2025 初中语文一年级上册夸张修辞表达课件

一、教学背景与目标定位演讲人教学背景与目标定位01教学过程：从感知到运用的阶梯式推进02课后作业与拓展建议03目录2025初中语文一年级上册夸张修辞表达课件作为一名从事初中语文教学十余年的一线教师，我深知修辞教学在语言建构与运用中的核心地位。夸张作为最富感染力的修辞手法之一，既是语文教材中的重点内容，也是学生提升表达能力的关键工具。结合2025年新课标对“语言运用情境”的要求，以及初一学生从“积累”向“运用”过渡的认知特点，本节课将以“感知—辨析—运用”为主线，带学生走进夸张修辞的奇妙世界。01教学背景与目标定位1教材与学情分析人教版初中语文一年级上册中，夸张修辞分散于《春》《济南的冬天》《雨的四季》等写景散文，《皇帝的新装》《天上的街市》等文学作品，以及课后“积累与运用”板块。这些文本中的夸张句既是语言典范，也是学生理解抽象情感的桥梁。从学情看，初一学生已能识别比喻、拟人等基础修辞，但对夸张的认知多停留在“说大话”的模糊层面，常混淆“夸张”与“失实”，且在写作中要么不敢用，要么滥用。因此，本节课需通过“具体语境—规律总结—实践迁移”的路径，帮助学生建立科学认知。2三维教学目标知识目标：掌握夸张的定义、三种类型（扩大夸张、缩小夸张、超前夸张）及典型特征；能结合语境分析夸张的表达效果。01能力目标：通过文本细读、仿写练习，提升夸张修辞的识别能力与运用能力；学会在写作中用夸张增强语言感染力，避免“夸而无据”。02情感目标：感受夸张修辞的文学魅力，体会汉语表达的丰富性；激发对经典文本的探究兴趣，培养“语言运用要符合情境”的意识。033教学重难点重点：夸张的三种类型及表达作用；结合具体语境分析夸张效果。难点：区分夸张与“虚假陈述”的界限；在写作中恰当运用夸张，实现“夸而有节”。02教学过程：从感知到运用的阶梯式推进1情境导入：生活中的“夸张密码”（展示两组对话，引发学生共鸣）对话1：妈妈：“你怎么又玩手机？眼睛要瞎了！”孩子：“哪有那么夸张？”对话2：朋友：“等你半小时了，我都饿成纸片人了！”你：“哈哈，夸张高手！”提问引导：这两段对话中，“夸张”一词被频繁提及，大家觉得生活里的“夸张”和语文中的“夸张”是一回事吗？（学生自由发言后总结）生活中的“夸张”常指“说话夸大”，而语文中的“夸张”是有规则的修辞手法，目的是通过“言过其实”突出事物特征、强化情感。接下来，我们通过经典文本，揭开它的“专业面纱”。2知识建构：夸张的定义与类型辨析2.1定义解析：从教材例句出发《现代汉语词典》对夸张的定义是：“为了启发听者或读者的想象力和加强所说的话的力量，用夸大的词句来形容事物。”以《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”为例，有同学认为“盼望着，盼望着”是反复，不是夸张。那课本中有没有典型的夸张句？（展示《皇帝的新装》选段：“他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：‘皇上在更衣室里。’”）分析：“每一天每一点钟”是对换衣频率的极度夸大，目的是突出皇帝“爱新装成痴”的性格，这就是典型的夸张。2知识建构：夸张的定义与类型辨析2.2类型划分：三类夸张的特征与示例根据“夸大”或“缩小”的方向，夸张可分为三类：|类型|特征|教材/生活示例|表达效果||------------|--------------------------|------------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||扩大夸张|对事物的形象、程度、数量等进行扩大性描述|《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺”；“他的嗓门大得能震破玻璃”|突出事物的鲜明特征，增强情感冲击力|2知识建构：夸张的定义与类型辨析2.2类型划分：三类夸张的特征与示例|缩小夸张|对事物的形象、程度、数量等进行缩小性描述|《我的第一次文学尝试》“只需要漏出一点点破绽”；“教室里安静得连针掉地上都能听见”|通过“极小”反衬“极大”，强化特定情境（如安静、谨慎）的氛围||超前夸张|把后出现的事物提前一步描述|《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长”（愁在先，白发在后，却先说白发之长）；“还没进门，就闻到了妈妈做的红烧肉香”|打破时间逻辑，突出急切、强烈的感受（如愁绪、期待）|2知识建构：夸张的定义与类型辨析辨析练习：（投影教材句子）①“雨下得太大了，天地间像挂了一道宽大的珠帘。”（《雨的四季》）01②“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。”（《济南的冬天》）02③“这算什么？汉代的霍去病，为了国家，舍弃了个人的幸福。”（《少年中国说》节选）032知识建构：夸张的定义与类型辨析“他酒还没沾唇，脸就红了。”（课后习题）要求：判断哪些是夸张，属于哪类？说明理由。（答案：①是比喻；②是拟人；③无修辞；④是超前夸张。通过练习强化“夸张的核心是‘言过其实但合情’”）3效果探究：夸张的“情感密码”夸张不是“无意义的吹牛”，而是“情感的放大镜”。结合具体文本，我们来分析它如何传递情感。3效果探究：夸张的“情感密码”3.1写景：让画面“活”起来《雨的四季》中写夏雨：“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。天上聚集几朵乌云，有时连一点雷的预告也没有，当你还来不及思索，豆粒大的雨点就打来了。”这里“豆粒大的雨点”是比喻，但“来不及思索”“就打来了”是否有夸张？（学生讨论后总结）：“来不及思索”是时间上的超前夸张，突出夏雨的“急”与“猛”，让读者仿佛能感受到雨点砸在身上的力度，画面感立刻鲜活起来。3效果探究：夸张的“情感密码”3.2写人：让性格“立”起来《皇帝的新装》中“每一天每一点钟都要换一套衣服”的夸张，不仅让我们看到皇帝的荒唐，更通过“每一点钟”的极端表述，讽刺了统治阶级的昏庸。这种“夸到极致”的手法，比“经常换衣服”更能引发读者对人物性格的深刻印象。3效果探究：夸张的“情感密码”3.3抒情：让情感“浓”起来李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”是扩大夸张，用“千尺深潭”反衬友情之深；而“白发三千丈，缘愁似个长”则用“三千丈白发”的超前夸张，把抽象的“愁”变成可见可感的“长度”，让读者直观感受到愁绪的浓烈。总结规律：夸张的效果=突出特征（景/人/物）+强化情感（喜/怒/哀/惧）。它像一把“情感放大器”，让语言从“说清楚”升级为“说得动人”。4实践迁移：从“赏析”到“创造”4.1课堂活动一：找“身边的夸张”要求：以小组为单位，从课本（如《散步》《金色花》）、歌词（如《时间都去哪儿了》）或生活对话中，找出3个夸张句，标注类型并分析效果。（示例：小组1找到《散步》“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”——这里“整个世界”是扩大夸张，突出中年人的责任之重，亲情之深。）4实践迁移：从“赏析”到“创造”4.2课堂活动二：“夸张改写”挑战任务：用夸张修辞改写以下句子，要求符合情境，避免“夸而无据”。1原句1：妈妈做的饭很香。2原句2：我等公交车等了很久。3原句3：考试前我很紧张。4（学生展示后点评）：5优秀示例：“妈妈做的饭香得连邻居家的猫都扒着窗户不肯走！”（扩大夸张，结合生活细节，真实可信）6问题示例：“妈妈做的饭香得全宇宙都闻到了！”（过度夸张，脱离生活逻辑）7总结：夸张要“夸而有节”——以真实为基础，符合生活常识；以情感为核心，服务表达需要。85总结升华：夸张的“道”与“术”通过本节课，我们明白了：“术”：夸张有扩大、缩小、超前三种类型，核心是“言过其实但合情”；“道”：夸张的本质是情感的艺术化表达，它让语言更生动、情感更浓烈、形象更鲜明。正如老舍先生所说：“语言的运用，在于它的效果。”夸张不是“说谎”，而是用“艺术的真实”传递“心灵的真实”。希望同学们今后在写作中，能大胆运用夸张，让文字更有温度、更有力量。03课后作业与拓展建议1基础作业从自己的日记或作文中，找出1-2处可以用夸张优化的句子，进行修改并标注类型及效果。2拓展作业收集3句经典诗词中的夸张句（如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”不是夸张，需区分），制作“