开放英语小组合作学习教学辅导模式初探

PAGEPAGE5开放英语小组合作学习教学辅导模式初探纪大川(重庆电大合川分校,401520)内容提要:开放教育在我们国家还是一个新生事物,虽然在1999年中央电大就启动了“人才培养模式改革和开放教育试点”的工作，但作为必修课的公共外语教材却在那之后几易其稿。现在由中央电大出版的《开放英语》系列教材，不但在内容上，还是在体系编排上都作了比较大的调整，更能够适应成人学生的自学特点。小组合作学习被引入到开放教育中来后，如何在学生的小组合作学习中对他们实现新版开放英语的辅导，已成了一个及待解决的问题。本文通过对这几方面特点的分析，加上作者自己的实践经验，为开放英语的小组合作学习提供了一套较为切实可行的教学辅导模式。关键词：开放英语小组合作学习教学辅导模式引言开放教育的思想是20世纪60年代英国人提出来的。英国开放大学的首任校长克劳瑟博士将其概括为：教育观念的开放、教育对象的开放、教学时空的开放、教学方法的开放。事实上，早在19世纪中叶，远程教育就首先在英国以函授教育的形式出现了，20世纪70年代英国开放大学的创建被世界公认为现代远程教育史上的里程碑。在我们国家，20世纪60年代电大成立，但真正的开放教育出现在1999年，当时电大“人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目开始启动，这给电大的教育思想和观念、教学模式、管理模式带来了新的转变，也为电大的发展提供了新的契机。20世纪70年代初，小组合作学习理论又开始出现并兴起。现在它不仅作为全日制课堂的一种重要的学习方式，也被引入到了开放教育中来。外语的教学理论和实践虽然已有多年，但由于当今世界形势的快速发展，原有的一些理论已经不能完全适应当前的需要，也就随之带动了大量的新的理论与方法的出现。本文通过把这些新的理念进行新的应用，结合开放教育、小组学习和英语教学的特点，力图为中央电大的新版《开放英语》系列教材找到一条较为适用的小组教学辅导模式。小组合作学习理论（一）合作学习的实质和意义合作学习（cooperativelearning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。（二）分组标准合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。把性别不同、能力不同、学习成绩不同的学生组织在一起，取长补短。在具体划分时，一般要遵循以下原则：（1）人人参与原则。要求每个同学都参加小组合作学习活动。（2）就近组合原则。以四到六人小组为宜，就近组合，合作开展小组活动。（3）优势互补原则。在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。（4）分工合作，各尽所能原则。小组合作形式的评价保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组合作研究性学习的评价的特征是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。外语教学理论外语教学无论在国内国外，都已有很长的历史，所以相关的理论方法也比较多。对于一些比较传统的外语教学理念与方法，本文不再赘述。诞生于20世纪40年代的系统科学最近也被引入教育领域，所以系统论、信息论和控制论的观点在各科教学中也起到了越来越重要的作用。湖北大学外语学院的刘莉老师据此将整个英语教学过程分为三大系统：信息系统、反馈系统和调控系统，全国大学英语教学研讨学术委员会，2000，《中国大学英语教学论丛（上）》，外语教学与研究出版社，p179--183全国大学英语教学研讨学术委员会，2000，《中国大学英语教学论丛（上）》，外语教学与研究出版社，p179--183（一）信息系统信息学认为教学过程就是一个信息传递的与反馈的过程。可以将教材(包括书本教材和多媒体教材)视为信息源，教师的备课过程就是信息编码，学生是信息的接受者，教师在教学过程中则扮演着信息传送带的角色。学生在收到信息后，将其贮存起来，并进行信息转换处理。而在反馈的过程中，师生的角色都发生了变化。学生的说和写所表达的内容就成了信息源，教师则是输出信息的接受者。反馈系统件。现在流行的几款聊天软件都支持群组功能，如QQ，E话通等。教师可以和小组学员之间可以申请加入同一组群，通过聊天软件把辅导教师的辅导传输给每一位小组成员。同时，这些聊天软件还支持语音和视频的传输功能，这更为开放英语的学习（特别是语音的学习）提供了一个好的展示平台。如果有电子课件或者其它的电子文字材料，教师还可以通过p2p文件传输软件把它们传递给在线的每一位学员。学员之间也可以通过这些软件进行小组交流，创造出在普通教室进行面授时的心理氛围。（4）电话答疑电话答疑作为开放教育一种比较传统的导学方式，已经存在了比较长的时间。但它有比较大的局限，比如说费用较高，不太方便，不便于对小组内多个学生同时进行辅导，小组内的学生之间相互共同交流有障碍等。有时学生有疑问的时候很可能教师不方便接听电话，即或说方便接听电话，也有可能教师准备不足，导致对学生提出的问题了解不深，回答不能达到预期效果等问题。所以现在这种方法在开放英语的小组导学中已用得不是太多。（5）学生自己听录音，看录像，或从网上下载或者点播IP课件这应该成为信息传递最主要的手段之一。当今的开放英语中央电大为学生提供了非常多的多媒体课件，比如附在每本教材上的录音磁带，每套教材提供的VCD光碟，网页上提供的课件下载与点播等，可以说是林林总总。这些内容由于信息面比较全，较能适应语言学习的特点，通过对这些内容的学习，学生肯定对教材能有一个比较综合的了解，对于今后其它步骤的实施有着重要的意义。2、反馈的实现要对开放英语的教学过程进行有效的反馈，必须设置相应的教学评价方案。中央电大出版的开放英语形成性考核册上面有相应的练习，这可以作为教学反馈的一个途径。除了形成性考核册之外，开放英语教材和它配套的练习册（workbook）上的复习单元（units6,12,18，24，30，36）也可以作为教学反馈的另一途径。为了实现这些反馈材料的高效回应，教师可以把这些文字材料录成电脑文本，通过邮件等形式传输给学生，学生完成后，再以同样的形式于以传回，便于教师高效快捷掌握学生的学习情况，从而调整自己的教学辅导思路，达到预期的小组教学和辅导目的。当然，作为整体的教学安排，辅导教师也可以自己就每个单元的重点和难点设置练习，形成自己的试题库，通过网络定期对学员进行检测，同样能达到良好的反馈效果。如果是在面授辅导期间，教师也可以直接从学生的提问或者意见当中得到反馈。在得到反馈数据过后，辅导教师要善于进行分析，以期为接下来的调控提供充分的依据。3、调控的实现现在的远程教育，基本上都趋于模拟实现课堂面授的功能，而忘记了对学生施加必要的学习调控和采取相应动机保持措施，这是我们在开放英语的小组教学辅导中要加以克服的。要实现对开放英语学生学习的调控，须从以下几方面入手：增加教师角色对网络学习的参与度，发挥教师对学生的监控作用；培养学生的自学能力和自我控制能力；从外部施加其他约束监控机制，对学习施加一定的外部控制。如可以采用在站点配备教师，要求教师和远程学生进行充分交流等。落实到实际开放英语的小组学习辅导中，教师可以要求学生以实名或者学号登录，并在电脑系统或者纪录卡上做好记录，把这些纪录和学生的形成性考核成绩挂钩，可以提高学生的积极参加远程辅导的积极性。在开放英语的小组教学辅导中，我们可以采取这样的调控思路：以学习评价作为一种学习调控的手段，进行学习调控，支持高质量的学习经历；在此过程中，逐步引导学习者进行自我控制的学习。讨论开放教育在我们国家作为一个新生事物，无论在理论还是在实践上都还存在着很多的空白。自中央电大开办开放教育试点工作以来，开放英语的教材就已经换了几种版本。当然，作为外语教学来说，它与其它科目的教学有着很大的差别。中央电大的这套开放英语教材，无论是从整体创意，还是从局部内容的安排，都是非常适合成人学生自学的。但是教师如何科学地对学生实行教学辅导，却是一个让很多辅导教师非常头疼的事情。现在小组合作学习又成为电大学生学习的一种重要形式，要对他们进行学习辅导，不但增加了辅导教师的工作量，而且也为辅导的媒介与方法提出了更高的要求。本文在分析了这些因素后，并在