2026年硕士研究生《333专硕教育学》预测试卷二

2026年硕士研究生《333专硕教育学》预测试卷二[单选题]1.下列不属于建构主义的学习观的是()。A.学生在教师的引导下建构导数的思维导图B.小敏和小蕾一同完成了关于苏轼的学习报告C.学习《滕王阁序》（江南博哥）时教师带领大家去滕王阁参观D.教师根据学生的音律知识储备设置课堂活动正确答案：D参考解析：建构主义学习观的核心特征为主动建构性、社会互动性、情境性：A选项“学生建构思维导图”体现主动建构知识；B选项“合作完成报告”体现社会互动性；C选项“参观滕王阁学习课文”体现情境性；D选项“根据学生知识储备设置活动”是基于学生现有水平的教学调整，属于因材施教或维果茨基“最近发展区”的应用，但不属于建构主义学习观的核心范畴。###答案：D[单选题]2.人类社会进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，教育制度内容等方面发生了深刻变化，不属于20世纪以后的教育特点的是()。A.教育制度有利于国际交流B.逐渐淡化学历与非学历的教育界限C.重视教育立法，依法执教D.高等教育大众化和类型日益多样化正确答案：C参考解析：本题考查的是现代教育的特点。20世纪以后现代教育的特点有：①教育的终身化；②教育的全民化；③教育的民主化；④教育的多元化；⑤教育技术的现代化；⑥教育全球化；⑦教育信息化；⑧教育具有科学性。C项属于近代教育的特点。C项不属于20世纪以后的教育特点，表述错误，符合题意，当选。[单选题]3.《学会生存》一书中提到:"教育的基本功能之一就是重复，即重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传递给下一代。"这体现了教育的()。A.保守功能B.个体发展功能C.社会发展功能D.超越功能正确答案：A参考解析：题目中“重复传递上一代继承的知识给下一代”体现了教育对已有知识、文化的延续与保存作用，这符合教育的保守功能（即维持现有文化传统、传递既定知识体系的功能）。个体发展功能侧重教育对个人成长的影响（如能力提升），题干未体现；社会发展功能强调教育推动社会进步（如经济、政治变革），题干无相关表述；超越功能指教育突破现有局限、创新变革，与“重复传递”相悖。故选A。[单选题]4.布朗芬布伦纳的生态系统理论将环境看成一个不断变化的动态发展过程，强调人与环境的关系是相互作用的。个体在成长过程中并未直接参与，但对个体的心理发展有影响的环境系统是()。A.微观系统B.中间系统C.外部系统D.宏观系统正确答案：C参考解析：布朗芬布伦纳生态系统理论的四个核心系统中：微观系统：个体直接参与的环境（如家庭、学校）；中间系统：微观系统之间的相互联系（如家校合作）；外部系统：个体未直接参与，但间接影响其发展的环境（如父母的工作单位、社区政策）；宏观系统：文化、社会制度等大环境框架。题干中“未直接参与但有影响”的描述符合外部系统的定义，故选C。[单选题]5."教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。"这一命题对师生关系的理解是()。A.教师主体、学生客体的关系B.学生主体、教师客体的关系C.教师主导、学生主体的关系D.教师与学生是交互主体的关系正确答案：D参考解析：这道题目考察的是对教学过程中师生关系的理解。题干中的命题“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”强调的是教师和学生之间的交往互动。根据这一点，我们可以排除A和B两个选项，因为它们分别将教师和学生置于主体或客体的位置，没有体现出双方的交互性。C选项虽然提到了教师的主导作用和学生的主体地位，但仍然没有突出双方的交互性。因此，D选项“教师与学生是交互主体的关系”最符合题干中的命题，它强调了教师和学生之间的平等、互动和协作关系，体现了教学过程的本质特征。[单选题]6.下列有关古代著名思想家的说法，不正确的是()。A.墨子提出了"三患三务"的社会矛盾B.孟子提出了"大丈夫"的人格理想C.荀子提出了"闻、见、知、乐、行"的学习过程D.孔子提出了"因材施教"的教学方法正确答案：C参考解析：A.墨子提出了“三患三务”的社会矛盾墨子确实在《墨子·非乐上》提到过“民有三患：饥者不得食，寒者不得衣，劳者不得息”，并提出了相应的“务”，即“国家务夺侵凌，则语之兼爱非攻”。这个说法确实存在，所以A正确。B.孟子提出了“大丈夫”的人格理想《孟子·滕文公下》中提出：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”因此B正确。C.荀子提出了“闻、见、知、乐、行”的学习过程荀子在《劝学》中论述学习过程时，提出“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”，并强调“学至于行而止矣”。他并未明确提出“闻、见、知、乐、行”这一完整序列，其中“乐”不是荀子主张学习过程的典型环节。常见的说法是“闻—见—知—行”。因此C不正确。D.孔子提出了“因材施教”的教学方法虽然“因材施教”这四个字是朱熹概括的，但其理念来自孔子针对不同学生给予不同回答的教学实践，教育史上公认孔子是“因材施教”的首倡者。所以D正确。[单选题]7.我国自改革开放以来，由于计划生育，适龄儿童逐渐减少。其中，小学生数量减少约30%,因此小学大量并校。这说明()。A.人口数量制约着教育发展的规模与投资，影响着教育发展的速度和质量B.人口就业结构制约着教育的内部结构C.人口的地域分布制约着学校布局和办学形式，影响着教育投资的效果和发展速度D.人口素质的高低制约着教育的发展正确答案：A参考解析：题干核心逻辑是“计划生育导致适龄儿童数量减少→小学生数量下降→小学大量并校”，这直接体现了人口数量（适龄儿童数量）制约教育发展的规模（学校数量因学生减少而合并）。选项中只有A明确提到“人口数量制约教育发展的规模与投资”，与题干逻辑一致。其他选项（就业结构、地域分布、人口素质）均未在题干中体现，故排除。答案：A[单选题]8.李老师的教学方式很灵活，会根据教学需要选择合适的教学起点，在进行备课过程中的教学安排和设计时，他不会拟定"一板一眼"的教学步骤，而是列出可能会涉及的大概步骤。他的教学设计属于()。A.系统分析模式B.目标模式C.过程模式D.主体一主导模式正确答案：C参考解析：目标模式（泰勒模式）强调预设明确目标、固定步骤（目标→内容→方法→评价），与“不拟定一板一眼步骤”矛盾，排除B；系统分析模式侧重教学系统的结构化流程，不符合“灵活、大概步骤”，排除A；过程模式（斯滕豪斯）核心是开放灵活，不预设固定步骤，强调根据教学实际动态调整，与“选合适起点、列大概步骤”完全匹配，选C；主体主导模式聚焦学生主体与教师主导的关系，题目未涉及此维度，排除D。综上，正确答案为C。[单选题]9.英国"公学"的学校性质是()。A.公立学校B.私立学校C.平民学校D.贵族学校正确答案：B参考解析：英国“公学”虽名称含“公”，但本质是私立精英学校（由私人或社会团体创办/资助，独立于公立教育体系）。虽其历史上逐渐成为贵族阶层教育场所，但“贵族学校”是生源与定位描述，而非“学校性质”；“公立”“平民”与事实不符。因此性质为私立学校。（答案：B）[单选题]10.英国历史上第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变为完整的初等义务教育，并把中等教育纳入地方管理的法案是()。A.《巴尔福法案》B.《费舍教育法》C.《哈多报告》D.《斯宾斯报告》正确答案：A参考解析：《巴尔福法案》（1902年）是英国教育史上首次将初等教育与中等教育统一论述的法案，它确立了地方教育当局的核心地位，将中等教育纳入地方管理体系，使国民教育形成完整的初等义务教育框架。其他选项：《费舍教育法》侧重延长初等义务教育年限；《哈多报告》和《斯宾斯报告》均是针对中等教育结构的调整，并非首次整合初等与中等教育。答案：A[单选题]11.综合课程可分为学科本位综合课程、社会本位综合课程和儿童本位综合课程。下列课程不属于学科本位综合课程的是()。A.相关课程B.融合课程C.广域课程D.核心课程正确答案：D参考解析：学科本位综合课程是以学科知识为核心整合的课程，包括相关课程（如历史与地理关联）、融合课程（如动植物学融合为生物学）、广域课程（如多学科合成的社会研究）三种形式。核心课程则围绕社会重大问题组织内容，属于社会本位综合课程，因此不属于学科本位综合课程。（解析已简化，直击分类核心区别）[单选题]12.云云在背诵古诗《琵琶行》时，她先整体诵读两遍，又根据老师的讲解在逐句分析研磨的基础上一段一段地背诵，为了帮助记忆，她还通过提取关键字、词将整首诗串联成一个小故事，最后她把理解并背下来的每一段再整合在一起，一遍一遍地背诵，直至背熟，云云在过程中没有使用的是()。A.整体记忆B.组织策略C.复述策略D.精加工策略正确答案：B参考解析：A.整体记忆：题干中“先整体诵读两遍”属于整体记忆，已使用。B.组织策略：组织策略强调对材料进行结构化归类整理（如列提纲、画图表、归纳主题等）。题干中“一段一段背诵”是按自然段落划分，未体现主动对内容进行内在逻辑的结构化组织（如提炼章节框架、归类核心主题），未使用。C.复述策略：“整体诵读两遍”“一遍一遍背诵直至背熟”均为重复识记，属于复述策略，已使用。D.精加工策略：“逐句分析研磨”（理解）、“提取关键词串联成小故事”（联想生成）均为深层加工，属于精加工策略，已使用。答案：B[单选题]13.以下不属于近代教育特点的有()。A.国家加强了对教育的重视和干预B.初等义务教育普遍实施C.教育从宗教中完全脱离，体现出世俗化D.重视教育立法、依法治教正确答案：C参考解析：近代教育的特点包括国家干预加强（A）、初等义务教育普遍（B）、教育世俗化、重视教育立法（D）等。但“教育从宗教中完全脱离”表述错误——近代教育虽走向世俗化，但并未与宗教“完全脱离”（如部分国家仍保留宗教相关教育内容或学校），“完全”一词过于绝对。（解析核心：抓住“完全脱离”的绝对化表述，结合近代教育世俗化的实际程度判断。）[单选题]14."为了使年轻一代在与大自然的可怕威力的斗争中不致牺牲，为了使人不变为野兽，便产生了进行教育的必要性。"从教育的起源看，这是()。A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.神话起源说正确答案：C参考解析：题干中“与大自然的可怕威力的斗争”“使人不变为野兽”体现了教育是在人类生产劳动过程中产生的——为了传递劳动经验、协调社会生活，这符合劳动起源说的核心观点（教育起源于人类的生产劳动）。其他选项：生物起源说（A）认为教育源于动物本能，与题干“人类斗争自然”无关；心理起源说（B）强调儿童对成人的无意识模仿，未涉及劳动；神话起源说（D）将教育归因于神的创造，不符合题意。综上，选C。[单选题]15.下列对裴斯泰洛齐与赫尔巴特的教育心理学的主张，解读不正确的有()。A.裴斯泰洛齐认为，教育过程要从一些最高的要素开始B.裴斯泰洛齐认为，德育最基本的是儿童对母亲的爱C.赫尔巴特把儿童的教育过程分为管理、教育、训育三个方面D.赫尔巴特认为设置广泛的课程，能培养儿童的多方面兴趣正确答案：A参考解析：裴斯泰洛齐主张教育过程要从一些最简单的要素开始，逐渐转到日益复杂的要素，因为简单的要素是复杂要素的基础。所以A项解读不正确。B项，裴斯泰洛齐认为儿童对母亲的爱是从母亲对婴儿的热爱及其满足于身体生长需要的基础上产生的，德育最基本的就是儿童对母亲的爱，解读正确。C项，赫尔巴特把儿童的教育过程分为管理、教学（教育）、训育三个方面，解读正确。D项，赫尔巴特认为设置广泛的课程，能培养儿童的多方面兴趣，解读正确。[单选题]16.在我国现行学校教育制度中，按照学校实施教育的程度高低的区别，我国的学校分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。其中，具有教育性和福利性双重性质的是()。A.学前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育正确答案：A参考解析：学前教育（幼儿园阶段）具有教育性和福利性双重性质。教育性体现在对幼儿进行启蒙教育，促进其身心发展；福利性体现在它是社会公共服务的一部分，通过普惠政策等减轻家庭育儿负担，保障幼儿早期发展权益。其他阶段（初等、中等、高等教育）以教育性为核心，福利性并非其突出双重属性。（简单说：学前教育既教孩子又帮家庭减负，所以有教育+福利双重性质，选A）[单选题]17."生活中的磨难教育了我们"中的"教育"指的是()。A.正规教育和狭义教育B.非正规教育和广义教育C.广义教育和狭义教育D.非正规教育和狭义教育正确答案：B参考解析：狭义教育：特指学校教育（有目的、有计划、有组织），题干“生活中的磨难”显然不是学校教育，排除含“狭义教育”的选项（A、C、D）。广义教育：指一切增进知识技能、影响思想观念的活动（包括学校外的所有影响），“磨难教育我们”符合广义教育的范畴。非正规教育：无固定形式/场所的教育（如生活经验、偶然学习），“生活中的磨难”属于非正规教育。###答案：B[单选题]18.第55届金马奖颁奖典礼风波——获奖导演发表关于"台湾是一个国家"的言论，在网上愈演愈烈。政治老师决定以此为契机，引导学生围绕此次事件进行讨论，最终明确"一个中国""中国一点都不能少"的原则。这体现的德育方法是()。A.角色扮演法B.品德评价法C.情感陶冶法D.说服教育法正确答案：D参考解析：说服教育法是通过摆事实、讲道理，引导学生明辨是非、形成正确观点的方法。题目中老师以金马奖风波这一真实事件为契机，引导学生讨论，最终明确“一个中国”原则，属于用事实案例进行说服教育，符合说服教育法的特点。其他选项：A（角色扮演需模拟角色体验）、B（品德评价需奖惩评比）、C（情感陶冶需潜移默化环境影响）均不符合题意。答案：D[单选题]19.教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的()。A.心理活动B.认识活动C.实践活动D.生产劳动正确答案：C参考解析：教育的本质属性是“有目的的培养人的社会活动”，它是在社会背景下通过师生互动、知识传递等具体行为实现个体社会化（个体适应社会规范）和社会个性化（社会包容个体独特性）的实践活动。A（心理）、B（认识）仅侧重个体内部过程，D（生产劳动）属于经济范畴，均不符合教育的本质特征。故选C。[单选题]20.《中国教育现代化2035》指出，将()作为教育的重要使命，优先发展教育，大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化，为决胜全面建成小康社会、实现新时代中国特色社会主义发展的奋斗目标提供有力支撑。A.服务中华民族伟大复兴B.服务人民C.服务中国共产党治国理政D.服务改革开放和社会主义现代化建设正确答案：A参考解析：《中国教育现代化2035》明确将“服务中华民族伟大复兴”作为教育的重要使命，强调通过推进教育各方面现代化，为国家发展目标提供支撑。其他选项虽为教育的重要功能，但题干问的是“重要使命”的核心表述，对应选项A。（解析已简化，直击核心考点）[单选题]21.()报告对英国乃至世界的教师教育都产生了重大影响，被誉为英国"教师教育宪章"。A."罗宾斯原则"B.《詹姆斯报告》C.《雷弗休姆报告》D.《1988年教育改革法》正确答案：B参考解析：《詹姆斯报告》（1972年）聚焦教师教育改革，提出教师培养的“三阶段理论”（普通教育阶段、专业训练阶段、在职发展阶段），对英国教师教育体系的重构影响深远，被誉为英国“教师教育宪章”。A项“罗宾斯原则”是高等教育扩招的指导原则；C项《雷弗休姆报告》针对高等教育管理与发展；D项《1988年教育改革法》是关于全国课程、学校自治等的法案，均与教师教育核心无关。综上，正确答案为B。[单选题]22.在我国，"教育"一词最早见于"得天下英才而教育之，三乐也"。这句话出自()教育典籍?A.《孟子》B.《大学》C.《论语》D.《中庸》正确答案：A参考解析：“得天下英才而教育之，三乐也”出自《孟子·尽心上》，这是“教育”一词在我国文献中的最早记载，因此对应典籍为《孟子》。（解析已尽量简化，直接点明出处与对应选项）[单选题]23.教师在学生学习概念和原理时，只提供一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法是()。A.实习作业法B.问题教学法C.情境教学法D.现场教学法正确答案：B参考解析：A.实习作业法：侧重理论联系实际的实践操作（如测量实习），与“独立探究发现原理”无关；B.问题教学法（发现法）：核心是教师通过提供事实、问题，引导学生自主思考、探究，最终自行发现原理结论，完全符合题干描述；C.情境教学法：通过创设具体情境（如故事、场景）辅助学习，不强调“独立探究结论”；D.现场教学法：在实地（工厂、博物馆等）开展教学，侧重直观观察，非“探究发现”。综上，正确答案为B。[单选题]24.教育的本质属性是()。A.传授知识B.传承文化C.培养人才D.服务社会正确答案：C参考解析：教育的本质属性是“有目的的培养人的社会活动”，其核心在于“培养人”。选项中，A（传授知识）、B（传承文化）是教育的具体功能，D（服务社会）是教育的社会价值，均非本质属性；C（培养人才）直接体现了“培养人”这一核心本质，故为正确答案。答案：C[单选题]25.教师的教育专业素养除要求专业情意、专业知识外，还要求具有一定的()。A.交往能力B.管理能力C.专业能力D.研究能力正确答案：C参考解析：教师的教育专业素养主要包括三大方面——专业情意（如教育信念、职业情感）、专业知识（如学科知识、教育理论知识）、专业能力（涵盖教学能力、管理能力、研究能力、交往能力等具体能力）。选项A、B、D均是专业能力的具体表现，题干问的是除前两者外的大类，故选C。[单选题]26.梁启超根据当时西方心理学研究成果中的年龄与身心发展的关系理论，列出的著作是()。A.《教育期区分表》B.《原强》C.《变法通议》D.《大同书》正确答案：A参考解析：《教育期区分表》是梁启超依据西方心理学中年龄与身心发展关系理论制定的，明确划分了教育的不同阶段（如幼儿期、儿童期等）及对应教育重点。B《原强》是严复作品，提出“鼓民力、开民智、新民德”；C《变法通议》是梁启超关于变法的纲领性文章，核心在倡导教育改革以支持变法；D《大同书》是康有为的社会理想著作。均与题干“年龄与身心发展关系”无关。故选A。[单选题]27.根据课程论专家辛德尔等人的观点，在课程实施过程中，教师根据具体的条件和自己对课程的理解，对课程的一些方面进行调整和改造，这种课程实施取向属于()。A.忠实取向B.相互适应取向C.专家取向D.创生取向正确答案：B参考解析：本题考查课程实施的基本取向。课程实施的基本取向包括忠实取向、相互调适取向和创生取向。其中，相互调适取向又称相互适应取向，认为课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程，强调课程实施不是单向的传递、接受，而是双向的互动与改变。题干中，教师根据具体的条件和自己对课程的理解，对课程的一些方面进行调整和改造，符合相互适应取向的特点。B项正确。A项，忠实取向认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是实施的课程与预定的课程变革计划之间的符合程度，符合程度越高，则课程实施越成功。与题干不符，排除。C项，为干扰项。与题干不符，排除。D项，创生取向又称课程缔造取向，认为课程实施本质上是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程，教师的角色是课程开发者。与题干不符，排除。故正确答案为B。[单选题]28.在每节课或单元教学结束之后，通过日常观察、作业评定等手段来考查学生是否达到教学目标的要求，指出缺点并提出建议，力求改进学习过程、调整教学方案。这种"监控式"的评价属于()。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价正确答案：B参考解析：形成性评价是在教学过程中（如每节课、单元结束后）进行的，目的是监控学习进展，通过日常观察、作业评定等方式反馈学习情况，及时调整教学方案、改进学习过程，与题干中“监控式评价”“改进学习、调整教学”的描述一致。诊断性评价（A）是教学前摸底；总结性评价（C）是阶段结束后总结成果；相对性评价（D）是与他人比较排名，均不符合题意。答案：B[单选题]29.下列选项中，是孟子提出的是()。A."学问之道无他，求其放心而已矣"B."听其言而观其行"C."自行束修以上，吾未尝无悔焉"D."知之者不如好之者，好之者不如乐之者"正确答案：A参考解析：A选项“学问之道无他，求其放心而已矣”出自《孟子·告子上》，是孟子提出的，意为学问的关键在于找回散失的本心；B选项“听其言而观其行”、C选项“自行束修以上，吾未尝无悔焉”、D选项“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”均出自《论语》，是孔子的言论。因此，正确答案是A。[单选题]30.学习地理关于河流流动的知识时，把河流流动的区域看作是葫芦进行记忆，这种方法是精加工策略中的()。A.做笔记策略B.提问策略C.视觉想象策略D.形象联想策略正确答案：D参考解析：题目中“把河流流动的区域看作葫芦记忆”，是将新信息（河流区域形状）与头脑中已有的熟悉形象（葫芦形状）建立联系，属于形象联想策略。A做笔记：通过文字记录梳理信息，不符合；B提问：主动提出问题促进理解，不符合；C视觉想象：侧重在头脑中构建新的视觉画面（如想象河流流动的动态场景），而非用已有形象类比；D形象联想：核心是利用已知形象（葫芦）联想未知事物（河流区域），匹配题意。故选D。[问答题]1.阅读下列材料，并按要求回答问题。近日，一个关于"一起来做心理学家皮亚杰的数学认知实验，你的宝宝会不会中招?"的帖子格外抢眼。皮亚杰是近代最有名的儿童心理学家。他对儿童思维或智力发展进行了规模庞大和系统完整的研究，用大量的时间观察孩子和进行实验。他尤其对孩子在特定年龄段所犯的那些"相似的错误"感兴趣。他意识到儿童在特定的年龄阶段有特定的认知结构水平，会通过自已的"理论"和"臆想"解释身边的世界，尤其是在数学认知的范畴，孩子们在相似的年纪，几乎都会犯同样的数学认知错误。比如成人捏出一样大小的两个橡皮泥的球体，问孩子:"它俩谁更大?"孩子通常会回答:"一样大。"当成人把其中一个球体压成扁平状，再问孩子哪个更大，几乎所有的孩子都会指出:球体的橡皮泥比压扁的橡皮泥更大。通过皮亚杰的实验，显示出这个年龄段的孩子最容易拌入一些特定的数学认知"陷阱"中。除了数学以外，这位心理学巨人还给孩子进行了很多其他类别的认知实验，比如儿童的"我向思维"。也就是儿童无法意识到别人可以有与自己完全不同的思考方式和视角，倾向于从自己的角度出发看待事物。请回答:(1)分析材料中参与橡皮泥实验的孩子犯了"相似的错误"处于皮亚杰认知发展的哪个阶段?该阶段具有哪些特点?(2)结合实际谈谈，皮亚杰的认知发展理论如何在教学上的应用。正确答案：(1)材料中的孩子处于前运算阶段。【5分】皮亚杰将人的发展分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。其中，前运算阶段的儿童处于2---7岁，其认知特点是:万物有灵论;一切以自我为中心;思维具有不可逆性、刻板性;没有守恒概念;集体独白。材料二中参与实验的孩子之所以认为同一块橡皮泥中球体的橡皮泥比压扁的橡皮泥体积更大，是因为他们没有固体体积守恒观念，处于前运算阶段。(2)皮亚杰的认知发展理论在教学上的应用。【10分】①教育应当适合儿童当前的发展阶段。皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，但是，过于简单的知识对于儿童的认知发展也没有多大作用。教师应仔细观察儿童解决问题的思维过程，正确判断儿童所处的思维发展水平，相应地调整教学，使之与儿童的发展水平相适应。②教育应当促进儿童内部的积极主动建构的过程。皮亚杰反对那种教师主动教而学生却处于消极状态的教学活动。教师也许可以教给儿童某种知识，但是如果儿童不能将它同化到自己已有的认知图式之中，那么这种知识很快会被遗忘。只有在儿童积极参与建构时同化才有可能发生。教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识，发展自己的认知结构。教师还需要提供一定的难度水平，制造认知矛盾，促进学生同化和顺应的过程。③教育应当确定个体的发展水平差异。根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童的年龄差异较大，处于同一认知发展阶段的儿童年龄差异也可能很大。每一个班学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，教师要通过观察学生在解决问题时的表现来确定不同学生的认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。[问答题]2.阅读下列材料，并按要求回答问题。随着"内卷"的不断升级，某种程度上，外动力已经被放大到了无以复加的程度，良性竞争变为恶性竞赛，精神鼓励变成物质刺激，美好期待变成追求功名......与学习关系最密切的内动力诸要素不断弱化。机械重复的大量训练以及片面追求高分数，使学生学习的创造性荡然无存。某种程度上，这使得学生厌学成为一种必然。请回答:(1)根据上述材料的描述，请从学习动机的内外两个方面分析说明上述问题。(2)2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,强调减轻学生不合理的作业负担。试简析学习动机与学习效果之间的关系。(3)根据上述分析，提出解决方案。正确答案：(1)根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。【4分】①内部学习动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。它不需要外界的诱因、奖惩来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。②外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。学习者不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。③适当的外部学习动机能提高学生学习的能动性，也能对内部学习动机的形成起到一定的促进作用，但外部学习动机过大，则会对内部学习动机有一定的抑制作用。(2)学习动机和学习效果之间是互为因果、相互依存、相辅相成的关系，动机可以促进学生改善学习行为和习惯，从而更好地掌握知识，同时也使求知欲和自信心获得提升。【4分】学习动机强度与学习效果之间不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系，中等强度的动机是最有利于任务的完成，一旦动机强度高于这个水平，对行为具有阻碍作用。因为过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。(3)解决方案。【7分】第一，重新定义竞争，改变方式规则。教师要教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞争的手段;按学生的能力等级进行竞争;进行多指标竞争，让每个人都获得成就感;鼓励学生个人的自我竞争和团体竞争。第二，关注学习进步，重视精神激励。重结果的同时更要关注学习过程，重视对学生进行精神层面的激励:第三，追求美好未来，点燃人生梦想。要扩大学生的视野;要让学生形成积极、乐观、自信的人生态度。第四，产生认知冲突，激发学习兴趣。从本质上说，兴趣源于学生的认知冲突。认知冲突越强烈，学生探究、学习的欲望越强烈。有了强烈的兴趣和欲望，就会激发学生的好奇心，激活学生的学习内动力。情境学习、场景学习等最容易产生这样的认知冲突。第五，获得学习成功，激发成就动机。重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。第六，学会变化创造，形成持久动力。枯燥、单调、乏味的学习和机械、重复、大量的练习会毁灭学生的创造性，进而严重削弱学生的学习动力。因此，培养学生持久的学习动力的关键在于开展创造性学习。[问答题]3.论述蔡元培"五育并举"思想及其影响。正确答案：(1)"五育并举"的教育方针。【9分】蔡元培"五育并举"的思想，是以公民道德教育为中心的德智体美诸育和谐发展的思想，这在中国近代教育史上是首创的，是对中国的半殖民地半封建教育宗旨的否定。它顺应了当时中国社会的变革以及世界发展的潮流。①军国民教育。将军事教育引入到学校和社会教育之中，让学生和民众受到一定的军事教育和训练。②实利主义教育。密切教育与国民经济生活的关系，加强职业技能的培训，使教育能发挥提高国家经济能力和改善人民生活水平的作用。③公民道德教育。法国资产阶级革命所标榜的自由、平等、博爱等。④世界观教育。为蔡元培所独创并被认为是教育的最高境界。世界观教育就是要培养人们立足于现象世界，但又超脱现象世界而贴近实体世界的观念和精神境界。⑤美感教育。利用美感这种超越利害关系、人我之分界的特性去破除现象世界的意识，陶冶、净化人的心灵。所以，美感教育是世界观教育的主要途径。(2)"五育并举"的影响。【6分】①改变了近代社会"中体西用"的人才培养模式。蔡元培从西方资产阶级国家的发展中意识到教育具有重要的作用，他向西方国家学习并调整我国人才的培养方式，培养新型人才，促进了近代社会的发展。②改变了教育观念，改进了教学方法。课堂是实施教育的主阵地，教师不仅要"解惑",更要"传道";不仅要教会青少年知识，更要教会青少年如何自主获取知识;不仅要"授业",更要关注青少年的身心发展。在"五育并举"思想的影响下，教师改变了教学观念，更加重视青少年的积极性和主动性，关注青少年的学习主体地位和个性发展。在教学方法方面，教师更加注重培养青少年的实践能力，以培养全面发展的人。[问答题]4.阅读下列材料，并按要求回答问题。宝拉在小学一年级时被评定为有学习障碍的学生，在往后的四年里她被安排在特殊的教育班级里，很少感受到课业方面的成就，自尊心受挫，不喜欢学校，五年级时宁可躲到床下也不愿意上学，六年级时曾试图自杀。她的父母决定让她回到正常的班级学习，并选择了一个富有同情心的女教师。这位女教师通过对宝拉的观察，发现她动作技能发展突出。基于此，教师为宝拉制订了通过动作学习的方案。首先建议她用身体动作来模仿26个字母。要模仿某些字母是富有挑战性的，如m、b、w等字母，但这至少已经引起她的思考，激发了学习的兴趣。第二天上课前，宝拉急着到教室去告诉老师，并将她排的26个字母的舞蹈表演出来。老师为她的表现感到惊喜，并进一步激发她是否能表演出自己的名字。舞蹈唤起了宝拉对学习的自信心和求知欲，改变了她对学习的厌倦。到六年级结束时，宝拉的读写成绩达到了年级平均水平，七年级时，她的所有课程都达到了正常水平。(资料来源:《课程·教材·教法》)请回答:(1)运用多元智力理论，对上述教育案例进行分析与评价。(2)运用迁移理论对上述教育案例进行分析，并谈谈如何促进学生的学习迁移。正确答案：(1)根据美国心理学家加德纳的多元智力理论，智力的内涵是多元的，人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、内省智能、社交智能、自然观察智能。这个理论打破了传统智力理论，坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类的文化做出贡献。它改变了人们对智力的理解;教育者可以根据学生的不同智力提供适当的学习机会;学生能够展示和分享自己的长处;学生学习更加主动、投入;提高了家长和社会参与的可能性。材料中，宝拉在小学一年级遇到的老师认为智力是单一的，只注重言语和数理智力，而这位女教师对学生的观察细致入微，善于发现学生的闪光点，并不是仅仅看到学生的成绩和智力，而是能发掘宝拉的体能智力，从而对她进行因材施教，使宝拉得到了较大的发展和改进。所以，教师在教学中要尽量避免"智力一元论",不能只看重学生的成绩，要善于发现学生的亮点、闪光点，并且采用适宜的方法对学生进行积极的引导。【6分】(2)案例中体现了迁移相关理论。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，根据迁移的性质可以分为正迁移和负迁移。材料中这位女教师通过迁移来使宝拉的闪光点不断地被放大，从而对宝拉产生了积极的影响，使宝拉有了较大的发展，最后使宝拉的所有课程都达到了正常的水平，这种做法属于正迁移的一种。促进学习迁移的措施有:①整合学科内容。教师注意把各独立的教学内容整合起来，注意各门学科的横向联系。教师应该鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其他学科中去。若有必要，教师可做这方面的示范。②加强知识联系。教师重视新旧知识技能之间的联系，要促使学生把已学过的内容迁移到新的学习内容上去，可以通过提问或简单的提示，使学生利用已有知识来理解新知识，这就是纵向迁移。③强调概括总结。教师在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结，在讲解原理、原则时尽可能用丰富的举例，让学生正确把握其内涵和外延。④重视学习策略。教师有意识地教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。认知策略和元认知策略是可教的，教师教授学习策略，可以促进学习的迁移。⑤培养迁移意识。教师通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度，鼓励学生大胆地进行迁移，将知识灵活应用。当学生用其他学科的知识来解决某一学科的问题时，应予以鼓励。⑥避免消极迁移。结合学生的年龄特点，创设和改造学校的环境和气氛，增加学校对学生的吸引力，并且在每次学习前，应注意帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、反应定势等消极心态产生的消极迁移。这些教学原则提供了一种"为迁移而教"的思路，以帮助教师树立在教学中和日常生活中都注意促进学生学习积极迁移的意识。【9分】[问答题]5.阅读下列材料，并按要求回答问题。材料一:《基础教育课程改革纲要(试行)》实施以来，各地和学校积极探索，开发了丰富多样的地方课程和校本课程，积累了课程育人经验，但还存在着定位不准确、建设质量参差不齐、管理不到位等问题。为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，提高国家义务教育、普通高中课程方案实施水平，发挥地方课程和校本课程育人功能，教育部引发了《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》。材料二:"双减"政策实施以来，某市多所中小学积极创新开展课后延时服务，充分挖掘利用区域历史文化资源，从自编校本课程、提升教师传统文化素养以及丰富学生业余生活等方面入手，打造具有历史底蕴的课后服务品牌，将民歌、粤曲、剪纸、葫芦丝、咏春拳等传统文化引入课堂，让课后延时服务"减负不减质",满足中小学生多样化课后学习需求，让青少年领悟"传统之美",促进中华优秀传统文化教育在校园生根发芽、枝繁叶茂。请回答:(1)结合材料，谈谈设置校本课程的积极意义。(2)有的学校可能在开设校本课程的时候，为了特色而特色，出现了一些问题。开设校本课程，对学校和教师有哪些要求?正确答案：(1)在"国家、地方、学校"三级课程下学校校本课程的开发具有重要的意义。【8分】①有利于促进中华传统文化的传播。将传统文化引入课堂与学生的日常学习相结合，可以满足学生多样化的需求，让青少年领悟"传统之美"的同时，也能促进中华优秀传统文化教育在校园生根发芽，将传统文化根植于心。②有利于提高学校的办学水平，促使学校成为特色鲜明的校本课程学校。开设校本课程，符合"双减"政策的要求，为学生减负、学习一技之长提供了平台，营造了健康快乐成长的校园氛围，丰富了校园文化，形成了特色校园品牌。在学校校本课程开发理论和实践层面积累经验，促使学校成为特色鲜明的校本课程学校。③有利于满足学生需求。通过校本课程开发，最大程度地满足学生个性发展和全面发展需求、满足现实社会和未来社会对人才的要求，实现学生的最大价值，为社会输送合格的接班人。④有利于提升教师素养。通过校本课程开发，可以培养教师课程开发意识与能力、科研意识与能力，促进教师专业水平的综合提升，使教师在特色课程建设中不断获得发展，增加其幸福感，实现自我价值。(2)学校校本课程的开发具有诸多积极的影响，但是在开设课程的过程中可能会出现为了特色而特色的情况，在办学实践中，不能唯特色而特色，只有坚持从学生出发，一切为了学生的发