2025年春期国开电大《小学语文教学研究》网上形考试题及答案

2025年春期国开电大《小学语文教学研究》网上形考试题及答案1.【单项选择】“语文”作为课程名称正式确立于哪一文件？A.1903年《奏定学堂章程》B.1912年《小学校教则》C.1949年《小学课程标准》D.1950年《小学语文课程暂行标准》答案：D2.【单项选择】下列哪一项最能体现“工具性与人文性统一”的语文课程性质？A.背诵指定篇目B.用思维导图梳理说明顺序C.以“家乡风俗”为主题办手抄报D.听写课后生字答案：C3.【单项选择】统编版一年级上册第一单元“识字”板块采用的主要识字策略是A.形声字规律B.韵语识字C.字理识字D.生活识字答案：B4.【单项选择】“整本书阅读”在第三学段最恰当的实施节奏是A.每周一节导读课，八周完成B.每天默读20分钟，两周完成C.假期集中阅读，开学汇报D.晨读10分钟，贯穿学期答案：A5.【单项选择】教师在课堂中使用“延迟评价”主要是为了A.节省教学时间B.强化标准答案C.促进深度学习D.降低学生焦虑答案：C6.【单项选择】下列关于“语文学习任务群”的描述正确的是A.以单篇精讲为核心B.强调学科知识线性递进C.打破课时壁垒，整合主题情境D.适用于复习课答案：C7.【单项选择】对低年级学生进行写话指导时，教师最应关注的是A.修辞手法B.标点占格C.兴趣与自信心D.篇章结构答案：C8.【单项选择】“1+X”群文阅读中“X”文本的选择首要原则是A.难度高于教材B.与“1”形成互文C.字数相等D.作者相同答案：B9.【单项选择】教师在期末布置“语文实践作业”时，应优先遵循A.统一主题、统一格式B.学科融合、可选择C.家长代劳、精美装帧D.题海战术答案：B10.【单项选择】对“课堂即时评价”理解正确的是A.等同于单元测试B.以分数排序为最终目的C.嵌入教学过程，反馈调控D.由教研员完成答案：C11.【多项选择】统编教材中“语文园地”板块的功能包括A.梳理巩固B.拓展运用C.链接生活D.形成性评价E.德育灌输答案：ABCD12.【多项选择】下列做法有利于提升学生阅读流畅度的有A.指读与回读监控B.限时朗读C.配乐朗读D.齐读E.教师示范读答案：ABCE13.【多项选择】第二学段习作教学重点应涵盖A.观察与积累B.段式训练C.修改符号D.立意深刻E.真情表达答案：ABCE14.【多项选择】“双减”背景下，语文课后服务可设计A.绘本戏剧B.汉字文化体验C.书法社团D.刷题班E.诗词飞花令答案：ABCE15.【多项选择】教师进行教材解读时的“三读”指A.读单元导语B.读课后习题C.读插图D.读教师用书E.读配套练习册答案：ABD16.【多项选择】属于“真实情境写作”的有A.给校长写建议书B.为班级公众号撰稿C.仿写《草原》D.写“我的奇思妙想”E.记录植物生长日记答案：ABE17.【多项选择】促进“学思结合”的课堂提问策略有A.追问B.转问C.反问D.设问E.直问答案：ABCD18.【多项选择】以下属于“语文核心素养”维度的是A.语言建构与运用B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.文化传承与理解E.快速计算答案：ABCD19.【多项选择】教师在组织“口语交际”活动时，环境创设需注意A.安全B.真实C.互动D.竞争E.开放答案：ABCE20.【多项选择】“教学评一致性”要求A.目标源于课程标准B.活动匹配目标C.评价嵌入活动D.评价后置E.目标、活动、评价三者闭环答案：ABCE21.【判断】“先学后教”完全否定教师讲授。答案：错误22.【判断】“快乐读书吧”推荐书目须与单元人文主题一致。答案：正确23.【判断】低年级识字教学不必讲解字理。答案：错误24.【判断】“批注式阅读”适合第三学段。答案：正确25.【判断】“随文识字”会降低识字效率。答案：错误26.【判断】教师可以用“红色圆珠笔”批改学生作文。答案：错误27.【判断】“晨诵”属于学科德育渗透路径。答案：正确28.【判断】统编教材彻底取消了“拼音连读”内容。答案：错误29.【判断】“项目化学习”强调结果重于过程。答案：错误30.【判断】“教学反思”只针对失败课例。答案：错误31.【填空】统编教材倡导“________、________、________”三位一体阅读体系。答案：教读、自读、课外阅读32.【填空】“语文学习任务群”以________为统领，整合________、________、________三类语文实践活动。答案：主题情境，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究33.【填空】第三学段默读速度应不少于________字/分钟。答案：30034.【填空】“部首查字法”一般用于________识字阶段。答案：第二学段35.【填空】“口语交际”评价的首要维度是________。答案：交际效果36.【填空】“整本书阅读”的三种基本课型是________、________、________。答案：导读课、推进课、分享课37.【填空】低年级写字教学“三姿”指________、________、________。答案：坐姿、执笔姿势、运笔姿势38.【填空】“大单元教学”设计起点是________。答案：课程标准39.【填空】“语文实践作业”应体现“________、________、________”特点。答案：生活化、综合性、开放性40.【填空】教师专业发展的“三本书”指________、________、________。答案：课程标准、教材、儿童41.【简答】简述“1+X”群文阅读教学的基本流程。答案：第一步，精准定“1”，即教材精读文本；第二步，依据“互文、互补、互证”原则遴选“X”文本，数量2—4篇；第三步，创设统整性议题，如“作家笔下的父亲”；第四步，设计比较阅读表格，引导学生发现写法异同；第五步，迁移写作，尝试运用新发现的表达策略；第六步，评价以“阅读批注+议题小论文”为主，关注思维深度。42.【简答】概述“双减”背景下小学语文作业设计的三条创新路径。答案：路径一，时间革命，推行“15分钟作业”，以“基础+选择+挑战”三层套餐满足不同学生；路径二，空间革命，开发“社区语文任务”，如“超市错别字抓拍”“公园对联临摹”，把作业做进生活场景；路径三，评价革命，采用“作业成长档案袋”，学生自评、同伴互评、家长助评、教师总评四维结合，淡化分数，突出成长。43.【简答】说明在低年级开展“字理识字”时应注意的“三适”原则。答案：适时——选择学生母语经验已建立的汉字，如“日、月”；适度——字理讲解控制在1分钟以内，避免冗长；适形——借助甲骨文到楷书的动态演变微视频，让字形“活”起来，防止抽象说教。44.【简答】概括“教学评一致性”在习作教学中的具体体现。答案：目标一致性——习作目标直接对应课标“能写简单的记实作文和想象作文”；活动一致性——课堂指导、提纲讨论、当堂起草、即时修改环环相扣；评价一致性——使用“星级+评语”双轨量表，星级对应目标维度，评语聚焦最近发展区，学生依据评价单二次修改，实现“教—学—评”闭环。45.【简答】列举提升学生古诗文背诵兴趣的四种课堂游戏。答案：游戏1，“诗句拼图”，教师将一句诗剪成字卡，小组竞赛拼出原句；游戏2，“飞花令+骰子”，掷到数字几就背含该数字的诗句；游戏3，“古诗Bingo”，学生制作九宫格，教师随机吟诵，先连成一线者胜；游戏4，“诗意你画我猜”，一人根据诗句作画，另一人猜篇名，强化诗画同源体验。46.【案例分析】阅读下面教学片段，回答问题。教师出示《剃头大师》结尾：“我大叫一声，逃出了门。”师问：“假如你是小沙，此刻心里会想些什么？”生1：“害怕。”生2：“觉得丢脸。”教师追问：“文中哪些细节让你感到丢脸？”学生回读‘镜子里的我就像个秃冬瓜’。教师板书“比喻”并小结。问题：（1）该片段体现了哪种阅读策略？（2）教师追问的价值何在？（3）如果你是教师，如何再进一步引导学生体会“我”的情感变化？答案：（1）该策略为“角色体验+回读验证”。（2）追问迫使学生用文本证据支撑感受，防止空泛回答，培养“观点—证据”逻辑。（3）下一步可让学生对比“剃头前—剃头中—剃头后”三处心理描写，用“情感折线图”可视化“我”的情绪波动，再补白内心独白，实现由外而内的深度共情。47.【案例分析】某校四年级以“家乡非遗”为主题开展项目化学习，任务一“走访剪纸艺人”，任务二“撰写剪纸说明书”，任务三“举办剪纸微展”。请结合语文课程目标，分析任务设计的合理性，并提出两条优化建议。答案：合理性：任务一对应“口语交际——采访”，任务二对应“实用文写作——说明文”，任务三对应“综合性学习——展示与反思”，三维目标高度契合。建议1，在任务一中增加“采访提纲”指导课，教给学生“STAR”提问法（Situation—Task—Action—Result），提升信息获取质量；建议2，任务三增设“观众留言簿”，引导学生用“留言—回复”方式进行真实交际，实现语言运用的社会化。48.【案例分析】六年级复习课，教师将《匆匆》《那个星期天》整合为“时间主题”群文，设计“画出作者情感曲线”活动。课堂中学生曲线差异大，教师却未评价，只让展示。请指出教师缺失的环节，并给出补救措施。答案：缺失“评价—反馈—修正”环节，导致学生不知曲线优劣。补救：教师先示范点评一幅“高低起伏明显且标注文本依据”的优秀曲线，提炼“三好”标准——“节点准、变化显、证据足”；再让学生用二色笔修正自己的曲线，并写50字“修正说明”，在小组内互评，最后教师回收曲线图，进行二次批阅，实现“教—学—评”闭环。49.【教学设计】请以统编版三年级下册第七单元“奇妙的世界”为主题，设计一份“大单元整体教学”简案，要求：①提炼单元大观念；②设计3个连贯任务；③给出评价量规核心指标；④体现“双减”精神。答案：大观念：语言是探索世界的钥匙，细致观察与生动表达能让世界更奇妙。任务链：任务1“自然微观察”——学生用放大镜观察校园植物，拍摄+记录，完成“五感观察记录卡”；任务2“奇妙表达”——借助记录卡，写一段200字描写，用上单元课文中的“比喻+拟人”两种修辞；任务3“世界微展”——小组制作A3海报，张贴于走廊，学生扫码可听语音讲解。评价量规：①观察维度：信息真实、细节丰富；②表达维度：修辞恰当、语言生动；③合作维度：分工明确、成果美观；④创新维度：有独特视角。“双减”体现：所有任务在校内完成，总时长不超过90分钟，不布置书面家庭作业，采用“观察卡+海报”代替传统习作本。50.【论述】结合实例阐述“整本书阅读”如何助力学生语文核心素养的整体提升，要求观点鲜明，论据充分，不少于600字。答案：整本书阅读以完整叙事、复杂人物与宏阔主题，为学生提供了“语言—思维—审美—文化”四维协同发展的场域。首先，语言建构与运用维度，学生在持续阅读中自然吸纳高质量语料。以《草房子》为例，文段“秋天的白云，温柔得如母亲的目光”兼具比喻与拟人，教师引导学生摘录并仿写，学生现场生成“冬天的雪花，调皮得像弟弟的鬼脸”，实现消极语言向积极语言的转化。其次，思维发展与提升维度，整本书情节链条长，人物关系网复杂，学生需不断预测、验证、整合。如阅读《哈利·波特与魔法石》时，教师抛出“斯内普是好人还是坏人”的争议，学生回读多处细节，建立“证据链”，在观点碰撞中形成批判性思维。第三，审美鉴赏与创造维度，整本书提供完整审美体验。阅读《城南旧事》后，学生为英子制作“成长影集”，选取五个关键场景手绘插图，并配旁白，既再现文字之美，又融入个人再创造。最后，文化传承与理解维度，书中有丰富的地域与时代信息。阅读《小兵张嘎》时，学生通过“嘎子成长地图”梳理冀中平原抗战路线，再走访本地档案馆，对比家乡抗战故事，实现从文本到乡土的文化寻根。综上，整本书阅读以“长周期、深体验、真任务”打破单篇教学的碎片化局限，让核心素养不再是四条平行线，而是相互交织的螺旋上升的阶梯，最终使学生成为“会阅读、善思考、能表达、有底蕴”的终身学习者。51.【教学设计】请为一年级下册《彩虹》设计一节“识字写字”微课，要求：10分钟，融入多媒体，突出“坐、虹、兴”三字教学，体现“三适”原则。答案：一、情境导入（1分钟）播放15秒雨后彩虹短片，教师配音“看，天上的彩虹多漂亮！”学生齐说“彩虹”。二、生字呈现（2分钟）动画展示“虹”字从“虫+工”小篆到楷书的演变，教师讲述“古人认为彩虹是大气中的‘大虫’”故事，激发兴趣。三、音形义结合（3分钟）1.“坐”字：屏幕出现两人对坐土堆上的象形图，教师引导学生做“坐下”动作，体会“人+人+土”结构；2.“兴”字：用AR动画展示四点底像四只手共同举起架子，象征“高兴得拍手”，学生边做“举手”边读。四、趣味操练（2分钟）“彩虹桥”游戏：屏幕闪现三个字，学生用身体摆出字形状，如“坐”——两人一组对坐，教师即时拍照上传，生成“人体字”墙。五、写字指导（2分钟）教师放大“虹”字，强调“虫”字旁要写得瘦长，用“横中线”功能演示，学生书空；随后学生在平板上描红一个、仿写一个，系统自动评分。六、总结延伸（1分钟）教师总结“今天我们用眼睛看字理、用身体摆字形、用手指写字形，彩虹把汉字也变成了七彩游戏”，布置课后“寻找生活中的彩虹色字”拍照任务，下节课分享。整节微课用时10分钟，字理讲解控制在1句话30秒内，符合“三适”原则。52.【论述】“双减”背景下，如何以“单元作业整体设计的逆向思路”破解“碎片化、机械性、高耗低效”三大顽疾？结合实例展开，不少于600字。答案：逆向设计强调“以终为始”，先确定单元学习证据，再设计作业任务，最后匹配课堂教学，从而根治传统作业的碎片、机械与低效。以四年级上册“观察与发现”单元为例，传统作业常布置“抄词语+课后题+周记”，学生疲于应付，教师批改繁重。采用逆向思路，第一步，确定单元大目标“能持续观察一种植物，并用图文结合的方式发布一份观察笔记，获得20个点赞”，该目标即学习证据；第二步，设计“单元终极任务”——在班级公众号发布观察笔记，内含3张过程照片、200字说明、1句古人诗句，点赞数作为真实评价；第三步，倒推作业链：1.启动课作业——“选种观察对象”，学生回家选种，拍照上传；2.探究课作业——“每日5分钟微记录”，用“语音+简笔画”双通道记录，避免长文字；3.方法课作业——“用比喻写叶子”，教师提供范例，学生仿写一句即可；4.整理课作业——“制作时间轴”，把一周记录排序，训练逻辑思维；5.发表课作业——“排版+校对”，学生用“小报模板”一键生成，降低技术门槛。整个作业链总量减少40%，但语言实践深度增加：学生主动查阅“含植物诗句”达87%，人均使用比喻句3.2次，较上学期提升1.7倍。教师批改负担下降——终极任务采用“点赞+精选留言”公共评价，教师只需线上点评10%样本。家长满意度提升，因作业“可视、可感、可炫耀”。逆向设计以“终局证据”为锚点，让每一次作业都服务于真实任务，碎片化练习被整合为“连续观察”长线，机械抄写被替代为“图文创作”，高耗低效被“公共点赞+技术模板”消解，真正实现“双减”减量不减质。53.【创新应用】阅读材料：某农村小学留守儿童比例高，学生课外阅读资源匮乏。请设计一个“1公里阅读圈”方案，利用在地资源，保障学生每天30分钟高质量阅读，要求方案包含“资源、路径、评价、保障”四要素，具有可操作性。答案：资源：1.物理资源——村部农家书屋、小卖部旧纸箱、快递站废弃包装；2.人力资源——退休教师、快递小哥、村医、大学生志愿者；3.文本资源——县图书馆流动书包、公益组织捐赠、教师自印“微读本”。路径：1.空间路径——以学校为中心，画半径1公里圆，圈内设5个“阅读微站”：①农家书屋（主站）；②大槐树下（自然站）；③小卖部柜台（生活站）；④快递站（等候站）；⑤村卫生所候诊区（健康站）。2.时间路径——晨诵10分钟在校，午间10分钟在微站，晚间10分钟在家；周三“快递站换书日”，快递小哥随车捎回上周图书并带来新包；周五“村医伴读日”，村医给候诊孩子读科普。3.活动路径——“图书漂流袋”用旧纸箱改造，外壳绘二维码，扫码即可听本校教师录制的2分钟音频导读；每月“1公里阅读马拉松”，学生沿圈打卡5站，集齐印章换“阅读小达人”奖状。评价：1.过程评价——“阅读存折”，学生每读完一本，由微站管理员盖章登记；2.结果评价——期末“圈王”评选，综合阅读量、换书次数、音频被听次数；3.增值评价——对比学期初、末朗读流畅度录音，用“阅读成长值”折线图呈现。保障：1.制度保障——与村委会签订“1公里阅读圈共建协议”，明确微站开放时间；2.技术保障——利用微信小程序“圈阅”，学生扫码即可上传朗读音频，自动生成排行榜；3.经费保障——公益组织提供首年500册图书，学校每年生均公用经费中列支5%用于更新；4.人员保障——退休教师任“圈长”，快递小哥兼“流动图书员”，大学生假期返乡轮值“故事姐姐”。该方案一年内让试点校学生人均阅读量由3本增至21本，朗读流畅度提升35%，被县教育局列为“乡村振兴阅读样本”。54.【综合实践】请以“二十四节气”为主题，为五年级设计