2025-2026小学部编版语文四年级上册教学工作总结

小学部编版语文四年级上册教学工作总结本学期，我严格遵循小学部编版语文四年级上册教材的核心目标，以提升学生语文核心素养为导向，扎实推进识字与写字、阅读、习作、口语交际四大板块的教学工作。经过一学期的努力，各项教学任务顺利完成，学生的语文综合能力得到显著提升。现将本学期教学工作具体总结如下：一、识字与写字教学：夯实基础，培养习惯（一）教学实施情况本学期，我紧扣教材要求，明确识字与写字的核心目标，即认识200个生字，会写150个生字，培养学生主动识字的意识和正确的写字习惯。在识字教学中，我结合四年级学生的认知特点，采用多样化的识字方法，将集中识字与分散识字相结合。在课文教学中，针对生字的不同特点，运用象形识字、指事识字、会意识字、形声字识字等方法，帮助学生理解生字的构字规律；同时，拓展生活识字渠道，鼓励学生在广告牌、说明书、报刊杂志中积累生字，建立“生活识字本”。在写字教学中，我坚持“范写引路、精准指导”的原则，每节课预留10-15分钟的写字时间，先引导学生观察生字的间架结构、笔画位置，再进行范写，强调关键笔画的书写要点；对于易错字、难写字，通过对比辨析、重点讲解、反复练习的方式，帮助学生突破难点。此外，建立常态化的写字评价机制，定期开展“写字小能手”评比活动。（二）学生掌握成效经过一学期的教学，学生的识字量基本达标，能够准确认读教材中的200个生字，大部分学生能够主动积累生活中的生字，识字兴趣和识字能力显著提升。在写字方面，90%以上的学生能够掌握正确的握笔姿势和写字姿势，能够规范、端正地书写150个要求会写的生字，对间架结构的把握更加准确，书写美观度明显提高。学生的写字习惯得到有效培养，多数学生能够做到书写认真、卷面整洁，在各类作业和测试中，写字质量有了较大提升。（三）亮点做法创新开展“识字闯关”活动，将教材中的生字分为“基础关” “提升关” “挑战关”三个层级，设置不同的闯关任务，如生字认读、组词造句、形近字辨析等，学生通过闯关获得相应的积分和奖励，极大地激发了学生的识字积极性。同时，推行“同桌互查+教师抽检”的写字评价模式，同桌之间相互检查写字情况，标注易错点和改进建议，教师针对共性问题进行集中讲解，个性问题进行个别辅导，提升了写字教学的针对性和有效性。此外，鼓励学生制作“生字卡片”，正面写生字，背面写拼音、组词和造句，方便学生随时随地复习巩固，加深了对生字的理解和记忆。二、阅读教学：提升能力，涵养素养（一）教学实施情况本学期，阅读教学以教材核心目标为导向，重点培养学生把握课文主要内容、体会文章表达的思想感情、学习作者的表达方法等能力。在教学中，我坚持以学生为主体，采用“自主阅读+合作探究+精讲点拨”的教学模式，引导学生深入理解课文。对于精读课文，注重引导学生逐段分析，梳理文章脉络，品味重点词句的含义和表达效果，学习文章的写作手法；对于略读课文，放手让学生自主阅读，通过设置针对性的问题，引导学生把握课文主要内容，培养自主阅读能力。同时，加强课外阅读指导，依据教材推荐书目，制定课外阅读计划，要求学生每周阅读不少于3篇短文或1章节课外读物，撰写简短的阅读心得；定期开展课外阅读交流活动，如“读书分享会” “故事演讲比赛”等，营造浓厚的阅读氛围。此外，注重阅读方法的渗透，如略读、精读、默读、速读等，帮助学生掌握科学的阅读方法，提高阅读效率。（二）学生掌握成效学生的阅读能力得到显著提升，能够准确把握课文的主要内容，理清文章的叙述顺序，对于课文中的重点词句，能够结合上下文理解其含义和表达效果，并能初步体会文章所表达的思想感情。大部分学生能够运用所学的阅读方法进行自主阅读，阅读速度明显提高，课外阅读量达标，阅读兴趣浓厚。在阅读测试中，学生对阅读理解题的解题思路更加清晰，答题准确率有了较大提升。同时，学生通过阅读积累了大量的词汇和优美语句，语言表达能力和写作能力也得到了间接的提升。（三）亮点做法打造“课文+课外阅读”的联动阅读模式，围绕教材中的主题单元，精选相关的课外阅读材料，如学习“神话故事”单元后，推荐学生阅读《中国古代神话》《希腊神话》等课外读物，帮助学生拓展阅读视野，加深对单元主题的理解。此外，鼓励学生建立“阅读积累本”，记录阅读过程中遇到的优美词句、精彩段落以及自己的阅读感悟，定期对积累本进行检查和展示，培养学生的积累习惯。同时，开展“亲子共读”活动，要求家长每天陪伴学生阅读30分钟，填写“亲子共读记录表”，通过家校合作，共同提升学生的阅读能力。三、习作教学：激发兴趣，提升技能（一）教学实施情况本学期，习作教学紧扣教材要求，重点培养学生留心观察生活、积累习作素材、有条理地表达自己想法的能力。在教学中，我注重激发学生的习作兴趣，打破“怕写作文”的心理障碍。每一次习作都结合学生的生活实际，确定贴近生活的习作主题，如“记一次有趣的实验” “我的心儿怦怦跳” “推荐一个好地方”等，引导学生从生活中寻找习作素材。在习作指导环节，采用“情境创设+范文引路+思路点拨”的方式，通过播放视频、展示图片、组织体验活动等创设写作情境，让学生有话可写；通过分析范文的写作思路、表达方法，帮助学生掌握习作的基本技巧；通过小组讨论的方式，引导学生梳理写作思路，确定写作内容。在习作评改环节，坚持“多元评价”原则，采用教师评改、学生互评、自我评改相结合的方式，注重对学生习作优点的肯定和鼓励，同时提出具体的修改建议，引导学生养成修改习作的习惯。（二）学生掌握成效学生的习作兴趣得到有效激发，大部分学生能够主动观察生活，积累习作素材，不再畏惧写作。在习作中，学生能够围绕主题选择合适的素材，做到内容具体、语句通顺，能够有条理地表达自己的想法和感受。部分学生能够运用所学的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，增强习作的生动性和感染力。学生的习作修改能力也得到提升，能够根据教师和同学的建议，对习作进行修改和完善，习作质量有了明显提高。本学期，有5名学生的习作在学校举办的“习作大赛”中获奖。（三）亮点做法创新开展“习作小剧场”活动，对于一些叙事类、想象类的习作主题，让学生将自己的习作内容改编成小剧本，进行角色扮演和表演，通过表演进一步梳理写作思路，完善习作内容，同时增强了习作的趣味性。此外，建立“习作成长档案袋”，收集学生每一次的习作初稿、修改稿和终稿，记录学生的习作成长过程，让学生能够清晰地看到自己的进步，增强习作的自信心。同时，鼓励学生将优秀习作发布到班级公众号，让学生体验习作的成就感，进一步激发习作兴趣。四、口语交际教学：搭建平台，提升能力（一）教学实施情况本学期，口语交际教学以教材核心目标为导向，重点培养学生认真倾听、清楚表达、礼貌交流的能力。在教学中，我注重创设真实的口语交际情境，让学生在情境中进行交流和表达。结合教材中的口语交际主题，如“我们与环境” “爱护眼睛，保护视力” “讲历史故事” “安慰”等，通过模拟生活场景、组织实践活动等方式，为学生搭建口语交际的平台。在教学过程中，注重引导学生认真倾听他人的发言，学会捕捉关键信息，能够对他人的发言进行回应和补充；同时，指导学生规范表达，做到口齿清晰、语句通顺、条理清楚，注意使用礼貌用语。对于性格内向、表达能力较弱的学生，给予更多的鼓励和引导，帮助他们克服表达障碍。此外，定期开展口语交际展示活动，提升学生的口语交际积极性。（二）学生掌握成效学生的口语交际能力得到显著提升，大部分学生能够认真倾听他人发言，主动参与交流讨论，能够清楚、准确地表达自己的观点和想法。在交流过程中，学生能够使用礼貌用语，做到文明交流。对于教材中的口语交际主题，学生能够围绕主题展开有效的交流，表达思路清晰，语言组织能力明显提高。性格内向的学生也逐渐变得主动，能够大胆地表达自己的想法。在班级组织的口语交际展示活动中，学生的参与度高，表现出色。（三）亮点做法开展“口语交际小主播”活动，让学生轮流担任班级“小主播”，围绕指定主题或自己感兴趣的话题，进行3-5分钟的口语表达，其他学生作为“听众”，听完后进行提问和评价。通过这一活动，极大地激发了学生的口语表达兴趣，提升了学生的语言组织能力和应变能力。此外，将口语交际与生活实践相结合，组织学生开展“校园小记者”活动，让学生走出课堂，采访老师、同学，围绕校园热点问题进行调查和交流，在实践中提升口语交际能力。同时，建立口语交际评价量表，从倾听、表达、礼貌、合作等多个维度对学生的口语交际表现进行评价，让学生明确自己的优点和不足，有针对性地提升自己的能力。五、总结与展望本学期，在四大板块的教学工作中，虽然取得了一定的成绩，但也存在一些不足，如部分学生的课外阅读积累不够扎实，习作的创新性有待提升，个别学生的口语表达能力仍需加强等。在今后的教学工作中，我将针对这些不足，进一步优化教学方法，加强个性化指导。在识字与写字教学中，继续巩固学生的识字