辽宁省辽西重点高中2025-2026学年高三10月联考语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1辽宁省辽西重点高中2025-2026学年高三10月联考语文试题一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。材料一：伴随着媒介日益渗透到生活的各个领域，离乡者通过各类媒体了解家乡的信息，家乡被建构为“媒介化的地方”，而怀乡也以媒介为中介展开，逐渐形塑了新型的“人—地”关系。以微信公众号为代表的各类政务新媒体，是媒介化家乡重要的建构形式，也是离乡者关注家乡信息最主要的渠道。目前，全国政务新媒体数量已超过11万个，为离乡者了解家乡信息提供了多样的选择。抖音短视频、小红书等自媒体的内容则更加生活化、场景化，例如视频博主探店家乡的小餐馆，以第一视角的形式拍摄视频记录，发布在B站等平台上，引发离乡者对家乡的共鸣。此外，还有微信群、朋友圈等熟人传播渠道，通过亲友间的信任，可以更有针对性地触达在外生活的离乡者，让他们关注到家乡的最新动态。媒介图景中对曾经学习、生活所在地的旧时家乡场景的重现，给予用户在线“沉浸式”体验故地重游之感。例如，“天津记忆”公众号经常介绍关于天津老旧街区和建筑古迹的历史，并以老照片的方式呈现，勾起了用户对旧事、旧友的回忆。透过家乡媒体的及时推送，人们还可以很快了解到家乡新变化、新发展的方方面面。虽然相隔千里，但是数字媒介平台带来的可见性让离乡者同频见证家乡繁荣发展的图景，并且能与朋友一起观看家乡社会文化生活中有趣的景象。对于在大城市生活工作的离乡者来说，家乡是熟悉而又陌生的存在。借由媒介技术的发展，人们打破空间区隔，透过家乡媒体进行怀乡。现代性都市生活节奏很快，身处其中的人不免焦虑和迷茫。“家乡”作为与现代性对抗的田园牧歌，成为寄托游子情思的港湾。虽然人们不能返还家乡，但是“媒介化家乡”为其提供了安全感。离乡者所在的城市并没有那么多熟悉的亲人或朋友，他们时常感到在大城市上空“漂浮”，缺少心灵的寄托，但这条“线上归乡路”加强了他们与家乡的情感联结。离乡者以家乡媒体为主的媒介使用，一定程度上，是为了寻找文化的归属感。如南方人对北方社会文化环境的不适应，令其在“北漂”过程中越发喜欢找寻、浏览家乡媒体的内容，这种行为与其在异乡的文化归属感的消解有关。而家乡媒体里亲切的乡音、美食、习俗等内容所凸显的文化内涵，能帮助他们在异乡生活中产生身份认同感。他们寄托于媒介展演中的家乡想象，塑造着对地方的集体记忆。媒介怀乡并不仅仅是关注家乡媒体提供的信息，更进一步，它会激起大城市里的离乡者在线上与线下的媒介互动。随着移动互联网技术的发展，离乡者与家乡的互动跨越线上和线下，实现着媒介化家乡与现实的不断交融与互构。（摘编自吴璟薇《“月是故乡明”：家乡媒体使用与媒介化地方的建构》）材料二：现代社会的高流动性使“在他乡”成为生存常态，庞大的流动群体通过互联网社交平台进行情感互动从而形成的数字乡愁，成为体察数字时代情感机制的重要切口。数字乡愁代表了数字时代情感叙事的平台化迁移，在人们情感流通与关系联结过程中全面内嵌了互联网社交平台的技术逻辑。乡愁最核心的意指对象是故乡，即一个人出生并长期居住生活过的地方，这个地方性的物理空间成为离乡者乡愁中最具体的情感指向。当人们离开故乡，这个现实的物理空间就在人们的生活经验中消失了，但数字乡愁中的故乡却以技术嵌入的方式得以重现。更重要的是，故乡在离乡老们日常又频繁的情感互动中成为某种“物质——文化”景观：故乡的山山水水以视频、图像、声一的方式在离乡个体中传播，故乡的美食等物产可以被人们集中关注，故乡的生活方式与文化特征也在人们的交互传播中得以延续。地方感并非一种可以直接体察的具体对象，只能对其进行不同维度的推断，比如地方认识、地方认同、地方性社会联系与情感依恋等。地方感与地方直接相关，最早指人们对地方的认识与辨别，并在此基础上对不同的地方做出不同的行动反应。之后对地方感的理解则更多地强调了情感参与，在人与地方的关系中体现出人对地方的爱与依恋、认同与思念等，这些才是地方感的核心。由此可见，我们当下所说的地方感，已经从认识的层面扩展到行动与情感的层面，体现出人与地方的互动性。数字社交时代，地方感形成中的媒介力量愈加凸显，媒介地方感既是一种新现象又是一个新议题。当然，媒介参与地方感的生成并非数字时代特有，也并非只在数字乡愁中体现其功能，但需要指出的是，“媒介即地方”这一认识在数字社交时代极端重要且典型。离乡者们借助互联网社交平台可以重返故乡，可以持续地建立对故乡的亲近感，因此，以数字媒介为中介而形成的媒介地方感是现实的。借助数字技术得以实现的“虚拟在场”，可以为离乡者提供关于故乡“远在天边，近在眼前”的真切体验，在很大程度上弥补了地方的缺位与情感的缺憾，有效维系着“人—地方”持续的亲密关系。可以说，在现代社会的高流动性破坏着人与故乡、身份与地方统一性的环境中，地方感正在逐渐消失，但数字媒介帮助建构了一种“个人—媒介—地方”的新型地方感。人类精神世界中亘古恒存的恋地情结与情感皈依，在数字时代和平台社会中转换了呈现方式，进而改变了原有的社会功能。（摘编自王敏芝《数字乡愁的平台逻辑、技术嵌入与情感机制》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.两则材料都认为，在高速流动的现代社会，数字媒介逐渐影响着离乡者与家乡的情感机制。B.相较于政务新媒体和自媒体，熟人媒介因传播信息的针对性强，更容易获得亲友间的信任。C.地方感虽然与地方是直接相关的，但无法直接体验和考察，需要进行多方面的推理与判断。D.“媒介即地方”是数字社交时代极重要的典型观点，虚拟媒介帮助人们建构现实的地方感。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.离乡者使用家乡媒体怀乡，不仅能打破空间区隔，还能拉近与家乡的情感距离。B.当下，媒介在地方感的形成中愈发重要，而且其功能和作用不局限于数字乡愁。C.数字时代的地方感指向人地互动，已经从认识层面，转变为行动与情感的层面。D.媒介已渗透到生活的诸多方面，离乡者与家乡可以凭借线上线下的交融来互动。3.下列选项中不符合新型“人一地”关系的一项是（）A.在外经商的王叔叔发家致富后不忘家乡发展，个人出资修建公路回馈家乡。B.在外工作的吴女士关注家乡自媒体博主推荐的美景，返乡后实地“打卡”。C.某村开通了公众号，该村在外求学的小李关注后，又将其分享给老乡小张。D.在外生活的周阿姨看到网络上关于家乡的讨论，在评论区积极点赞、留言。4.请简要分析两则材料中的加点词在论证方面的共同作用。5.请根据材料谈谈“媒介怀乡”的意义。【答案】1.B2.C3.A4.①“线上归乡路”“虚拟在场”两个词都凸显了数字媒介打破了空间区隔，使离乡者在线上产生沉浸式的情感体验的作用，论证了数字媒介怀乡的积极意义。②“线上归乡路”“虚拟在场”都具有鲜明的时代性和形象性，能引起读者的阅读关注与兴趣，有效提升读者对观点的理解和接受度。5.①让离乡者体验在线故地重游，并同频见证家乡繁荣发展的图景。②为离乡者提供安全感，舒缓游子焦虑不安情绪，加强他们与家乡的情感联结。③帮助离乡者寻找文化的归属感，帮助他们在异乡生活中产生身份认同感。④使故乡以技术嵌入的方式重现，并成为某种“物质一文化”景观，被传播、关注、延续。⑤建构“个人一媒介一地方”的新型地方感，抵抗现代社会的高流动性对人地关系的破坏。【解析】【导语】这两篇材料聚焦现代社会离乡者的媒介怀乡现象。从多种媒介形式阐述其对家乡的建构，剖析新型“人—地”关系，探讨数字乡愁及媒介地方感。材料逻辑清晰，论证层层深入，为理解离乡者情感与媒介关联提供了丰富视角，兼具时代性与学术价值。【1题解析】本题考查学生筛选信息，理解分析材料相关内容的能力。B.“熟人媒介因传播信息的针对性强，更容易获得亲友间的信任”错误。由材料一“微信群、朋友圈等熟人传播渠道，通过亲友间的信任，可以更有针对性地触达在外生活的离乡者”可知，文中并没有比较熟人媒介与政务新媒体、自媒体谁更容易获得亲友间的信任，且亲友间的信任不是传播信息针对性强的结果和目的，二者并不构成因果关系。故选B。【2题解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。C.“已经从认识层面，转变为行动与情感的层面”错误。由材料二“我们当下所说的地方感，已经从认识的层面扩展到行动与情感的层面，体现出人与地方的互动性”可知，是“扩展到”而不是“转变为”，并未离开认识层面。故选C。【3题解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。由材料一可知新型“人一地”关系是以数字媒介为中介。A.主要体现的是王叔叔对家乡的回报，没有体现出通过媒介来形成“人—地”关系。B.这是通过自媒体这个媒介了解家乡，返乡后实地“打卡”，体现了线上与线下的互动，符合新型“人—地”关系。C.这是通过政务新媒体了解家乡，又分享给老乡小张，体现了通过媒介来关注家乡信息，符合新型“人—地”关系。D.这是通过网络这个媒介与家乡进行互动，符合新型“人—地”关系。故选A。【4题解析】本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。①结合前文“借由媒介技术的发展，人们打破空间区隔，透过家乡媒体进行怀乡”“虽然人们不能返还家乡，但是‘媒介化家乡’为其提供了安全感”等可知，“线上归乡路”凸显了数字媒介打破空间区隔，让离乡者能通过媒介怀乡，产生沉浸式情感体验，获得安全感，加强与家乡的情感联结，论证了数字媒介怀乡的积极意义；依据“借助数字技术得以实现的‘虚拟在场’，可以为离乡者……持续的亲密关系”，表明“虚拟在场”同样体现了数字媒介打破空间区隔，让离乡者在线上产生沉浸式情感体验，维系人地亲密关系，论证了数字媒介怀乡的积极意义。②“线上归乡路”将通过媒介怀乡比作一条路，“虚拟在场”形象地表达了离乡者借助数字技术仿佛回到故乡的状态，两个词融合了当下数字媒介的特点，形象生动，具有鲜明的时代特色，能够引起读者的阅读兴趣，使读者更易理解和接受作者关于数字媒介怀乡的观点。【5题解析】本题考查学生筛选材料中信息，对材料相关内容的理解和分析能力。①根据材料一“媒介图景中对曾经学习……体验故地重游之感”“透过家乡媒体的及时推送……同频见证家乡繁荣发展的图景”可知，数字媒介通过重现家乡场景（如老照片、视频），让离乡者在线体验“故地重游”，弥补了空间距离带来的遗憾。同时，离乡者可以通过媒介平台实时了解家乡的新变化、新发展，与家乡保持情感同步。可见“媒介怀乡”能让离乡者体验在线故地重游，并同频见证家乡繁荣发展的图景。②由材料一“‘家乡’作为与现代性对抗的田园牧歌……为其提供了安全感”“但这条‘线上归乡路’加强了他们与家乡的情感联结”可知，现代都市生活节奏快、压力大，离乡者容易产生焦虑和迷茫。家乡作为“田园牧歌”的象征，成为他们情感的寄托。媒介化家乡通过线上方式为离乡者提供安全感，缓解他们的孤独感和漂泊感，同时加强了与家乡的情感联结。可见“媒介怀乡”为离乡者提供安全感，舒缓游子焦虑不安的情绪，加强他们与家乡的情感联结。③依据材料一“离乡者以家乡媒体为主的媒介使用，一定程度上，是为了寻找文化的归属感”“而家乡媒体里亲切的乡音……产生身份认同感”可知，离乡者在异乡生活中容易感到文化不适，家乡媒体通过呈现乡音、美食、习俗等文化符号，帮助他们找回文化归属感。这种文化认同感有助于离乡者在异乡生活中建立身份认同，缓解文化冲突带来的心理压力。可见“媒介怀乡”帮助离乡者寻找文化的归属感，帮助他们在异乡生活中产生身份认同感。④根据材料二“当人们离开故乡，这个现实的物理空间就在人们的生活经验中消失了……交互传播中得以延续”可知，数字技术通过视频、图像、声音等方式，将故乡的物理空间和文化景观重现于离乡者的视野中。这种技术嵌入使故乡成为“物质—文化”景观，离乡者可以通过媒介持续关注和传播家乡的文化与物产。可见“媒介怀乡”使故乡以技术嵌入的方式重现，并成为某种“物质一文化”景观，被传播、关注、延续。⑤根据材料二“在现代社会的高流动性破坏着人与故乡……的新型地方感”可知，现代社会的高流动性破坏了人与故乡的传统联系，地方感逐渐消失。数字媒介通过技术手段重新建构了“个人—媒介—地方”的关系，使离乡者能够在虚拟空间中与故乡保持亲密联系，抵抗高流动性对人地关系的破坏。可见“媒介怀乡”能建构“个人一媒介一地方”的新型地方感，抵抗现代社会的高流动性对人地关系的破坏。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。“这日子不能过了”赵树理想知道玉生为什么和她媳妇打起来，总得先知道这两个人是两个什么样的人：玉生从小就是个能干孩子，性情有点像他爹，人们都叫他“小万宝全”。他的研究精神很好，研究起什么来能忘了吃饭。三里湾村西边有一条黄沙沟，每年发水时候要坏河滩一些地。一九四九年他发明了活柳篱笆挡沙法，保护得他们互助组里两块地没有进去沙：来年大家都学会了他的办法，把可以进去沙的地一同保护起来，县里的劳模会上给了他一张特等劳模奖状。玉生媳妇叫袁小俊，是本村袁天成的女儿，比玉生小一岁，从小跟玉生也常在一块玩。后来玉生成了村里个小“能人”，模样儿长得又很漂亮，年纪虽说不大，大人们却也不得不把他当成个人物来看待，特别是在他得了奖状那几天，人们就更看重他。袁天成老婆也看见玉生不错，便去找范登高做媒人。玉生虽说有研究的精神，可是还没有学会研究青年姑娘，只是觉得小俊长得还不错，也没有露过什么毛病，所以就答应下来。那时候，金生媳妇有点替玉生担心，她觉得袁天成老婆不是个好东西，教出来的闺女恐怕也靠不住。小俊和玉生初结了婚的时候，也不闹什么气，后来的事情果然坏在天成老婆身上。天成老婆外号“能不够”，村里人对她的评论是“骂死公公缠死婆，拉着丈夫跳大河”。到小俊初结了婚的时候，她把她做媳妇的经验总结成一套理论讲给小俊。她说：“对家里人要尖，对外边人要圆——在家里半点亏也不要吃，总得叫家里大小人觉着你不是好说话的；对外边人说话要圆滑一点，叫人人觉得你是个好心肠的人。”她说：“对男人要先折磨得他哭笑不得，以后他才能好好听你的话。”从前那些爱使刁的女人们常用的“一哭二饿三上吊”的办法她不完全赞成。她告小俊说：“千万不要提上吊——上吊有时候能耽搁了自己的性命；哭的时候也不要真哭——最好是在夜里吹了灯以后装着哭；要是过年过节存了一些干粮的话，也可以装成生气的样子隔几天不吃饭。”这两个办法她都用过，要不天成老汉也不会像现在这样听她的话。以上还只是她一些原则的指示，后来的指示就更具体了：她嫌玉生家里人口多，小俊不能当家，便和小俊说：“你犯不上伺候他们那一大群，应该跟玉生两个人分出来过个小日月；不过你不要提分家，只搅得他们一会也不得自在，他们就会把你们两口子分出来；等分出来了你们一方面过着自己的清净日子，一方面还可以向别人说是他们容不得人把你们分出来的。”小俊照着她的指示和金生媳妇闹了几回气，金生媳妇果然想和她分家，可是金生不愿意。金生悄悄和媳妇说：“你让着她一点！不要叫别人笑话咱们连个兄弟媳妇都容不下！”金生媳妇听了金生的话，遇着她寻气的时候不搭她的碴，她找不到一点缝儿，只得和她妈另外研究办法。她妈后来又想了个办法，叫她回去挑拨玉生和他大哥提出分家，她便回去跟玉生说：“我伺候不了你们这一大家！你跟大哥说说咱们分出来过！”玉生说：“我们这一大家，除了小孩们都是参加生产的！说不上是谁来伺候谁！”“生产的东西又不是给了我，轮着我做饭可是得做一大锅！”“生产的东西没有给你，难道你吃的穿的都是天上飞来的？”“我也不愿意沾他们的光！”“你愿意分，光把你分出去，我是不愿意分出去过的！”“要你这男人就是叫把自己的媳妇分出去哩？那还不如分个彻底——干脆离了婚算拉倒！”“你讲不讲理，这是你自己要分呀，还是我要把你分出去哩？”“要分就是叫把我一个人分出去吗？”“自然是谁愿意分把谁分出去！我不愿分！我觉着这么着过就很好！”“我跟大嫂合不来！”“我觉着大嫂是个好人，毛病都出在你身上！”“大嫂好你就跟大嫂过好了，为什么还要跟我结婚？用不着说别的！干脆两条路：要不就分家，要不就离婚！”“离就离！分家我不干！”玉生要离婚，金生问明了情由说：“不用离！分开就分开过吧！分开有什么坏处呢？要说怕影响不好，因为分不了家就离了婚，影响不更坏吗？”这才把他们分出去。这还是最近几天的事。分开家这几天，能不够更抓紧时间教了小俊一些对付玉生的原则和办法。她说：“离开了当家人，两口子过日子，一开头就马虎不得：他做得了的事你不要替他做——替过三趟来就成你的事了！你将就能当家的事不要问他——问过三趟来你就当不了他的家了！”小俊就照着她的话办。前两天，睡过了午觉，合作社打了钟，玉生拿起镰刀要上地，小俊说：“水缸里没水了！担了水再走！”玉生说：“打钟了！你去担一担吧！”“我担不动！”“玉梅还能担动你担不动？”“可惜你娶的不是玉梅！”“分得了家过不了家算什么本事？担不动你看着办！打了钟我不能不上地！”玉生说罢走了，没有去担水。小俊马上去找能不够。小俊把事由交代完了以后问能不够说：“我自己要不担，晚上的饭怎么做哩？”能不够说：“可不要给他行下这个规矩！没有水晚饭不用做！你自己到我这里来吃饭！”那天晚上小俊果然没有做饭。小俊吃的是她娘家的饭，玉生吃的是他大哥家的饭。金生也叫玉生在分开家以后好好教育小俊，可是能不够正帮着小俊给玉生立规矩哩，小俊哪里会听玉生的话？（节选自《三里湾》）6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）A.玉生从小就是能干孩子，他具有钻研精神，发明活柳篱笆挡沙法保护土地，获得劳模奖状，是农村青年中的优秀代表。B.小俊以“生产的东西又不是给了我”为由抱怨，表明她在家庭中看重物质利益，忽视了亲人之间相互扶持的情感需求。C.玉生面对小俊的分家要求坚决反对，不仅因为他认可大家庭共同生产生活的模式，也体现出他对传统家庭关系的珍视。D.“担水事件”的冲突，反映了小俊维护个体小家庭利益，玉生坚守集体生产至上的价值观，两人在价值观方面根本对立。7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说通过玉生和小俊婚姻故事，以小见大，折射出当时农村思想观念的冲突，使故事具有更深刻的社会意义。B.小说中人物对话充满乡土气息，如“分得了家过不了家算什么本事？担不动你看着办！”，简洁明快地展现人物性格与矛盾冲突。C.小说通过“发水”“互助组”“合作社”点明集体化生产时期的农村图景，暗示社会环境，为人物矛盾提供时代土壤。D.小说善用侧面描写塑造人物，如村里人对能不够的评价，金生媳妇替玉生担心等，都向读者间接呈现了能不够的形象特点。8.简要概括“能不够”与《小二黑结婚》中“三仙姑”的相似之处。9.结合文本中“能不够”多次教唆小俊的情节，阐述其艺术效果。【答案】6.D7.C8.①性格强势，干涉子女婚姻：二者均在家庭中通过操纵手段(“能不够”教唆女儿立规矩，三仙姑阻挠小二黑与小芹自由恋爱)主导家庭事务；②自私自利：“能不够”宣扬“在家要尖”的利己主义；三仙姑贪图彩礼，私自给女儿订婚。9.①人物形象塑造方面：突出“能不够”的自私狡黠(如装哭、装饿、挑拨分家的教唆内容)；刻画小俊的软弱与盲从：她对母亲言听计从，缺乏独立判断。②情节方面：推动情节发展，“能不够”每次教唆均引发新的矛盾冲突，使情节环环相扣，增强故事张力；为后续冲突埋下伏笔(为可能的离婚结局做铺垫)：每次教唆都让小俊的夫妻关系逐渐恶化。③深化主题：通过“能不够”的教唆内容，揭露传统家庭中落后观念对人性的扭曲及对新型家庭关系(如平等夫妻关系)的破坏；展现时代变革的复杂性，以小家庭矛盾折射农村社会转型期的思想碰撞，凸显改革旧俗的必要性。④增强讽刺效果：笔法幽默，引发读者的反思。【解析】【导语】这篇小说通过玉生和小俊的婚姻矛盾，展现了农村新旧思想的激烈碰撞。作者以细腻笔触刻画了“能不够”这一反面形象，其教唆女儿的行为成为家庭矛盾的导火索。小说采用对比手法，将玉生的勤劳朴实与小俊的刁蛮任性形成鲜明对照，同时通过生动的方言对话和典型环境描写，真实再现了集体化时期农村的生活图景。【6题解析】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。D.“两人在价值观方面根本对立”错，“担水事件”的冲突，反映的是玉生对小俊试图操控家庭的反抗，“两人在价值观方面根本对立”过度解读。故选D。【7题解析】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。C.“‘发水’……暗示社会环境”，“发水”不能暗示社会环境。故选C。【8题解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。①性格强势，干涉子女婚姻：二者均在家庭中占据主导地位，通过手段干涉子女生活。“能不够”将自己的治家经验系统化，教唆女儿小俊对丈夫“立规矩”、挑拨分家，试图掌控女儿的婚姻关系；三仙姑则以家长身份阻挠小二黑与小芹的自由恋爱，甚至为贪图彩礼私自给女儿订婚，完全无视子女意愿。②自私自利，奉行利己主义：“能不够”宣扬“对家里人要尖，对外边人要圆”，核心是“半点亏也不要吃”，教唆女儿以损害家庭关系为代价谋取私利；三仙姑则将女儿视为换取利益的工具，因彩礼多少干涉女儿婚姻，体现出极端的自私。【9题解析】本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。①人物形象塑造方面：凸显“能不够”的狡黠与病态，她的教唆内容如装哭不真哭、饿肚子别真饿、挑拨分家却要占理等细节具体，暴露其精于算计、自私自利的本质；刻画小俊的盲从与软弱，小俊对母亲的教唆言听计从，从最初不闹气到后来主动寻事、挑拨分家，甚至以离婚相逼，可见其缺乏独立判断能力。②情节方面：每次教唆均成为新矛盾的导火索，从教小俊对男人立规矩到挑拨分家，再到故意不担水、不做饭，矛盾层层升级，从家庭内部摩擦推向夫妻关系破裂的边缘，使情节环环相扣，节奏紧凑。为后续情节埋下伏笔，多次教唆导致玉生与小俊的关系持续恶化，暗示两人婚姻的悲剧性结局，增强故事的悬念与宿命感。③深化主题：“能不够”的教唆本质是旧时代封建家庭观念的延续，其治家理论与新中国倡导的“平等、互助”家庭伦理形成尖锐对立，揭示了旧思想对新型家庭关系的侵蚀。以小家庭的矛盾为切口，展现土地改革后农村在思想观念上的滞后，凸显“破旧立新”的必要性。④增强讽刺效果：赵树理以平实的语言还原“能不够”的教唆细节，如哭不要真哭、饿肚子看干粮多少，将其“小聪明”与“病态逻辑”暴露无遗，形成强烈的讽刺意味。这种讽刺引发读者反思，从而深化文本的现实意义。二、古代诗文阅读（37分）（一）文言文阅读（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成下面小题（一）长子顷襄王立，以其弟子兰为令尹。楚人既咎子兰以劝怀王入秦而不反也。屈平既嫉之，虽放流，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反。冀幸君之一悟，俗之一改也。其存君兴国而欲反覆之，一篇之中三致志焉。然终无可奈何，故不可以反，卒以此见怀王之终不悟也。人君无愚智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐；然亡国破家相随属而圣君治国累世而不见者其所谓忠者不忠而所谓贤者不贤也。怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪，疏屈平而信上官大夫、令尹子兰，兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑。此不知人之祸也。太史公曰：“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材，游诸侯，何国不容，而自令若是。读《服鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。”（节选自司马迁《史记·屈原贾生列传》，有删改）（二）《离骚经》者，屈原之所作也。屈原与楚同姓，仕于怀王，为三闾大夫。三闾之职，掌王族三姓，曰：昭、屈、景。屈原序其谱属，率其贤良，以厉国士。入则与王图议政事，决定嫌疑；出则监察群下，应对诸侯，谋行职修。王甚珍之。同列大夫上官、靳尚妒害其能，共谮毁之。王乃疏屈原。屈原执履忠贞，而被谗邪，优心烦乱，不知所诉，乃作《离骚经》。离，别也；骚，愁也；经，径也。言已放逐离别，中心愁思，犹依道径，以风谏君也。故上述唐虞三后之制，下序桀纣羿浇之败。冀君觉悟，反于正道而还己也。是时，秦昭王使张仪谲诈怀王，令绝齐交，又使诱楚，请与俱会武关，遂胁与俱归，拘留不遣，卒客死于秦。其子襄王复用谗言，迁屈原于江南。屈原放在草野，复作《九章》，援天引圣，以自证明，终不见省。不忍以清白久居浊世，遂赴汨渊，自沉而死。《离骚》之文，依《诗》取兴，引类譬喻。故善鸟香草以配忠贞，恶禽臭物以比谗佞，灵修美人以媲于君，宓妃佚女以譬贤臣，虬龙鸾凤以托君子，飘风云霓以为小人。其词温而雅，其义皎而朗。凡百君子，莫不慕其清高，嘉其文彩，哀其不遇，而悯其志焉。（王逸《<离骚经>序》）10.材料一加波浪线的句子有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。然亡国破家A相随属B而圣君治国累世C而不见者D其所谓忠者E不忠F而所谓贤者不贤也11.下列对文中加点词语和相关内容的解说，不正确的一项是（）A.“故内惑于郑袖”与《劝学》中的“青，取之于蓝”中的“于”用法不相同。B.适，到，与《赤壁赋》中的“而吾与子之所共适”中的“适”意思不相同。C.卒，最终，与《廉颇蔺相如列传》“卒廷见相如，毕礼而归之”中的“卒”意思相同。D.见，被，与《孔雀东南飞》中的“府吏见丁宁”中的“见”意思相同。12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.楚怀王因不知忠臣之分，最后落得军队遭遇挫败，国土沦丧，自己也客死秦国的下场，这从一个侧面凸显了屈原在楚国国运兴衰中的重要价值。B.《屈原贾生列传》结尾“太史公曰”一段属于篇后论赞，议论性很强，抒情色彩较弱，但也寄寓着作者对屈原极其复杂的情感——有仰慕，有赞颂，也有悲悯和哀叹。C.《离骚经序》依照知人论世的批评原则，对屈原创作《离骚》的缘由进行详细的阐释，评价了《离骚》的比兴手法，并将其与屈原现实中的不幸遭遇联系在一起。D.王逸推尊《离骚》为“经”，强调了《离骚》的“道径”功用，用以表明：屈原虽被放逐仍守“正道”，还希望国君能觉醒并回到“正道”上来。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）其存君兴国而欲反覆之，一篇之中三致志焉。（2）凡百君子，莫不慕其清高，嘉其文彩，哀其不遇，而悯其志焉14.《<离骚经>序》写了哪些方面内容？请简要概括。【答案】10.BDF11.D12.B13.（1）屈原思念君王、振兴国家而想要使楚国回归富强局面，在一篇作品中多次表达这种意愿。（2）所有的君子，没有谁不仰慕他的清高，赞赏他的文才，哀痛于他的怀才不遇，而同情他的志向的。14.①介绍屈原的身世与遭遇；②解释《离骚》创作的缘由及其含义；③概括《离骚》的主要内容与艺术特色；④对屈原的评价与同情。【解析】【导语】材料通过《史记》和王逸《离骚经序》的双重视角，立体呈现了屈原的悲剧人生与文学成就。司马迁以史笔勾勒屈原“信而见疑，忠而被谤”的政治遭遇，突出其“存君兴国”的执着；王逸则从文本阐释角度，揭示《离骚》“依《诗》取兴”的艺术特质与“厉国士”的创作初衷。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：然而国破家亡的事接连发生，而圣明君主治理好国家的多少代也没有出现，这是因为所谓忠臣并不忠，所谓贤臣并不贤。“亡国破家”是主语，“相随属”是谓语，结构完整，后面的“而”表句间转折，故在B处断开；“累世而不见”中“而”表修饰关系，此处不可断开，“者”用在上一个分句结尾，表示因果关系，故在D处断开；“忠者不忠”与“贤者不贤”是对偶句，结构一致，故在F处断开。故选BDF。【11题解析】本题考查学生理解文言词语在文中的意义和用法的能力。A.正确。于：被/从；句意：所以在内被郑袖所迷惑/靛青是从蓝草里提取。B.正确。适：到/享有；句意：到长沙/我和你可以共同享受。C.正确。卒：终于；最终客死在秦国/最终还是在殿堂上隆重地接见了相如，举行完廷见的外交大礼然后送他回国。D.错误。见：被/用在动词前，表示对我怎么样；却最终不能被明察/府吏一再嘱咐我。故选D。【12题解析】本题考查学生概括和分析文章内容的能力。B.“议论性很强，抒情色彩较弱”错误。结尾的“太史公曰”，议中寓情，表达了着作者对屈原的复杂情感，抒情色彩较强。故选B.【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“存”，思念；“兴”，使动用法，使……兴，振兴；“反覆”，使……回归；“致”，表达。（2）“凡百”，所有；“嘉”，赞赏；“文彩”，文才；“悯”，同情。【14题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。①从第一段“屈原与楚同姓……昭、屈、景”可知，屈原的出身是楚国王族同姓；从“入则……出则……王甚珍之……王乃疏屈原”第二段“其子襄王复用谗言，迁屈原于江南”第三段“不忍以清白久居浊世，遂赴汨渊，自沉而死”可知，屈原经历了深受楚王信任到因谗言而被疏远、放逐乃至自沉汨罗的遭遇。②从第二段第一句话可知，屈原创作《离骚》的缘由是忠心耿耿却遭到小人谗言陷害，心情忧愁烦乱，不知该向谁倾诉；接着“离，别也……以风谏君也”可知，“离骚经”的含义是已被流放而离开朝廷，虽心中忧虑，却仍沿着正道前行，用国风的方式劝谏国君。③从第二段“故上述……反于正道而还己也”可知，《离骚》的主要内容和创作目的，从最后一段“《离骚》之文……其词温而雅，其义皎而朗”可知，《离骚》的特点是依照《诗经》来起兴，援引不同的物类作比喻，而且词语温厚而典雅，文章的意旨纯洁而明朗。④从“凡百君子，莫不慕其清高，嘉其文彩，哀其不遇，而悯其志焉”可知，大凡所有的君子，没有谁不仰慕他的清高，赞赏他的文才，哀痛于他的怀才不遇，同情他的志向，表达了对屈原的高度评价和深切同情。参考译文：（一)怀王的长子顷襄王即位，任用他的弟弟子兰为令尹。楚国人都抱怨子兰，因为他劝怀王入秦而最终未能回来。屈原也为此怨恨子兰，虽然流放在外，仍然眷恋着楚国，心里挂念着怀王，念念不忘返回朝廷。他希望国君总有一天醒悟，世俗总有一天改变。屈原思念君王、振兴国家而想要使楚国回归富强局面，在一篇作品中多次表达这种意愿。然而终于无可奈何，所以不能够返回朝廷。由此可以看出怀王始终没有觉悟啊。国君无论愚笨或明智、贤明或昏庸，没有不想求得忠臣来为自己服务，选拔贤才来辅助自己的；然而国破家亡的事接连发生，而圣明君主治理好国家的多少代也没有出现，这是因为所谓忠臣并不忠，所谓贤臣并不贤。怀王因为不明白忠臣的职分，所以在内被郑袖所迷惑，在外被张仪所欺骗，疏远屈原而信任上官大夫和令尹子兰，军队被挫败，土地被削减，失去了六个郡，自己也被扣留死在秦国，为天下人所耻笑。这是不了解人的祸害。太史公说：“我读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，为他的志向不能实现而悲伤。到长沙，经过屈原自沉的地方，未尝不流下眼泪，追怀他的为人。看到贾谊凭吊他的文章，文中又责怪屈原如果凭他的才能去游说诸侯，哪个国家不会容纳，却自己选择了这样的道路。读了《服鸟赋》，把生和死等同看待，认为被贬和任用是不重要的，这又使我感到茫茫然失落什么了。”（二）《离骚经》是屈原所作。屈原与楚国王族同姓，在楚怀王时做官，担任三闾大夫。三闾的职责是掌管王族三姓的事务，即昭、屈、景三姓。屈原整理了王族的家谱，明确了贤良之士的标准规范，来激励国中贤士。屈原在朝廷内与怀王谋划讨论国家大事，处理疑难事务；在朝廷外监察群臣的言行，应对各诸侯国的来访，他的建议都能被来纳，他也尽职尽责地做事，因而怀王非常器重他。同他一起担任大夫的上官、靳尚嫉妒他的才能，与别人一起进言诋毁他。怀王于是疏远了屈原。屈原忠心耿耿却遭到小人谗言陷害，心情忧愁烦乱，不知该向谁倾诉，于是写出了《离骚经》。离，是别的意思；骚，是愁的意思；经，是途径。这三个字的意思是，已被流放而离开朝廷，虽心中忧虑，却仍沿着正道前行，用国风的方式劝谏国君。所以文中向上追述了唐虞三个帝王时期的盛世之治，往下陈述了桀纣羿浇的灭亡，希望国君能够觉悟过来，返回到正道上，并让自己回到朝廷。这时候，秦昭王派张仪欺诈怀王，让怀王断绝与齐国的交往，又让张仪诱骗怀王，请他与秦王一起在武关会盟，趁势就胁迫怀王与秦王一起到了秦国，扣留了怀王，不让他回去，怀王最终客死在秦国。怀王的儿子顷襄王又听信馋言，把屈原放逐到江南。屈原被流放在荒远地区，又作了《九章》，援引圣王来证明自己的冤屈，却最终不能被明察。他又不能容忍以自己的清白之身长久地生活在污浊的世上，于是投汨罗江自沉而死。《离骚》的行文，依照《诗经》来起兴，援引不同的物类作比喻，所以用好鸟香草来比喻忠贞之士，用恶禽臭物比喻谗佞之人，用灵修美人来比拟君王，用宓妃佚女来比喻贤臣，用虬龙鸾凤来托喻君子，用飘风云霓比喻小人。文章的词语温厚而典雅，文章的意旨纯洁而明朗。大凡所有的君子，没有谁不仰慕他的清高，赞赏他的文才，哀痛于他的怀才不遇，而同情他的志向的。（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首古诗，完成下面小题。翠鸟诗①蔡邕庭陬②有若榴，绿叶含丹荣。翠鸟时来集，振翼修形容。回顾生碧色，动摇扬缥青③。幸脱虞人④机，得亲君子庭。驯心托君素，雌雄保百龄。〖备注〗①东汉未年，作者屡次遭受暗害，不得已亡命江海、寄身吴会。此诗应是蔡邕到吴会后所写。②庭陬（zōu）：庭院角落。③缥青：淡青色。④虞人：古代掌管田猎的官，这里指代猎人。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.庭院角落里的石榴树，绿叶间掩露着红花，翠鸟常飞来此，在树上修饰自己的形体。B.翠鸟于石榴树上回望，满树石榴叶似生碧色；翠鸟跳动，其青白色羽翼在枝叶间闪耀。C.翠鸟逃脱了猎人的捕杀，雌雄相偕到老，表达了诗人想像翠鸟一样保持百年的寿命。D.诗人讲究诗境的映衬和色彩的描绘，达到了诗中有画、动静生姿的绝妙境界。16.明代钟惺评论此诗“是寄托不是题吟”，作者在诗中有何寄托？请结合作品简要分析。【答案】15.C16.①通过对翠鸟形象的细致描写和其与石榴树之间相处和谐的场景，寄托了诗人对宁静，平和生活的向往。②以翠鸟逃脱猎人捕杀，寄托了诗人劫后余生的庆幸之情。③以翠鸟飞到君子庭院得到呵护，寄托作者对得到真心实意的君子呵护而远离灾祸的期待。【解析】【导语】蔡邕的《翠鸟诗》通过生动的描绘和细腻的色彩对比，展现了庭院中翠鸟的优雅形态。诗中以翠鸟的自由象征诗人对脱离纷扰、寄情山水的向往，隐喻对自由和长寿的追求。作品不仅有画面感，还流露出诗人的心境寄托和对仕途困境的淡然态度。【15题解析】本题考查学生鉴赏诗歌的表达技巧和诗歌内容的能力。C.“表达了诗人想像翠鸟一样保持百年的寿命”错误。诗歌最后一句“雌雄保百龄”的意思是“翠鸟就可以雌雄平安，共度一生”，并非表达诗人想活百岁。诗人借此是期望自己能躲避灾祸、平安到老。故选C。【16题解析】本题考查学生分析理解古诗内容，评价作者的情感、观点态度的能力。①在“绿叶含丹荣”的石榴树间，翠鸟“回顾生碧色，动摇扬缥青”，他们飞过来聚集在这里，回头顾盼时眼中闪烁出碧色的光彩，身体晃动时扬起了淡青色的羽毛。鸟儿生活的环境是美好的，鸟儿的生活是宁静、平和的，诗人通过细致地描写，寄托了自己对宁静，平和生活的向往。②“幸脱虞人机，得亲君子庭”，翠鸟有幸逃脱了猎人设下的机关罗网，得以亲近这君子居住的庭院。诗人以翠鸟逃脱猎人捕杀，暗示自己在历经迫害之后，幸运地逃脱了危险的处境，寄托了诗人劫后余生的庆幸之情。③“驯心托君素，雌雄保百龄”，翠鸟把温顺的心托付给品德高尚的君子，愿雌雄翠鸟都能安享百年的寿命。翠鸟飞到君子庭院得到呵护，这其实是诗人自身情感的寄托，他希望自己能在君子的庇护下，平平安安地生活，能够得到真心实意的君子呵护而远离灾祸。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）繁忙的工作有时会使人感到疲乏劳累，此时人们会借助外物表达自己向往自然、走入山水之情，如陶渊明在《归园田居（其一）》中以鸟、鱼作比，写自己思归之情的句子是：“________，________。”（2）王安石在《答司马谏议书》中，“________，________”，这句对于他人的指责已蕴有某种早有意料、不值一驳的讽刺意味。（3）古人常常在诗词通过花草等意象来抒发情感，表达个人心志，如屈原“________，________”就是这样。【答案】（1）羁鸟恋旧林池鱼思故渊（2）至于怨诽之多则固前知其如此也（3）扈江离与辟芷兮纫秋兰以为佩（朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽/朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英/制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳）三、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。毛笔又名毛颖、寸翰等，其笔锋的弹性和幻变是成就中国书画艺术之美的重要因素。它不仅为意象造型带来惊喜，还为创新技法提供空间。①书画同源，②皆强调一个“写”字，③本质上都是笔锋运转而生成的精神印迹。④关于这一点，从两者始终追求点线本身的情趣意味便可窥一斑。⑤毛笔作为传统书画之美的首要工具，⑥写出点线风骨，⑦绘出勾皴神韵。成功的书画作品离不开毛笔性能的极致发挥，而“笔力”关键则在于运笔技巧。毛笔的使用还夹裹着新、盛、残之阶段性内涵，即新笔之芒，相当于青年之勇；盛笔之茂，相当于中年之壮；残笔之拙，相当于老年之苍。三种状态的生发，丰富了书画作品的境界。______浓墨令笔锋钝滞，线条厚重沉郁；淡墨使笔锋流畅，线条轻薄飘逸。泼墨似云涌，颤笔如雨坠，笔法与墨法相互配合、相得益彰，方显无尽的艺术魅力。宣纸是毛笔的舞台。生纸渗水性强，笔锋钝涩，如车轱涉泥泞；熟纸光滑，笔锋流利，似玉珠滑琉璃。笔墨勾画释放笔纸特性，凸显纸纹肌理，生发苍茫墨韵，可以说是（），拓展出奇妙的艺术空间。正如刘熙载《艺概·书概》所言：“笔性墨情，皆以其人之性情为本。”毛笔是人传递情感的工具。同样的笔不同的人来用，或者不同的笔相同的人来用，效果各异。如今，虽然毛笔不常使用，但其被赋予的中国文化之柔软与坚韧，必将在传统与现代的碰撞中开辟一片新天地。18.文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。19.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（）A.笔记笔意，墨承人意 B.笔承人意，墨记笔意C.浓墨承意，淡墨含情 D.淡墨含情，浓墨承意20.填入文中第四段括号内的词语，不恰当的一项是（）A.浑然一体 B.入木三分 C.珠联璧合 D.各得其所21.苏轼一生跌宕沉浮，其书作皆为一生心画，各具姿态。请把下面苏轼的三幅作品截图按照时间先后排序，并结合上述材料简要说明理由。要求语言简明，表达流畅，不超过80字。22.非遗工坊里，文化推广人员正在用VR设备开发“毛笔虚拟体验”项目，人们带上眼镜就能在虚拟空间“亲自”体验与毛笔相关的多种活动。请你结合材料内容，仿照下面已开发项目，拟写一个新的项目名。已开发项目：百工凝匠意，一管写春秋——毛笔制作百道工序体验【答案】18.（1）语句④修改为：这一点，从两者始终追求点线本身的情趣意味便可窥一斑（2）语句⑤修改为：毛笔作为表现传统书画之美的首要工具19.B20.B21.顺序：②③①《宝月帖》笔锋锐利，锋芒毕露，可见青年才俊的锐气；《寒食帖》运笔洒脱，奔放豪壮，可见中年的豁达深沉；《渡海帖》沉雄凝重，随意无羁，可见老年的持重圆融。22.①锋锐含朝气，毫苍见古心——毛笔不同阶段性能体验②锋毫藏万象，水墨演春秋——笔法墨法魅力体验③柔锋载道韵，宣纸映天机——纸墨共生艺术体验【解析】【18题解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。语句④：原句“关于这一点，从两者始终追求点线本身的情趣意味便可窥一斑”中，“关于这一点”介词淹没主语，删去“关于”。语句⑤：原句“毛笔作为传统书画之美的首要工具”成分残缺，“作为”后缺少能体现毛笔与传统书画之美关系的动词，修改为“毛笔作为表现传统书画之美的首要工具”。【19题解析】本题考查学生语句复位的能力。前文围绕毛笔的“笔力”以及笔墨配合展开，后文有“毛笔是人传递情感的工具”，可见应是“笔承人意”，前文还有“笔法与墨法相互配合、相得益彰”，可见应是“墨记笔意”。在“笔承人意，墨记笔意”中，“笔承人意”体现毛笔承载人的情感，“墨记笔意”体现墨色记录笔锋蕴含的意韵，与前文笔墨相关内容衔接