湘科版（2024）小学二年级上册科学第三单元 物体的位置（第8~10课）教案

湘科版(2024)小学二年级上册科学第三单元物体的位置(第8~10课)教案本课时面向小学二年级学生，从认知基础来看，学生已具备丰缺乏科学的描述方法——多数学生不会主动选择“参照物”(如“以导致他人无法准确理解；对“参照物不同，物体位置描述不同”的从能力特点来看，二年级学生以具象思维为主，注意力集中时较弱(如难以对比不同参照物下的位置差异),语言表达存在“碎片化”问题(如只会说“在上面”,不说“在哪个物体的上面”)。需通过直观的实物操作、情境模拟，将抽象的“位置概念”转化为具象从单元衔接来看，本单元前承“天体与物体特征观察”(第一、二单元),后启“物体运动与位置变化”(后续内容),本课作为单然引出“参照物”“方向词”的核心概念，符合新教材“从生活到科学”的编写理念。师："课前大家在家试着描述过物品的位置，谁愿意分享一下?你说的是什么物品?怎么告诉家人的?家人听懂了吗?”师引导总结：“大家发现了吗?要让别人听懂‘它在哪里’,光说物品还不够，还要说清楚‘和哪个东西比’(如沙发、书桌),以及‘在这个东西的哪个方向’(如下面、上面)。”(二)科学探究：位置描述“三步法”——结合教材内容探究活动1:认一认——什么是“参照物”(教材第15页"参照物示1.教材内容讲解教师翻开教材第15页，指向“教室场景图”中的标注："大家知道书本在哪里，先看看它在哪个东西的旁边’。这句话里的‘黑板‘讲台‘课桌’,就是我们说的‘参照物’——用来比一比，确定物体位置的东西。”2.师生互动：找身边的参照物师：“在我们的教室里，哪些东西可以当参照物?”(学生举手回师随机拿起红色笔记本，放在讲台上：“现在笔记本在哪个参照师将笔记本移到黑板下方的柜子上："现在笔记本的参照物变成师总结：“参照物就像‘坐标’,先找到参照物，我们才能开始说物体的位置。”师发放“参照物任务卡”(印有“水杯、橡皮、书包”的图片),让学生在教室中找到对应的实物，先圈出“可以用来比的参照物” (如水杯的参照物是“课桌”),再举手分享。设计意图：通过教材图文讲解，让学生明确“参照物”的定义；结合教室实物移动，让学生直观感受“参照物随物体位置变化而变化”,避免抽象理解，落实“科学观念”中“参照物是位置描述的基础”这一目标。活动2:说一说是——用方向词描述位置(教材第16页“方向词1.教材内容拆解教师出示教材第16页“方向词图示”:“教材上给我们画了4笔在文具盒的里面‘书包在椅子的上面’。大家看，这些例子都有一个共同点：先说是哪个参照物(文具盒、椅子),再说是哪个方向(里面、上面)。”师拿出“位置描述句式卡”(“在的”),贴在白板上："我们就用这个句式来说位置，比如‘铅笔(物体)在文具盒(参照物)的里面(方向词)’。”2.师生互动：句式练习师拿起学生的橡皮，放在数学书的上面："谁能用句式卡说说橡皮在哪里?”(生：“橡皮在数学书的上面”)师将橡皮移到数学书的下面：“现在怎么说?”(生：“橡皮在数师请一位学生站在讲台前："这位同学在哪个参照物的哪个方伸出左手，再伸出右手—以自己的课桌为参照物，铅笔在课桌的左边还是右边?”(学生动手判断，师巡视纠正)设计意图：通过教材方向词示例和句式卡，帮助学生建立“物体参照物一方向词”的完整表达逻辑；分组“藏物找物”活动，让学生在实践中巩固表述方法，同时培养“倾听他人描述”的能力，落实“探究实践”与“科学思维”目标。每组发放1件实物(如蓝色水杯、黄色橡皮),让小组内轮流“藏物品”(藏在教室可观察的位置，如课桌抽屉里、椅子旁边),其他成员用“XX在XX的XX”句式描述位置，找物品；师巡视指导，重点纠正“没说参照物”(如只说“在上面”)或“没说方向词”(如只说“在课桌旁边”)的表述，鼓励学生用完整句式。活动3:比一比——参照物不同，位置不同(教材第17页“对比教师出示教材第17页“铅笔盒位置对比图”:"大家看教材上的图，左边画了‘铅笔盒在小明的前面’,右边画了‘铅笔盒在椅子的后面’。为什么同一个铅笔盒，位置描述不一样?”(学生观察后回答：师总结：“对!左边的参照物是‘小明’,右边的参照物是‘椅子’——参照物不同，物体的位置描述可能就不同。”师请两位学生(A和B)并排坐在课桌前，将绿色书包放在两师问学生A:“以你为参照物，书包在你的左边还是右边?”(A师问学生B:“以你为参照物，书包在你的左边还是右边?”(B师追问：“书包没动，为什么A说在右边，B说在左边?”(引师再以“课桌”为参照物：“以中间的课桌为参照物，书包在课桌的哪个方向?”(生：“下面、旁边”)1.记录与分析(结合活动手册)师让学生翻开教材配套活动手册第13页，完成“同一物体的不同位置描述”表格：参照位置描述参照位置描述我的文具盒我的课桌我的椅子教室的黑板讲台窗户学生完成后，小组内交流，师选取2-3组展示，重点强调“参照物不设计意图：通过教材对比图和真人模拟实验，直观突破“参照物影响位置描述”的教学难点；活动手册记录让学生将抽象规律转化为具体表格，培养“对比分析”的科学思维，符合新教材“探究(三)拓展迁移：位置描述“大应用”——联系生活与后续学习1.生活场景应用(教材第17页“生活实例”)师举例子：“去超市买牛奶，妈妈会说‘牛奶在冰箱的第二层’——这里的参照物是什么?方向词是什么?”(生：“参照物是冰师请学生分享：“你在家找东西时，怎么说位置才能让家人听师播放“迷路时如何描述位置”的短视频(时长1分钟，内容：小朋友在公园迷路，告诉警察“我在滑梯的旁边，滑梯在大门的里面”),提问：“视频里的小朋友是怎么说位置的?为什么这样说警察师强调：“准确描述位置，在迷路时还能帮我们找到家人，很重要!”戏——你藏一件物品，用‘XX在XX的XX’句式告诉爸爸妈妈，看他们能不能找到；再让爸爸妈妈藏物品，你根据描述找，把你们的游戏过程记录在活动手册上。”设计意图：通过教材生活场景图和安全视频，让学生体会“位置描述”的实用价值，落实“科学态度”中“科学与生活紧密联系”的目标；课后游戏任务将课堂探究延伸到家庭，强化知识应用，同时为单元后续“物体位置变化”学习埋下伏笔。(四)反思：我的“位置描述”小妙招——梳理与升华1.知识梳理(师生共同总结)师：“今天我们学会了怎么准确说‘它在哪里’,谁能说说有几步?”(学生回答后，师板书“位置描述三步法”:①找参照物；②选方向词；③说完整句式)师出示“错误vs正确”对比卡，让学生判断：“在桌子上’对不对?为什么?”(生：“不对，没说哪个桌子”)“我的铅笔在我的课师请学生自我评价：“今天你能用完整句式说位置了吗?你觉得最难的是什么?”(如“左右方向有时候会搞混”“不知道选哪个参照师针对性指导：“左右可以多练吃饭时左手拿碗，右手拿筷子；选参照物要选‘近的、大家都知道的’,比如找书包时选‘自己师：“准确描述位置，不仅能帮我们找东西，还能让我们和别人更好地合作(比如小组活动时分工找物品)。希望大家以后说话时，都能说清‘和谁比、在哪个方向’,做‘会表达、会倾听’的小科学家!”设计意图：通过“三步法”梳理知识，让学生形成结构化认知；自我评价与指导帮助学生明确不足，针对性提升；情感升华将“知识学习”与“合作表达”结合，落实“科学态度”培养，符合新教材“反思促成长”的编写理念。六、小结本节课严格遵循湘科版(2024)小学科学新教材“问题情境—科学探究—拓展迁移—反思”的体例结构，围绕“准确描述物体位置”的核心目标，构建了“生活困惑→科学方法→实践应用”的教学逻辑，实现了核心素养的全面落地：在知识层面，通过教材情境图、示例与实验，帮助学生建立“参照物+方向词=准确位置描述”的科学观念，理解“参照物不同，描述不同”的规律，将碎片化的生活经验转化为系统的科学认知；让学生在动手操作中掌握“找参照物、用方向词、说完整句”的探究方法，培养“对比分析”的科学思维与“清晰表达”的实践能在态度层面，通过生活场景应用、安全视频与家庭游戏，让学生体会“位置描述”的实用价值，养成“规范表达、认真倾听、乐于合作”的科学态度，符合低年级科学“启蒙性、实践性、生活性”的课程定位。本课的教学价值不仅在于让学生学会“说清物体在哪里”,更在于引导学生建立“用科学方法描述生活现象”的思维习惯——从“我知道在哪”到“我能说清楚在哪”,为后续学习“物体运动与位置变化”“更复杂的方向(东南西北)”奠定基础，真正实现小学科学“从生活中来，到生活中去”的育人目标。本教案以湘科版(2024)小学科学二年级上册“做中学、玩中学、生活中学”的课程理念为核心，立足二年级学生认知与实践特点，紧扣“距离测量”核心主题，构建“具象感知一方法探索一实践应用—生活延伸”四层教学框架：1.具象感知，破解抽象难题：针对“距离”这一抽象概念，依托教材“教室场景图”(如课桌到黑板、同学间的距离),通过“用手比、用步量”等身体动作，将“有多远”转化为“从这里到那里2.游戏驱动，激发探究兴趣：将"测量距离”设计为“距离小侦梯度活动，让学生在“玩”中探索“用步长、尺子测量”的方法，场景”(如测量书桌到沙发的距离)、“校园场景”(如测量操场到教学楼的距离),让学生理解“测量距离能解决生活问题”(如“知道从教室到厕所要走5步，就不会走丢”),避免知识碎片化；4.素养渗透，兼顾习惯养成：在教学中融入“科学观念(认识距离与测量方法)、科学思维(对比不同测量方法的差异)、探究实践 (动手测量与记录)、态度责任(安全使用工具、合作互助)”四大依据湘科版(2024)小学科学“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养要求，结合二年级学生发展水平，设定教另一个物体的长短”(如“从课桌到黑板的距离，就是课桌和黑板之间的长短”);能掌握2种简单的测量距离方法(用步长测量、用直尺测量),知道“步长是自己一步的长度，直尺上有刻度能看长步量课桌长3步，用尺子量60厘米”),发现“直尺测量更准确”,初步形成“不同方法有不同特点，按需选择”的简单逻辑思维；能排除“步数多就是距离长”的错误认知(如“大人一步长，3步可能比小孩5步远”)。度”的基本操作；能在小组中分工合作(如测量员：走步/用尺子；记录员：记步数/刻度；监督员：看是否走直线),清晰说出测量结果(如“我们用步量，从讲台到门有8步”)。“轻拿轻放直尺、不甩尺子、测量时不推挤同学”的安全习惯；在小组合作中能互相帮助(如“我帮你数步数，你帮我看刻度”),培养1.教学重点：帮助学生通过教材活动与实践，理解“距离”是“物体间的长短”;掌握用步长测量(走直线、数清步数)和用直尺测量(对齐起点、认读整厘米刻度，如10厘米、20厘米)的基本方法；能结合教材记录表，简单记录测量结果(如"步数：5步”“长度：直尺测量时起点不对齐、看错刻度(如把15厘米看成5厘米)”的操作难点；理解"步长有长短，不同人的步长测量结果不一样，直(一)导入环节：生活情境，感知“距离”概念教师展示教材第42页“教室距离情境图”(图中：小朋友站在课桌旁，看向黑板，旁注“从课桌到黑板，有多远?”;另一名小朋友站在教室门旁，看向讲台，旁注“从门到讲台，有多远?”),提问：“同学们，看看教材里的小朋友在想什么——他们想知道‘从西之间的‘距离’!你们平时有没有想过，从自己的座位到教室门口，有多远呀?今天我们就一起学习《它有多远》,看看怎么找到‘有多远’的答案!”教师邀请2名学生上台，分别站在讲台和教室门口，提问：“这两位同学之间有距离吗?谁能来比一比，他们之间的距离大概有多长?”鼓励学生用身体动作表示(如张开双臂比“这么长”、走几步比“要走这么多步”),教师总结：“我们可以用手比、用步走，来3.设计意图：依托教材“教室距离情境图”,将“距离”与学生熟悉的“课桌到黑板、门到讲台”关联，快速唤醒生活经验；通过“身体动作比距离”的具象活动，降低“距离”抽象概念的理解难度，激发“想知道怎么准确测量”的兴趣，为后续“测量方法学习”铺垫。(二)新知探究环节：分模块学习，掌握测量方法1.模块一：认识“距离”与身体测量——“用步长量距离”(教材核第19页共34页心活动1)(1)教材内容讲解：教师展示教材第43页“步长测量图”(图中：小朋友走直线测量从课桌到讲台的距离，每走一步数一个数，旁注“走直线，数步数，一步一步量距离”),邀请1名学生上台，模拟教材图中动作 (走直线从讲台到第一排课桌),讲解：“同学们，教材里的小朋友用‘步长’测量距离——步长就是我们走一步的长度!测量时要注意两个小秘密：第一，要走直线，不能走歪，不然量的就不准了；第二，要数清楚走了几步，一步对应一个数，不能多数也不能少数。比如这位同学从讲台走到课桌，走了3步，那这段距离就是3步长!”(2)师生互动：“步长测量小练习”·教室练习：教师在教室地面用粉笔画出两条直线(①讲台到第一排课桌，约2米；②教室门到窗边，约3米),学生分组轮流测记录员：在教材第43页“步长测量记录表”(表格："测量地点： 监督员：观察测量员是否走直线，提醒“走歪啦，要走在直线分享发现：各组完成测量后，记录员上台展示表格，如“我们测量讲台到课桌，走了3步”“测量门到窗边，走了5步”。教师提问：“为什么同样的距离，有的组走了3步，有的组走了4步呀?”引导学生发现“因为每个人的步长不一样，有的同学一步长，有的一步短”;教材拓展：展示教材第43页“步长小提示”(图中：大人和小孩走同一段路，大人走2步，小孩走3步，旁注“步长有长短，步数就不一样——这是步长测量的特点，所以我们要记住‘自己的步长测量结果’,不能和别人比步数哦!”(3)设计意图：结合教材“步长测量图”与记录表，通过“分组练习”让学生亲身体验“走直线、数步数”的操作，突破“重点”;“为什么步数不一样”的提问，引导学生发现“步长差异”,初步理解“测量方法的特点”,为后续“工具测量”铺垫；教材提示的拓展，强化“步长测量的局限性”认知，符合“科学思维”素养要求。2.模块二：工具测量—“用直尺量距离”(教材核心活动2)(1)教材内容讲解：教师展示教材第44页“直尺测量图”(图中：小朋友用直尺测量铅笔的长度，直尺起点对齐铅笔一端，另一端对着刻度"15厘米”,旁注“直尺有刻度，对准起点看刻度”),拿出一把20厘米长的直尺(带清晰整厘米刻度，标注1cm、5cm、10cm、15cm、20cm),边演示边说：“同学们，教材里的小朋友用直尺测量铅笔——直尺第21页共34页多长。测量时要注意两个小技巧：第一，直尺的起点(0刻度)要对准物体的一端，不能歪；第二，看物体的另一端对着哪个刻度，那个刻度就是物体的长度。比如这根铅笔，一端对准0刻度，另一端对着10厘米，那它的长度就是10厘米!”(2)师生互动：“直尺测量小练习”工具准备：给每组发放2把20厘米直尺、1根15厘米长的小木棒(提前准备，对应教材测量场景)、教材第44页“直尺测量分组操作：学生按教材方法测量小木棒，教师巡回指导，纠正若起点不对齐0刻度(如对准5厘米),引导“把直尺的0刻度对准木棒的一头，就像教材里那样”;若看错刻度(如把15厘米看成5厘米),指着刻度线说：“从0开始数，1、2……15,这是15厘米，不是5厘米哦!”;成果检查：教师收集部分记录表，展示正确填写的表格(如“测量物体：小木棒”“直尺刻度：15厘米”),点评：“这位同学的起点对准了0刻度，刻度也看对了，测量得很准确!用直尺测量比步长测量更准确，因为刻度是固定的，不会因为人不一样而变化。”安全提示：结合教材第44页“安全小贴士”,强调：“直尺是玻璃做的，拿的时候要轻，不能甩来甩去，也不能用直尺戳同学，不然会受伤!不用的时候要轻轻放在桌子上。”(3)设计意图：依托教材“直尺测量图”与记录表，通过“小木棒测量”的具象活动，让学生掌握“对准起点、看刻度”的基本操作，突破“重点”;教师巡回指导及时纠正错误，避免“刻度看错”的难点；安全提示渗透“态度责任”素养，确保工具使用安全，符展活动)(1)教材内容讲解：教师展示教材第45页“方法对比图”(图中：左边小朋友用步量课桌长，走了3步；右边小朋友用直尺量课桌长，是60厘米，旁注“步长测量和直尺测量，结果不一样，哪个更准?”),提问：“同学们，教材里的小朋友测量同一张课桌，步量是3步，直尺量是60厘米。为什么结果不一样呀?哪个方法测量得更准呢?”引以直尺更准!”(2)师生互动：“对比测量实践”分组任务：每组选择教室内的同一物体(如课桌的长边),先用步长测量(1名学生走，其他人数步数),再用直尺测量(分段测量，如先量20厘米，再量下一段，加起来算总长),填写教材第45页第23页共34页步”“直尺测量：厘米”“哪个更准：□步长□直尺”);步长是1步(跨大步),直尺是60厘米，直尺更准!”教师总结：“步长测量方便，不用带工具，适合量长一点的距离(如教室到操场);直尺测量更准确，适合量短一点的物体(如铅笔、小木棒)——两种方法各有好处，我们可以根据要量的东西选择!”(3)设计意图：结合教材“方法对比图”与记录表，通过“同一物体两种方法测量”的对比实践，让学生直观感受到“直尺测量更准确”,理解两种方法的适用场景，突破“难点”中的“方法选择”问题；讨论分享培养“对比—分析—总结”的科学思维，同时教师布置“距离小侦探”挑战任务，结合教材第46页“延伸活动”要求，设置2个关卡(教室内完成),学生分组闯关：第一关(步长测量关):测量“从自己的座位到教室前门”的距离，用步长测量，记录步数(填写教材记录表：“地点：座位到前门”“步数：步”),要求“走直线、数准步数”,达标即通关；第二关(直尺测量关):测量“自己的文具盒长边”的距离，用厘米”),要求“对准0刻度、看对整厘米刻度”,达标即通闯关过程：教师巡回指导，对第一关走歪的小组提醒“看着前门走直线”,对第二关起点不对齐的小组帮助“把直尺0刻度对准奖励机制：为通关小组颁发“距离小侦探”贴纸，对未通关的小组，邀请通关小组的“小老师”帮忙指导(如“我教你怎么对准0刻度”),直到完成挑战；生活关联：教师提问：“同学们，生活中我们还可以量哪些东西的距离呀?(如“家里的书桌到沙发”“学校的滑梯到秋千”)下次回家，你们可以用今天学的方法量一量，明天和大家分享!”1.设计意图：依托教材“延伸活动”,通过“闯关游戏”让学生在趣味任务中巩固两种测量方法，提升操作熟练度；“小老师辅导”培养合作互助意识，避免学生因操作失误产生挫败感；生活关联环节将"课堂测量”延伸到家庭与校园，让学生理解“测量距离在生活中有用”,落实“科学观念”与“探究实践”素养的结合。(四)课堂小结环节：回顾梳理，延伸生活应用教师提问：“今天我们学会了怎么知道‘它有多远’,大家还记得我们学了哪些好方法吗?有什么要注意的地方?”引导学生分点回测量方法：用步长测量(走直线、数步数，步长有长短)、用直尺测量(对准0刻度、看刻度，更准确);注意事项：步长测量要走直，直尺测量要轻拿轻放，不戳人；方法选择：长距离用步量，短物体用直尺量。教师结合教材核心插图(步长测量图、直尺测量图、对比图),在黑板上用简笔画梳理“测量方法—注意事项—适用场景”的关系，如“步长测量→走直线→量长距离；直尺测量→对0刻度→教师展示教材第46页“课后小任务”插图(图中：小朋友在家测量书桌到沙发的距离，旁注“回家量一量，和家人分享”),布置任务："课后大家可以当‘家庭距离小侦探’,用步长或直尺量一量家里的东西(如书桌到沙发、电视到椅子),把测量结果记在小本子上，下次课和大家分享‘我的家庭距离记录!记住，用直尺时要注意安全，不要摔了哦!”2.设计意图：通过“分点回顾”帮助学生梳理核心方法与注意事项，形成清晰认知；“课后小任务”结合教材插图，将“课堂学习”延伸到家庭生活，培养“长期观察与实践”的习惯；反复强调安全，强化“态度责任”素养；同时为后续“分享家庭测量结果”铺垫，激发持续探究兴1.认知基础：二年级学生在日常生活中已有“前后、左右、上下”等简单位置认知，能描述身边物体的大致位置(如“书包在桌子上”),但尚未形成“参照物”概念，也未掌握系统的位置描述方法。2.思维特点：7-8岁学生以具象思维为主，对校园场景、实地观察活动兴趣浓厚，能通过直观体验理解抽象概念，但空间想象能力较弱，难以灵活切换参照物描述同一物体位置，小组合作中分工与3.潜在困难：学生易混淆“左右”等方向词(受自身站位影响),可能忽略“参照物”的重要性(如只说“国旗在前面”,未说明以谁为参照);在绘制校园简易地图时，难以将实际空间关系转化为平面图形，需通过具象操作降低难度。二、核心素养教学目标1.科学观念：认识“前后、左右、上下、旁边、中间”等方向词，知道描述物体位置时需要明确参照物，能结合校园场景用“XX在XX的XX方向”句式描述物体位置。2.科学思维：通过观察、比较不同参照物下物体位置的描述差异，培养初步的空间思维能力，能判断同一物体在不同参照标准下的位置变化。3.探究实践：通过“校园寻宝”“绘制简易路线图”等活动，学会用简单符号记录物体位置，能小组合作完成校园物体位置调查任4.态度责任：感受科学描述位置在生活中的作用(如指路、找物品),养成细致观察的习惯，增强对校园环境的熟悉度与归属感。三、教学重难点1.教学重点：掌握“前后、左右、上下”等方向词的用法，能以具体物体为参照物，用规范句式描述校园内物体的位置(如“教学楼2.教学难点：理解“参照物不同，物体位置描述不同”(如“以教室为参照，国旗在前面；以操场为参照，国旗在后面”),能根据实际需求选择合适的参照物。四、教学过程(一)情景导入：校园寻宝大挑战1.教师活动：出示“校园宝藏图”(简化版校园地图，标注“宝藏”所在区域——操场旁的大树下),创设情景：“今天老师在校园里藏了‘科学宝藏’(装有实验器材的盒子),只有找到宝藏的小组才能获得‘校园小导游’勋章!看看宝藏图，谁能猜猜宝藏可能在哪里?”2.学生活动：自由发言猜测位置，可能出现“在操下面”等模糊描述。3.师生互动：师：“操场那里’太笼统啦，怎样说才能让大家一下子找到?”生1:“在操场旁边的树下面!”师：“旁边’这个词用得好!如果我们站在教学楼门口，树在操场的哪一边呢?”3.设计意图：用“寻宝”情景激发兴趣，通过学生模糊的位置描述引出“需要明确方向与参照物”的认知需求，自然导入新课。(二)新知探究：位置描述的密码引导学生翻开教材第三单元《物体的位置》第2课《校园小导游》,观察教材中的“校园场景图”:“教材里画了我们熟悉的校园，有教学楼、操场、国旗台。看看图中，国旗台在教学楼的什么方向?”结合插图讲解核心概念：“要告诉别人物体在哪里，就像解锁密码一样，需要两个关键：一是‘参照物’(比如教学楼),二是‘方向词’(比如前面、旁边)。”2.方向词训练营：教师活动：展示教材中的“方向词卡片”插图(含前后、左右、上下、中间、旁边),用肢体动作演示方向：“双手叉腰，脸对着的是前面，背对着的是后面；拿笔的手是右手，另一边是左手。”学生活动：跟着教师做“方向操”,边做边说：“前后——左——右——”;同桌互相提问：“你的书包在你的哪一边?”教师活动：邀请两名学生(A和B)站在讲台两侧，将书本放在两人中间，提问：“这本书在A的哪一边?在B的哪一边?”学生活动：观察后回答，发现“书在A的右边，在B的左师："为什么同一本书的位置描述不一样?”(引导学生发现“参3.设计意图：通过教材插图建立课堂与校园的联系，“方向操”帮助学生具象理解方向词，小实验直观呈现“参照物影响位置描述”,突破难点认知。(三)校园观察：位置侦探行动教师发放“校园位置调查表”(含表格：参照物、观察物体、方向描述),讲解任务："现在我们变身‘位置侦探’,分组去校园里调查3个物体的位置，比如国旗台、垃圾桶、宣传栏，把调查结果填在表格里。注意要先确定参照物，再用方向词描述。”师："调查时可以参考教材中的‘校园调查示例’,看看科学家是怎样记录‘操场在教学楼的南边’的，我们也用这样的句式填写。”学生活动：分组行动，如一组以“大门”为参照物，记录“传达室在大门的旁边”;以“操场”为参照物，记录“篮球架在操场的中间”。3.师生互动(现场指导):师：“你们记录的‘滑梯在前面’,是以谁为参照物呀?”生：“以我们小组的位置为参照物!”师：“如果换其他小组来寻找，他们不知道你们的位置，怎么办?”(引导选择固定参照物，如“滑梯在操场的东边”)4.设计意图：将课堂延伸到真实校园场景，让学生在实践中运用知识，教材示例提供规范参考，现场指导及时纠正“忽略参照物”(四)实践应用：校园小导游教师活动：展示教材中的“小