2025 初中语文八年级上册作文的教学核心素养培养课件

一、核心素养视域下八年级上册作文教学的内涵定位演讲人核心素养视域下八年级上册作文教学的内涵定位01评价维度设计（以“说明的顺序”为例）02八年级上册作文教学的核心素养培养路径032025年八年级作文教学的核心素养培养反思与展望04目录2025初中语文八年级上册作文的教学核心素养培养课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为作文教学是语文核心素养落地的关键场域。2025年新课标背景下，八年级上册作文教学需紧扣“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大核心素养，在具体写作任务中实现“文”与“人”的共同成长。今天，我将结合教学实践与教材特点，从“素养内涵解析—教学内容定位—实施路径探索—评价体系构建”四大模块展开分享。01核心素养视域下八年级上册作文教学的内涵定位1新课标要求与八年级学情的双向观照2022版《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”八年级学生正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，思维从直观形象转向抽象逻辑，语言表达从“写清楚”向“写生动”“写深刻”进阶。八年级上册教材编排的“说明事物要抓住特征”“表达要得体”“学习描写景物”“语言要连贯”“说明的顺序”“表达自己的观点”六大作文专题，恰好对应了从“信息传递”到“观点表达”、从“客观描述”到“主观创造”的能力跃升，为核心素养培养提供了天然的载体。2四大核心素养在作文教学中的具体映射语言建构与运用：需在说明、记叙、议论等不同文体中，掌握准确、生动、得体的语言表达技巧，形成个性化的语言风格。例如“说明事物要抓住特征”中，学生需学会用“下定义”“作比较”等说明方法精准传递信息，这既是语言工具的运用，也是语言经验的建构。思维发展与提升：通过“表达自己的观点”“说明的顺序”等任务，培养逻辑思维（如因果推理）、辩证思维（如多角度论证）、创新思维（如独特视角）。我曾带学生观察校园银杏，有学生从“落叶是树的信件”切入，将说明与抒情结合，正是思维创新性的体现。审美鉴赏与创造：在“学习描写景物”中，引导学生从“看山是山”到“看山有色”，通过“五感法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）捕捉景物的独特美感，并运用比喻、拟人等手法创造语言之美。去年秋游后，有学生写下“秋风揉碎了桂香，把甜意撒在青石板上”，这样的句子既是对自然之美的鉴赏，也是语言创造的结晶。0103022四大核心素养在作文教学中的具体映射文化传承与理解：八年级上册课文涉及“中国石拱桥”“苏州园林”等文化经典，作文教学可延伸至本地文化资源。我曾组织“家乡古建探秘”写作任务，学生实地考察老城区的骑楼，在说明其“遮阳避雨”功能的同时，挖掘“兼容并蓄”的岭南文化内涵，实现了文化认知的深化。02八年级上册作文教学的核心素养培养路径1以“情境任务”激活写作动力，实现语言与思维的共生传统作文教学常陷入“命题—写作—批改”的单向循环，学生因缺乏真实表达需求而“为文造情”。2025年教学需强化“用写作解决实际问题”的意识，创设与学生生活、社会热点、学科融合相关的真实情境。1以“情境任务”激活写作动力，实现语言与思维的共生案例1：“说明事物要抓住特征”的情境设计任务背景：学校科技节需制作“校园植物导览手册”，语文组与生物组联合发起“小小解说员”招募，要求撰写200字以内的植物说明卡。实施步骤①观察阶段：学生分组测量香樟的树围、叶片长宽，记录不同季节的形态变化（语言积累：准确数据、动态描写）；②筛选阶段：讨论“哪些特征最能体现香樟的独特性”（思维训练：比较、归纳）；③表达阶段：尝试用“先总后分”“由表及里”的顺序组织内容（逻辑建构）；④优化阶段：小组互评“是否抓住特征”“语言是否得体”（评价反思）。这一过程中，学生不再是“为写说明文而写”，而是“为解决实际问题而写”，语言表达自然服务于思维的清晰呈现。2以“支架搭建”突破写作难点，促进审美与文化的融合八年级学生常因“不会描写”“不会议论”而畏惧写作，教师需提供“可操作、可迁移”的写作支架，将抽象的素养要求转化为具体的方法指导。2以“支架搭建”突破写作难点，促进审美与文化的融合2.1描写类作文：五感+修辞的“画面生成器”针对“学习描写景物”，我设计了“五感观察表”（见表1），要求学生填写观察对象的“视觉色彩/形状”“听觉声音”“嗅觉气味”等，再选择2-3种感官体验，运用比喻、拟人等修辞组合成画面。表1：五感观察表（示例：校园秋晨）|感官|具体体验|修辞转化||------|----------|----------||视觉|银杏叶金黄金黄，像撒了一层碎金|银杏叶坠满枝头，风一过，便簌簌落成满地碎金||听觉|麻雀在冬青丛里扑棱翅膀|麻雀在冬青丛里玩着捉迷藏，扑棱声里藏着细碎的笑|2以“支架搭建”突破写作难点，促进审美与文化的融合2.1描写类作文：五感+修辞的“画面生成器”|嗅觉|桂花香淡淡的，若有若无|桂香是个害羞的孩子，只敢贴着鼻尖轻轻挠一下|通过这样的支架，学生从“零散观察”到“聚焦细节”，从“平铺直叙”到“生动传情”，既提升了语言表现力，也培养了对自然之美的敏锐感知。2以“支架搭建”突破写作难点，促进审美与文化的融合2.2议论类作文：观点+论证的“逻辑脚手架”“表达自己的观点”是八年级上册的难点，学生常出现“观点模糊”“论据空洞”的问题。我借鉴“图尔敏论证模型”，设计了“观点三问”（我要表达什么？为什么这样认为？哪些事例/道理能支持？）和“论据筛选四原则”（真实、典型、新颖、相关）。案例2：“电子产品是否影响阅读”的议论文写作学生A原观点：“电子产品让阅读变浅了。”经“观点三问”调整：“电子产品作为工具本身无对错，关键在于使用者能否保持深度阅读的习惯。”（观点更辩证）论据筛选：从“碎片化阅读降低专注力”（反例）到“电子词典辅助古文阅读”（正例），再到“《国家数字阅读报告》显示深度阅读用户占比提升”（数据支撑），逻辑层次明显提升。这一过程不仅训练了逻辑思维，更引导学生在论证中思考“阅读的本质”，间接渗透了“传承深度阅读文化”的价值导向。3以“多元评价”反馈成长轨迹，落实素养的螺旋式提升传统作文评价重“结果”轻“过程”，2025年教学需构建“自评—互评—师评”结合、“定量—定性”互补的评价体系，让学生在“看见进步—明确方向”中持续发展。03评价维度设计（以“说明的顺序”为例）评价维度设计（以“说明的顺序”为例）|素养维度|评价指标|评价方式|01|----------|----------|----------|02|语言建构|说明语言准确、简洁|自评：用“√”标出3处准确表达；师评：标注“最精准的句子”|03|思维发展|说明顺序合理（时间/空间/逻辑）|互评：小组绘制“内容结构图”，判断顺序是否清晰|04|审美创造|语言有感染力（如加入生动描写）|师评：选出“最具画面感的说明句”并点评|05|文化理解|体现事物的文化价值（如古桥的历史意义）|生评：补充“我还知道______的文化故事”|06评价维度设计（以“说明的顺序”为例）去年教学中，我让学生建立“作文成长档案”，收录初稿、修改稿、评价表和反思日志。有位学生在日志中写道：“原来说明顺序不是随便选的，要根据事物特点来定——写校园平面图用空间顺序，写植物生长用时间顺序，写桥的结构用逻辑顺序。”这种对写作规律的自觉总结，正是核心素养内化的体现。042025年八年级作文教学的核心素养培养反思与展望1教学实践中的关键经验“以写促学”比“以学定写”更有效：在“学习描写景物”前，先让学生试写“课间十分钟的教室”，通过对比优秀片段发现“缺少细节”的问题，再针对性学习“五感法”，学生的学习动机和吸收效果显著提升。“文化浸润”需自然渗透：在“说明事物要抓住特征”中，我引入《天工开物》对古代器物的说明案例，学生不仅学会了“抓住特征”，更感受到“严谨务实”的科学文化传统，这种“润物无声”的文化传承比说教更有效。“差异指导”要分层落实：对写作基础薄弱的学生，重点指导“如何把一句话写清楚”；对能力较强的学生，鼓励“用文学性语言提升说明的感染力”，真正实现“因材施教”。1232未来教学的优化方向跨学科写作的深度融合：与地理学科合作“家乡地形说明”，与历史学科合作“文物背后的故事”，在学科交叉中拓宽写作视野。数字化工具的合理运用：利用“思维导图软件”辅助构思，通过“作文互评平台”实现实时反馈，用技术赋能核心素养培养。大单元教学的系统设计：将八年级上册的6个作文专题与对应阅读单元整合，如学完《中国石拱桥》后开展“家乡桥梁说明”写作，实现“阅读—积累—写作”的闭环。结语：让作文成为核心素养生长的沃土站在2025年的教育节点回望，作文教学早已超越“写好一篇文章”的范畴，它是语言能力的试金石，是思维品质的显影液，是审美情趣的孵化器，更是文化基因的传