意义。10．本题考查学生文言文断句的能力。句意：无功可以得赏，有罪可以免罚，这是法制败坏的原因。法制败坏，政治就会混乱。语文答案第7页，共7页“无功者受赏”“有罪者免”形成对照关系，均为主谓结构的独立句子，由第一个“而”连接，第一个“而”前A处断开；“此也”，判断句，单独成句，CG两处断开；故选ACG。．本题考查学生对文言词语中的一词多义、词类活用和通假字现象的理解能力。A“来”/“亏”,者高兴，使远者归顺。/使父亲的利益亏损来使自己获利。B．正确。“是”，都是指示代词“这”的意思。句意：一定是这三个大臣。/所以这不是天下的宝物。C“词义不同”错。“倍”，都是“违背、背弃”的意思。句意：叶地民众对国君有背叛之意。/我不敢背叛他的恩德。D．正确。“智”，通“知”，知道，了解；/智慧。句意：民众仅知道有那么一个人而已。/能够了解他人的人是有智慧的。故选C。12．本题考查学生理解文章内容的能力。A“三国人心向背不同”背离，鲁国是奸臣当道，齐国是君王的铺张浪费，选项“三国人心向背”说法绝对。故选A。13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1“诛赏”，责罚与奖赏；“疾”，急切地；“功利”，名词作动词，谋取功利“受赐于君”为状语后置句，正常语序为“于君受赐”。（2“为”，动词，实施、治理；“近”，形容词活用作动词，亲近；“新”，形容词用作动词，像新人一样对待。14．本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。①结合“用义为政于国家义，天下之良宝也”可知，墨子认为应该用“义”治国。②结合“用义为政于国家，人民必众，刑政必治，社稷必安”“义可以利人”可知，以“义”治国，人口必然增多，刑政必然得到治理，社稷必然安定；义可以使人民得利。参考译文：材料一：近者高兴，远者归顺”，这便是要教人寄希望于恩赐。以恩赐作为治国手段，无功可以得赏，行得通的。再说民众有背叛之意，是由于君主的明察有所不周。不使叶公在明察上有所长进，语文答案第7页，共7页而舜搬迁一次，所到之处就形成新的城邑，结果尧失去了天下。有人不能用方法来控制臣下，众没有大阴谋；从小事上实行轻罚，所以民众没有大乱。这就叫做“处理难事要从易处着手，喜爱，哪里还有什么希望恩赐的民众呢？最高明的君主统治下的民众对君主不讲利害(无欢喜和憎恶)，那么用“取悦近者、招徕远者”的话劝说君主，也可以作罢了！材料二：15．B16．内容上：①苏辙诗想象苏轼重游南山的所见所闻，苏轼则回应了自己重游时的经历感受。如以“独宿”回应“独往”，以弹古琴回应“弹鸣鹿”，以“月照杯”回应谁与共饮等。②苏辙向苏轼索要于南山所作新诗，权当和苏轼一同游赏了终南山；苏轼回应自己没有作诗，但期待未来与弟弟一起出游。“懒不作诗”“过时陪”达深刻地体现了苏轼对弟弟的思念和对同游的期盼。对弟弟所想所问所求，哥哥句句有回应，在酬和中体现了兄弟情深。【导语】这两首酬和诗展现了苏轼兄弟间深厚的文墨情谊。苏辙诗以春回终南起笔，通过“谷鸟嘲独往”“野人笑语”“残花覆绿苔”的时序变化呼应前作，用“独宿”“谁人重来”等句巧妙应答孤游之事。两诗在琴酒意象上“以诗代简”情，唱和间显文章功力，堪称文人酬答的典范之作。15．本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。B.“实写”“闻”可见，苏辙并未随行苏轼重游终南，诗中内容均为“想象”。颔联是苏辙设想苏轼独自游山时，谷鸟啼鸣似在嘲笑其孤身前往，乡野语文答案第7页，共7页担忧其无人共饮，属于对兄长游山场景的虚设，而非“实写见闻”。故选B。16．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。内容上：①苏辙诗以“独往”设想，苏轼以“独宿”回应，形成孤独意象的对应。苏辙设想“弹鸣鹿”与苏轼“古琴弹罢”构成音乐意象的延续，暗示文人雅趣的传承。苏辙想象中“春回”的南山与苏轼笔下“残花覆绿苔”的实景形成季节反差，体现酬和诗的虚实相生。②诗作邀约的互动：苏辙索新诗“当游检查文本错字陪”，苏轼以“懒不作诗”婉拒却承诺“过时陪”，既回应请求，又埋下未来同游的伏笔，展现兄弟默契。情感上：苏辙以索诗弥补未同游的遗憾，暗含对哥哥的思念与对其才华的欣赏；苏轼“懒不作诗”却承诺“过时陪”，矛盾中显对弟弟的思念。句句回应来意，在酬和中凸显兄弟情深。17．事不目见耳闻而臆断其有无鸟雀呼晴侵晓窥檐语海上生明月天涯共此时（春江潮水连海平，海上明月共潮生）【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字词：“臆”“窥”“生”“涯”。18．D19．B20．B21．A.专注的学习B.慢慢咀嚼/咂摸22．示例：建议不带电子设备进入书店。理由：①通过隔绝干扰、利用好奇心触发主动探索。②更易专注沉浸书中，找回良好的体验。【解析】18．本题考查学生正确使用成语的能力。括号前说“海量资源”特点。A.唾手可得：动手就能拿到，形容获取非常容易。符合数字时代资源易获取的特点。B.触手可及：伸手就能碰到。符合数字时代资源易获取的特点。C.D.“琳琅满目”多形容美好珍贵的事物种类繁多。侧重具体可见的实物的“精美”“赏心悦目”语段中强调“海量资源易获取、随处可见”的语境不合。故选D。19．本题考查学生正确使用标点符号的能力。A.表强调。B.表讽刺。C.表特定称谓。D.表特殊含义。故选B。20．本题考查学生分析同词异境的意义和用法的能力。第②段“沉浸于过程本身”的“浸”物深度融合。A.“浸”指“淹没、浸泡”，侧重物理层面的覆盖或浸泡，与“融入状态”无关。B.“浸”指“渗透、弥漫”，强调气氛深入到村庄的每个角落，侧重抽象层面的深度融合。语文答案第7页，共7页C.“浸”指“滋润、浇灌”，侧重物理层面的湿润作用，无“融入状态”的意味。D.“浸”指“弥漫、含有”，仅强调气味在空气中存在，未体现“深度、渗透”的核心义。故选B。21．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。A.从文本逻辑看：第④段将“碎片化的消遣”比作“快餐”，根据后文“用耐心取代浮躁，让坚持成为日常，当专注成为习惯，心无旁骛的时刻”可知，与之相对的应是需要投入时间、专心的深度文化行为，可填“专注的学习”。B.“”“粗粮（深度文化沉浸）”，初期增长缓慢，但长期坚持后大幅提升。表明只有通过持续的专注投入，“心流”填“慢慢咀嚼/咂摸”。22．本题考查学生语言表达之提建议的能力。建议不带电子设备进入书店。理由：①文本第③段指出“好奇心，也是唤醒专注力的重要方式”，从好奇领域选书能触发“产生疑问、激发兴趣”的连锁反应，让阅读从被动任务变成主动探索，解决“读不进”的根本动力问题。②固定时段脱离电子设备，减少干扰，如同文本倡导的“用耐心取代浮躁，让坚持成为日常”，通过持续练习让专注成为本能，逐步实现心无旁骛的沉浸时刻。23．略【详解】本题考查学生写作的能力