教育督导推动教学改革案例

教育督导赋能教学改革的实践探索——以清河县“学为中心”课堂转型为例教育督导作为教育治理的关键工具，在推动教学改革深化、促进教育质量提升中兼具“导航仪”与“助推器”的双重价值。清河县以“学为中心”课堂改革为突破口，通过教育督导的精准介入，破解传统教学困局，构建素养导向的课堂生态，为区域教学改革提供了可借鉴的实践范式。一、改革背景：传统课堂的“破局”诉求清河县作为农业大县，县域内中小学长期受“教师讲授为主、学生被动接受”的课堂模式制约，课堂效率低下、学生核心素养发展不足成为突出问题。2021年县域学业质量监测显示，超半数课堂存在“目标模糊、活动形式化、评价单一”问题，教师对“核心素养如何落地课堂”的认知与实践脱节。在此背景下，县教育局联合督导室启动“学为中心”课堂改革，将督导作为改革的“方向盘”，推动教学范式从“教的课堂”向“学的课堂”转型。二、督导驱动的改革路径：从“诊断”到“赋能”的闭环设计（一）诊断性督导：精准定位课堂病灶督导室组建由教研员、骨干教师、高校专家构成的“三维督导团队”，采用“推门听课+深度访谈+数据建模”的方式，对全县23所初中、45所小学进行全覆盖诊断。例如，在清河一中的督导中，团队发现教师“讲练结合”的课堂里，学生自主思考时间不足15分钟，小组合作任务缺乏思维梯度。通过对数千份师生问卷、数百节课堂观察的分析，督导报告明确指出三大核心问题：教学目标与素养要求脱节（知识灌输为主）、学习活动缺乏主体性（学生参与停留在“表面互动”）、评价方式难以支撑成长（以纸笔测试为主，忽视过程性评价）。（二）建构督导支持体系：搭建改革“脚手架”1.标准引领：督导室联合教研室研制《“学为中心”课堂评价标准》，从“目标素养化、活动任务化、参与深度化、评价多元化”四个维度设定12项观测指标（如“任务设计是否指向真实问题解决”“学生质疑与创见占比是否超30%”），为教师提供改革“导航图”。2.研督联动：建立“督导员+教研员+学科组长”的协作机制，针对诊断出的问题，如“如何设计真实情境任务”，督导团队联合数学教研员开发“生活中的函数”“校园测量”等项目式学习案例，通过“示范课+工作坊”的形式向学校推广。3.资源供给：督导室协调县教师发展中心，为改革试点校提供“菜单式”培训，如邀请省教科院专家开展“大单元教学设计”专题培训，组织校际“同课异构”研讨，解决教师“想改不会改”的困境。（三）过程性督导：跟踪改进，动态优化督导采用“周期随访+靶向指导”模式，每学期对试点校开展2-3次跟踪督导。例如，针对育才小学“小组合作流于形式”的问题，督导团队驻校一周，通过课堂观察发现“分组固定化、任务简单化、评价模糊化”三大症结，随即指导学校：①按“异质分组、动态调整”原则重组学习小组；②设计“阶梯式任务单”（基础层、提升层、挑战层）；③建立“自评+组评+师评”的三维评价体系。三个月后，该校课堂学生发言频次提升40%，合作任务完成质量显著改善。（四）激励与反馈：激活改革内生动力1.考核导向：将“学为中心”改革成效纳入学校年度考核，设置“课堂改革创新奖”，对成效突出的学校（如清河二中、明德小学）在评优评先、资源分配上予以倾斜。2.经验辐射：定期召开“改革现场会”，组织校长、教师观摩优秀课堂，如清河三中的“问题链驱动课堂”、实验小学的“跨学科学习工坊”，通过“标杆引领”加速改革扩散。3.问题响应：督导室建立“改革问题反馈直通车”，收集学校在资源、师资、评价等方面的诉求，协调县财政追加百万元专项经费用于购买智慧教学设备，解决“技术支撑不足”的难题。三、改革成效：从“课堂形态”到“教育生态”的质变（一）学生发展：从“被动接受”到“主动生长”改革实施两年后，县域学生课堂参与度从42%提升至78%，学业兴趣调查中“喜欢课堂学习”的比例从51%增至83%。在2023年市学业质量监测中，清河县学生的“问题解决能力”“创新思维”等素养指标位列全市前三，其中数学学科“真实情境应用题”得分率提升21个百分点。（二）教师成长：从“经验型”到“研究型”教师教学设计中“素养目标”的体现率从35%提升至92%，全县累计开发素养导向的优质课例420节，教师在省级以上教学比武中获奖37项。例如，清河一中的李老师通过督导指导，将“古诗词教学”重构为“文化解码+创意表达”的项目式学习，其课例《<诗经>里的乡土中国》获省一等奖。（三）学校变革：从“千校一面”到“各美其美”各学校形成特色课堂模式：如清河二中的“三阶九步”问题解决课堂、实验小学的“生活实践+”课堂、明德小学的“游戏化学习”课堂。改革经验被《中国教育报》报道，周边5个县市前来取经，实现了从“区域突围”到“辐射引领”的跨越。四、实践启示：督导推动教学改革的“清河经验”（一）角色重构：从“监督者”到“赋能者”（二）机制创新：构建“研督训评”协同生态将督导与教研、培训、评价深度融合，形成“发现问题-研究对策-培训转化-评价反馈”的闭环。例如，督导发现的“大单元教学实施困难”，通过教研团队开发资源、培训团队分层培训、评价团队跟踪评估，实现了问题的系统解决。（三）精准施策：差异化督导破解“一刀切”困境针对城乡学校、不同发展阶段的学校实施“分层督导”：对薄弱校侧重“基础规范”（如课堂流程优化），对优质校侧重“创新突破”（如跨学科教学）。例如，对农村小规模学校，督导团队设计“小而美”的主题式学习方案，避免“盲目模仿城市模式”。（四）文化浸润：以评价改革撬动深层变革将“学为中心”的理念融入学校文化建设，通过课堂评价标准的渗透、典型案例的推广，让“以学定教”成为教师的自觉追求。清河县的实践表明，教学改革的本质是文化变革，督导需成为“文化转型的催化剂”。结语清河县的实践证明，