校长管理技能提升课程笔记

校长管理技能提升课程笔记一、战略管理能力：锚定学校发展的“航向标”校长作为学校发展的总设计师，战略管理能力决定了学校的发展高度。课程中强调，战略规划需建立在系统分析的基础上，可通过SWOT模型（优势、劣势、机会、威胁）梳理学校内外部环境，结合PEST模型（政治、经济、社会、技术）研判教育政策与时代趋势。例如，某县域中学通过SWOT分析发现“乡村生源艺术素养培养需求”与“校内美术教师资源闲置”的矛盾，结合“双减”政策对素质教育的支持，确立“乡土美育特色校”战略，三年间学生艺术展演获奖率提升40%。二、团队建设与领导力：激活教师成长的“动力源”校长的领导力本质是“赋能他人成就目标”。课程重构了校长角色认知：既是教育理念的引领者，也是教师发展的服务者、团队协作的协调者。在教师激励层面，非物质激励的效果往往更持久——通过搭建“职业发展双通道”（教学专家/管理骨干），某中学让教师看到清晰的成长路径；给予教师“信任授权”，如允许教研组自主设计校本课程，能极大激发创新热情；而“文化认同激励”则通过打造“尊重、协作、创新”的团队文化，让教师从“被动执行”转向“主动创造”。团队协作机制的优化同样关键。课程中分享的“教研组协同创新模式”值得借鉴：以“问题树”工具梳理教学痛点，如“学困生转化”“跨学科融合”等，教研组围绕问题开展“主题式教研”，每周固定时间研讨、实践、复盘。某实验学校通过该模式，使教师团队的课题研究成果从年均2项增至8项，课堂教学创新案例覆盖100%学科。三、沟通协调艺术：搭建学校发展的“立交桥”校长的沟通能力直接影响管理效能。内部沟通需分层施策：与教师沟通时，要“倾听+赋能”，如用“GROW模型”（目标、现状、选择、意愿）引导教师制定职业规划；与学生沟通时，要“共情+引导”，某校长通过“校长信箱+午餐会”机制，每月收集学生建议并公示改进措施，使学生参与学校管理的积极性显著提升；与家长沟通时，要“同理心+专业输出”，面对“作业量争议”，可通过“作业设计说明会”展示分层作业逻辑，用数据（如作业完成时长统计）化解误解。外部沟通则需建立“资源互补”思维：与教育主管部门沟通，要“政策解读+成果反馈”，主动汇报学校落实政策的创新做法；与社区沟通，可通过“校园开放日”“社区服务站”等形式，让学校成为社区文化中心；与企业沟通，可探索“产教融合”模式，某职校与当地企业共建实训基地，既解决了设备更新难题，又为学生提供了真实职场体验。四、危机管理与风险防控：筑牢学校安全的“防火墙”课程强调，校长需具备“危机预判-应急处理-复盘优化”的全流程管理能力。危机预判可通过“双清单”机制实现：风险清单（如食品安全、舆情风险、校园欺凌）与预案清单（对应风险的处置流程、责任分工）。某学校建立“舆情监测小组”，每日关注家长群、本地教育论坛等渠道，提前化解“课后服务收费争议”等潜在危机。应急处理遵循“黄金四步法”：①快速响应（1小时内启动预案），如疫情突发时第一时间通知师生、家长；②信息透明（通过多渠道同步进展，避免谣言滋生）；③责任厘清（明确各部门职责，如后勤组保障物资、教学组设计线上课程）；④复盘优化（危机后召开“反思会”，修订预案、完善制度）。某学校在暴雨导致校园积水后，通过复盘发现排水系统设计缺陷，后续改造使同类问题发生率降为0。风险防控的核心是制度建设+常态化演练。课程推荐“PDCA循环”（计划、执行、检查、处理）优化管理制度，如将“防溺水教育”纳入学期计划，每月开展演练，每季度检查落实情况，每年修订方案，形成闭环管理。五、教育创新与质量提升：点燃学校发展的“新引擎”教育创新的本质是“以学生为中心的持续改进”。课程创新可从校本课程开发入手，某小学结合地域文化开发“非遗剪纸”“农耕体验”课程，既传承了文化，又培养了学生的实践能力；STEAM教育的融合则需打破学科壁垒，如“桥梁设计”项目整合数学（几何）、科学（力学）、艺术（美学）等学科，让学生在实践中理解知识的关联性。教学管理的创新聚焦于“差异化与过程性评价”。某中学推行“分层走班”教学，根据学生能力分为A（拓展）、B（巩固）、C（基础）三层，教师针对性设计学案；过程性评价则通过“成长档案袋”记录学生的作业、反思、实践成果，使评价从“分数导向”转向“能力导向”。品牌塑造需提炼“特色标签”，如某科技特色校以“AI实验室”“创客空间”为载体，举办“校园科技节”，吸引周边学校观摩交流，逐步形成区域影响力。课程强调，特色办学要避免“跟风式创新”，需扎根学校实际，形成“人无我有，人有我优”的核心竞争力。结语：管理的本质是“平衡与赋能”校长管理技能的提升，最终要回归到“平衡教育理想与现实条件，赋能师生实现价值”的本质。课程中的工具方法（SWOT、SMART、GROW等）是“术”，