新课标下七年级语文重点古诗教学设计

新课标下七年级语文重点古诗教学设计一、设计背景与理念新课标明确语文教学需以核心素养为导向，古诗教学作为传承中华优秀传统文化、提升语言与思维能力的重要载体，应立足学生认知特点，通过“诵读—解读—实践—浸润”的路径，实现文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的协同发展。七年级学生处于文言文学习起步阶段，对古诗的意象、情感理解能力尚待培育，因此教学设计需兼顾基础性与探究性，在夯实文言知识的同时，引导学生触摸诗歌的精神内核。二、教学目标（基于语文核心素养）（一）文化自信通过赏析《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等古诗，感受古典诗歌的语言魅力与文化内涵，理解“意象寄情”“以诗言志”的传统美学精神，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。（二）语言运用积累古诗中的文言实词（如“次”“客”“怜”等）、虚词（如“以”“与”“之”等）及特殊句式（如省略句、倒装句），掌握古诗的节奏划分（如四言诗“二二”节奏、七言诗“二二三”节奏）与韵律特点，提升古诗文语言的理解与迁移运用能力（如诗意改写、情境创作）。（三）思维能力通过“意象解码—情感探究—手法分析”的逻辑链，培养逻辑思维（如推导“杨花”“子规”的象征意义）与创造性思维（如用现代视角重构诗歌情境），学会多角度、有依据地解读诗歌。（四）审美创造体会诗歌的意境美（如《天净沙·秋思》的“秋景凄苦图”）、情感美（如《次北固山下》的“思乡哲思情”）、形式美（如《木兰诗》的“乐府韵律美”），尝试用绘画、情景剧、现代诗等形式再现诗歌情境，提升审美鉴赏与创造能力。三、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌内容，把握诗人情感脉络（如李白对友人的牵挂与愤懑、王湾的思乡与哲思）。2.掌握古诗诵读技巧，积累文言基础知识，形成“以读促悟”的学习习惯。（二）教学难点1.体会诗歌的意境营造与艺术手法（如《观沧海》的“托物言志”、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的“借景抒情”）。2.联系时代背景与诗人经历，深入解读情感的多重内涵（如《行军九日思长安故园》的“个人思乡”与“家国忧思”）。四、教学过程设计（以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，课时：1课时）（一）情境导入：诗画互鉴，激趣启思（5分钟）1.多媒体展示两幅画面：“漫天杨花飞舞，杜鹃啼血枝头”、“明月高悬夜空，孤舟漂泊江头”。2.提问引导：“这两幅画面藏着哪些古诗的意象？诗人借这些景象想传递怎样的情感？”（学生自由联想，教师顺势引出课题《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。）（二）诵读涵泳：声韵入境，初悟情感（10分钟）1.教师范读：配乐（古典琴曲《流水》）范读，强调节奏（“杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪”）、重音（“落尽”“过”“愁心”“直到”）与语调（前两句低沉哀伤，后两句深情绵长）。2.学生活动：自由读：结合注释扫清字音障碍（如“规”“溪”“郎”），标注节奏停顿。小组读：组内互评节奏、语调，推选代表展示。配乐读：跟随教师播放的琴曲，全班齐读，感受诗歌韵律与情感基调。3.设计意图：新课标强调“诵读是解读诗歌的重要方法”，通过多层次诵读，让学生在语音节奏中初步感知诗歌的情感氛围。（三）文本解读：多维探究，素养进阶（25分钟）1.知人论世：背景铺垫，情感锚点结合注释与预习资料，介绍王昌龄“因谗被贬”的经历及李白与王昌龄的友情（“诗仙”与“七绝圣手”的交游）。提问：“诗人为何开篇选择‘杨花’‘子规’？这两个意象有何特殊意味？”（小组讨论，教师点拨：杨花漂泊无定，暗喻友人前途坎坷；子规啼声悲切，烘托哀伤氛围，暗含对友人遭遇的同情。）2.意象解码：符号解构，情感深化聚焦“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，开展“意象追问”：“愁心”具体包含哪些情感？（对友人的牵挂、对现实的愤懑、对前途的担忧……）“明月”为何能承载“愁心”？（联系“明月寄相思”的文化传统，如苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”，明月是永恒、纯净的象征，能跨越时空传递情感。）拓展思考：若将“明月”换成“清风”“流水”，效果有何不同？（对比体会“明月”的文化内涵与浪漫主义手法的独特性。）3.情感探究：张力分析，思维提升设置辩论任务：“‘愁心’与‘随君’的情感是否矛盾？”（小组辩论，引导学生发现：“愁心”是对友人遭遇的忧虑，“随君”是对友人的坚定陪伴，二者形成“忧而不伤”的情感张力，体现李白对友情的深情与豁达。）（四）活动建构：创意表达，迁移运用（15分钟）1.小组任务：“古诗新绎”创作选择以下任一形式，再现诗歌情境：情景剧：编排“李白遥望明月，托月寄情”的片段，注重神态、语言的情感表达。现代诗改写：将古诗转化为现代诗，保留核心意象与情感（如“杨花谢了/子规哭哑了喉咙/我把忧愁交给月亮/让它跟着你/到夜郎以西”）。绘画配文：绘制“杨花、子规、明月、孤舟”的意境图，配文解读意象内涵。2.成果展示与评价各小组展示后，采用“三维评价表”（意境还原度、情感表达准确性、创意创新性）进行互评，教师总结：“创意表达的核心是‘忠于诗意，突破形式’，既要保留诗歌的情感内核，又要展现个性化的理解。”（五）拓展延伸：文化浸润，生活联结（5分钟）1.群文阅读：推荐“送别诗”专题（如《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》），引导学生对比“以酒寄情”“以玉明志”“以月传心”的不同情感表达方式。2.实践作业：“家庭古诗档案”——采访长辈，记录他们记忆中的古诗故事（如“爷爷教我的第一首诗”“奶奶用古诗讲道理的经历”），制作图文并茂的档案册，下节课分享。五、教学评价设计（一）过程性评价（课堂即时反馈）诵读评价：用“星级贴纸”（☆-☆☆☆☆）记录学生诵读的节奏、语调、情感表现力。小组合作评价：从“参与度”“贡献度”“合作氛围”三个维度，采用同伴互评（占60%）+教师评价（占40%）的方式。（二）终结性评价（课后分层检测）基础层：背诵默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，解释“杨花”“子规”“夜郎”的含义。提高层：结合背景，分析“我寄愁心与明月”的情感内涵；将《次北固山下》改写成散文，保留原诗意境。拓展层：对比《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》与《送元二使安西》的送别意象，写一篇300字的小论文《意象里的送别情》。六、教学反思本次设计尝试突破“逐字翻译+主题归纳”的传统模式，以“意象解码”为核心，通过情境导入、深度诵读、创意活动等环节，引导学生在语言实践中提升核心素养。但教学中需注意：1.个体差异关注：对诗歌意象的解读应更开放（如允许学生对“愁心”的多元理解），避免“标准答案”的束缚。2.时间把控优化：“创意表达”环节易超时，需提前明确任务要求（如“情景剧不超过5分钟”），确保环节紧凑。3.大单元整合思考：后续可将古诗与散文（如《秋天的怀念》）、小说（如《西游记》“唐僧身世”中的古诗）整合，构建“家国情怀”“生命哲思”等主题任务群，增强学习的系统性。附：七年