多音字教学在小学语文中的应用

多音字教学在小学语文中的应用汉字作为中华文化的重要载体，其音形义的复杂性在多音字中体现得尤为突出。小学语文阶段是识字的关键期，多音字教学不仅关系到学生识字量的积累，更直接影响阅读流畅性与表达准确性。如何突破多音字“音义分离、记忆困难”的教学困境，让抽象的读音规则转化为学生可感知、易掌握的知识，是语文教师需深入探索的课题。一、多音字教学的核心难点分析小学语文多音字教学的挑战，源于汉字系统的复杂性与学生认知发展的阶段性矛盾：（一）音义关联的复杂性多音字的“多音”往往伴随“多义”，且读音与意义的关联缺乏直观规律。例如“盛”字，读“shèng”时表“繁盛、盛大”（如“盛开”），读“chéng”时表“容纳、装载”（如“盛饭”），音义的切换依赖语境判断，而小学生尚缺乏对语境的敏锐感知。（二）认知发展的局限性低年级学生以形象思维为主，对抽象的语法规则（如“词性决定读音”“语境决定读音”）理解困难。如“处”作动词时读“chǔ”（“处理”），作名词时读“chù”（“到处”），这种基于词性的读音变化，对抽象思维未成熟的学生而言，易混淆且难记忆。（三）教材编排的阶段性特征多音字在教材中呈“分散式”出现：低年级以生活常用字（如“长、行”）为主，高年级逐渐涉及文言衍生音（如“参、恶”）。这种编排虽符合认知规律，但缺乏系统梳理，学生难以形成“音义关联”的知识网络，导致“学新忘旧”。二、多元教学策略：让多音字“可感可悟”针对上述难点，需立足学生认知特点，将“音、形、义”与生活经验、文化内涵结合，构建具象化的教学路径。（一）情境创设：赋予多音字“生活语境”语言的本质是交际工具，多音字的意义需在语境中显现。教学中可通过生活场景还原与课文情境延伸，让学生感知音义的关联：生活场景：设计“家庭购物”情境，引导学生发现：“妈妈在银行（háng）取了钱，去超市盛（chéng）了一碗饭，发现菜很盛（shèng）。”通过熟悉的生活片段，串联多音字的不同读音与意义。课文情境：结合《小蝌蚪找妈妈》中“长出（zhǎng）后腿”与“尾巴长（cháng）”，提问：“为什么‘长’的读音不同？”引导学生从“生长”（动词，读zhǎng）与“长度”（形容词，读cháng）的语义差异中，理解读音规则。（二）游戏驱动：在趣味中强化记忆小学生对游戏的专注力远高于机械背诵，可通过竞争性游戏与创造性活动，让多音字学习“有趣且有效”：多音字接龙：以小组为单位，轮流用多音字的不同读音组词，如“行（xíng）走→行（háng）业→长（cháng）度→长（zhǎng）大”，错误则淘汰，最后统计“存活”人数，激发学生的参与感。谜语创编：引导学生为多音字编谜语，如“一个字，读dāng时管时间，读dàng时表恰当（当）”。学生在创编中需深入分析音义，记忆更深刻。（三）字理溯源：从汉字本质理解多音字汉字的“形”承载着“义”的演变，通过字理分析（象形、会意、形声），可揭示多音字的“音义逻辑”：形声字：以“传”为例，形旁“人”表与人的行为有关，声旁“专”提示读音。本义为“传递（chuán）”，引申为“传记（zhuàn）”（记录人的事迹），通过形旁理解语义范畴，声旁辅助记忆读音。会意字：分析“解”的甲骨文（用刀剖解动物），本义为“分割（jiě）”，引申为“押送（jiè，如‘解送’）”“姓氏（xiè）”。通过字理图展示演变过程，学生能直观感知“音随义变”的规律。（四）对比辨析：在差异中明晰用法多音字的混淆往往源于“近音近义”，通过同字异音与近义异字的对比，可强化认知：同字异音：将“着”的四个读音（zháo、zhuó、zhāo、zhe）融入句子：“他着（zháo）急地穿（zhuó）着（zhe）新衣服，想着（zhe）明天的着（zhāo）数。”通过语境对比，明确不同读音的适用场景。近义异字：对比“的、地、得”与“着、了、过”，结合例句：“小明的（de）书得（děi）好好地（de）保管，他看了（le）书，还想着（zhe）书中的故事。”在辨析中掌握助词的读音规则。（五）迁移拓展：构建多音字知识网络语文学习的本质是“举一反三”，通过旧知迁移与拓展延伸，帮助学生形成系统认知：旧知迁移：学习“重”时，联系已学的“中（zhōng/zhòng）”“种（zhǒng/zhòng）”，总结规律：“动词表‘动作、行为’时，多读去声（zhòng、zhòng）；名词表‘事物、范畴’时，多读阴平（zhōng、zhǒng）。”拓展延伸：学完“行”后，布置“多音字手抄报”任务，要求学生搜集含“行”的词语，按“xíng（行走、行动）”“háng（银行、行列）”分类，并配插图（如十字路口、银行大楼），在实践中深化理解。三、教学案例：“行”字的多维教学实践以“行”字教学为例，整合上述策略，设计“情境—字理—游戏—拓展”的教学链：1.情境导入：播放“上学路”视频，视频中出现“银行（háng）”“行人（xíng）过马路”“自行车行（háng）”等场景，提问：“视频里的‘行’读什么？为什么？”引发学生对音义关联的思考。2.字理分析：展示“行”的甲骨文（十字路口），讲解：“‘行’的本义是‘道路’，人们在道路上‘行走（xíng）’，不同的‘道路’形成‘行业（háng）’。”通过字理图，让学生直观感知“音随义变”的逻辑。3.游戏巩固：开展“行字大闯关”：第一关（读音辨析）：“银行（háng）里的工作人员行（xíng）色匆匆”，选择正确读音；第二关（造句应用）：用“行（xíng）”和“行（háng）”各造一个句子；第三关（接龙拓展）：以“行”开头，用多音字接龙（如“行（xíng）走→行（háng）业→业（yè）务→务（wù）必……”）。4.拓展迁移：布置“家庭任务”：和家长玩“行字故事创编”，用“行”的两个读音编一个小故事（如“我在银行（háng）门口，看到行人（xíng）们行（xíng）色匆匆，原来大家都赶着去上班。”），第二天在班级分享。四、结语：让多音字教学“扎根生活，滋养素养”多音字教学的本质，是帮助学生建立“音—