古诗词教学中存在的问题及改进建议

古诗词教学的困境突围：问题审视与改进路径古诗词是中华文化的璀璨明珠，承载着民族的精神密码与审美基因。在语文教学中，古诗词教学肩负着文化传承、思维培育与审美熏陶的多重使命。然而，当下的古诗词课堂却常陷入“教得枯燥、学得乏味”的困局，教学实效与育人期待存在落差。深入剖析问题根源，探寻科学的改进路径，成为提升古诗词教学质量的关键。一、教学实践中的现实困境（一）目标定位的“应试化”倾向许多课堂将古诗词教学简化为“考点攻坚”，把教学目标窄化为字词释义、诗句翻译与名句默写。教师聚焦“易错字”“考点句”反复操练，学生对诗词的认知停留在“答题素材”层面。例如，讲解《茅屋为秋风所破歌》时，仅要求背诵“安得广厦千万间”的名句，却忽视杜甫“忧国忧民”的精神内核与诗歌的艺术感染力，导致学生将诗词视为“得分工具”，而非文化滋养的载体。（二）教学方法的“扁平化”局限课堂多采用“串讲翻译+背诵默写”的模式，教师逐字逐句拆解诗意，将灵动的诗词肢解为枯燥的文言知识点。学生被动接受“标准答案”，缺乏对诗词意境的感知与情感共鸣。如教学《使至塞上》，教师直接讲解“大漠孤烟直”的修辞手法，却未引导学生想象边塞风光的雄浑壮阔，学生难以体会诗中的苍凉慷慨之美。此外，多媒体使用多停留在“展示诗句”层面，未能借助音频、视频等创设沉浸式情境，削弱了诗词的审美体验。（三）文本解读的“表层化”误区部分教师解读诗词时，满足于“字面意思+主题归纳”的套路，忽略诗词的文化语境与艺术特质。例如，分析《锦瑟》时，仅告知学生“这首诗表达了李商隐的身世感伤”，却未引导学生探究“锦瑟”“蝴蝶”“杜鹃”等意象的文化内涵，也未结合晚唐的社会背景与诗人的人生境遇解读文本，导致学生对诗词的理解停留在“贴标签”式的认知，无法触摸到古典文学的深层肌理。（四）评价方式的“单一化”弊端古诗词学习评价多以书面测试为主，考查内容集中在背诵、默写与诗句赏析题，评价标准侧重“答案的准确性”，而非“鉴赏的个性化”。学生为了应试机械记忆，却难以形成独立的审美判断。例如，赏析《山居秋暝》的意境时，学生只能套用“清新自然”“寄情山水”等模板化表述，缺乏对诗歌独特艺术魅力的个性化感悟，评价的育人功能被严重弱化。二、破局之路：教学改进的实践路径（一）重构教学目标：从“知识习得”到“素养生长”以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指引，将古诗词教学目标锚定在“文化传承、审美体验与思维发展”的三维框架。例如，教学《诗经·关雎》时，不仅要求学生掌握“比兴手法”的知识，更要引导学生体会先秦民歌的质朴情感，感受“乐而不淫，哀而不伤”的审美境界；通过对比不同译本的语言风格，培养学生的文学鉴赏力与文化自信。（二）创新教学方法：从“单向灌输”到“多维互动”1.情境浸润法：借助VR技术还原诗词场景，如教学《赤壁赋》时，创设“夜游赤壁”的虚拟情境，让学生“身临其境”感受苏轼与友人泛舟的意境；或通过角色扮演，让学生化身“李白”，在“模拟送友”的情境中体悟《送友人》的依依别情。2.跨学科融合：将诗词与美术、音乐、历史等学科联动。如教学《琵琶行》时，结合琵琶曲《阳春白雪》的音频，让学生从旋律中感知“大弦嘈嘈如急雨”的节奏美；讲解《永遇乐·京口北固亭怀古》时，融入南宋历史的讲解，帮助学生理解辛弃疾的家国之思。3.活动体验式：开展“诗词吟诵会”“古风手抄报”“诗词情景剧”等活动。例如，让学生用话剧形式演绎《孔雀东南飞》，在角色塑造中深化对人物情感与封建礼教的理解，使诗词学习从“被动接受”变为“主动建构”。（三）深化文本解读：从“套路解读”到“文化解码”1.知人论世：讲解诗词时，系统梳理诗人的人生轨迹与时代背景。如分析《登高》，结合杜甫“漂泊西南”的经历与“安史之乱”的时代创伤，理解“万里悲秋常作客”的深沉悲怆；解读《钗头凤》，引入陆游与唐琬的爱情悲剧，体会词中“错、错、错”的痛彻心扉。2.意象剖析：聚焦诗词中的核心意象，挖掘其文化隐喻。如探究“月”在古典诗词中的多重内涵：“月是故乡明”的思乡情、“月上柳梢头”的浪漫意、“明月几时有”的哲思味，帮助学生建立“意象—情感—文化”的解读逻辑。3.审美鉴赏：引导学生从语言、意境、手法等角度赏析诗词。如赏析《雨霖铃》的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，通过品味“杨柳”“晓风”“残月”的意象叠加，感受词人的凄清别绪；对比“大漠孤烟直”与“烟笼寒水月笼沙”的不同意境，培养学生的审美辨别力。（四）优化评价体系：从“分数导向”到“成长导向”构建“过程+结果”“知识+素养”的多元评价体系：过程性评价：关注学生的课堂参与（如诗词朗读的情感表达、小组讨论的思维深度）、作业创意（如诗词改写的文采、古风绘画的意境契合度）。例如，布置“用现代诗改写《归园田居》”的作业，评价时侧重学生对田园意境的个性化诠释。终结性评价：除传统测试外，增设“诗词鉴赏小论文”“经典诗词推荐视频”等项目，考查学生的文化理解与审美创造能力。例如，让学生制作《将进酒》的赏析视频，结合诗歌的豪放风格设计画面与解说，评价其对诗词精神的把握程度。结语古诗词教学的改进，本