初中九年级语文古诗文赏析技巧专项突破课件

第一章古诗文赏析的入门与基础第二章常见修辞手法的识别与运用第三章诗歌意象的提取与解读第四章诗歌情感的把握与分析第五章文言文翻译的技巧与策略第六章综合运用与实战演练01第一章古诗文赏析的入门与基础第一章引言：古诗文赏析的重要性古诗文是中华文化的瑰宝，蕴含丰富的历史、哲学和艺术价值。在中考中，古诗文赏析占语文总分约20%，是区分高分与低分的关键。以2023年全国中考语文试卷为例，古诗文赏析题涉及《论语》《出师表》等经典篇目，得分率不足60%。古诗文赏析不仅是语文学习的核心内容，也是学生综合素质的体现。通过赏析古诗文，学生能够深入理解中华文化的精髓，培养审美情趣和思辨能力。此外，古诗文赏析还能提升学生的语言表达能力和文学素养，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。因此，掌握古诗文赏析技巧对于初中九年级学生来说至关重要。第一章内容框架：赏析的基本步骤初步感知通读全文，了解文章大意和情感基调。初步感知是赏析的第一步，也是基础。通过通读全文，学生能够对文章的整体内容和情感基调有一个初步的了解。例如，在赏析《论语》时，学生可以先通读全文，了解孔子的主要思想和教育理念。初步感知的目的是让学生对文章有一个整体的把握，为后续的深入分析打下基础。逐句分析结合注释和背景，解析关键句子的含义。逐句分析是赏析的核心环节，需要学生结合注释和背景知识，深入理解每个句子的含义。例如，在赏析《出师表》时，学生需要逐句分析诸葛亮的政治主张和情感表达。逐句分析能够帮助学生深入理解文章的内涵，提升赏析能力。结构梳理把握文章的起承转合，理解作者的写作思路。结构梳理是赏析的重要环节，需要学生把握文章的起承转合，理解作者的写作思路。例如，在赏析《岳阳楼记》时，学生需要分析文章的结构，理解范仲淹是如何通过描写岳阳楼的景色来表达自己的政治主张和情感。结构梳理能够帮助学生深入理解文章的逻辑和层次。情感提炼总结文章的主旨和作者的情感表达。情感提炼是赏析的最终目的，需要学生总结文章的主旨和作者的情感表达。例如，在赏析《念奴娇·赤壁怀古》时，学生需要提炼苏轼的情感，理解他是如何通过描写赤壁的景色来表达自己的怀古之情。情感提炼能够帮助学生深入理解文章的内涵和情感。第一章具体方法：如何通读全文限时通读用5分钟快速阅读《岳阳楼记》，圈出不认识的字词。限时通读能够帮助学生快速把握文章的整体内容和情感基调。例如，在赏析《岳阳楼记》时，学生可以用5分钟快速阅读全文，圈出不认识的字词，为后续的深入分析做好准备。限时通读的目的是让学生对文章有一个整体的把握，为后续的深入分析打下基础。关键词标注如“若夫”“至若”“已而”等虚词，暗示文章的议论结构。关键词标注是赏析的重要环节，需要学生标注文章中的关键词，理解其含义和作用。例如，在赏析《岳阳楼记》时，学生需要标注“若夫”“至若”“已而”等虚词，理解它们在文章中的作用。关键词标注能够帮助学生深入理解文章的结构和逻辑。背景补充范仲淹写《岳阳楼记》时正值贬谪，理解“先忧后乐”的深层含义。背景补充是赏析的重要环节，需要学生补充文章的背景知识，理解作者的写作意图和情感表达。例如，在赏析《岳阳楼记》时，学生需要补充范仲淹的生平和写作背景，理解“先忧后乐”的深层含义。背景补充能够帮助学生深入理解文章的内涵和情感。第一章案例分析：以《论语》十则为例《论语》是儒家经典，其中“学而时习之，不亦说乎？”是孔子的重要思想。首先，初步感知全文，了解《论语》的主要内容和情感基调。其次，逐句分析：“学而时习之，不亦说乎？”中的“说”通“悦”，表达愉悦之情。再次，结构梳理：前四句讲学习方法，后六句谈个人修养，形成对比。最后，情感提炼：孔子强调“仁”的核心，如“己所不欲，勿施于人”。通过赏析《论语》十则，学生能够深入理解孔子的教育理念和人生哲学，提升自己的道德修养和思辨能力。02第二章常见修辞手法的识别与运用第二章引言：修辞手法的作用修辞手法能使语言更生动形象，如《诗经》中的“昔我往矣，杨柳依依”运用拟人。修辞手法是古诗文赏析的重要环节，能够使语言更生动形象，增强文章的表现力和感染力。例如，《诗经》中的“昔我往矣，杨柳依依”运用拟人手法，将杨柳拟人化，表现作者离别时的依依不舍之情。修辞手法不仅能够使文章更生动形象，还能够增强文章的表现力和感染力，使读者更容易理解和接受文章的内容。第二章内容框架：修辞手法的分类比喻如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。比喻是古诗文中最常见的修辞手法之一，能够使文章更生动形象。例如，《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”运用比喻手法，将落霞和孤鹜比作飞翔的景象，表现滕王阁的壮丽景色。比喻不仅能够使文章更生动形象，还能够增强文章的表现力和感染力。拟人如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。拟人是古诗文中最常见的修辞手法之一，能够使文章更生动形象。例如，《琵琶行》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”运用拟人手法，将花和鸟拟人化，表现作者对时局的感慨。拟人不仅能够使文章更生动形象，还能够增强文章的表现力和感染力。排比如《雷电颂》中的“你轰吧！你雷劈吧！”。排比是古诗文中最常见的修辞手法之一，能够使文章更具气势和节奏感。例如，《雷电颂》中的“你轰吧！你雷劈吧！”运用排比手法，增强文章的气势和节奏感，表现作者的愤怒和决心。排比不仅能够使文章更具气势和节奏感，还能够增强文章的表现力和感染力。对偶如“海内存知己，天涯若比邻”。对偶是古诗文中最常见的修辞手法之一，能够使文章更具韵律和美感。例如，《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”运用对偶手法，使文章更具韵律和美感，表现作者对友人的深厚情谊。对偶不仅能够使文章更具韵律和美感，还能够增强文章的表现力和感染力。第二章具体方法：如何识别比喻结构判断出现“像”“如”“似”等比喻词。结构判断是识别比喻的重要方法，需要学生注意文章中的比喻词，如“像”“如”“似”等。例如，在赏析《诗经》时，学生需要注意文章中的比喻词，如“昔我往矣，杨柳依依”中的“依依”就是比喻词。结构判断能够帮助学生识别比喻，理解其含义和作用。本体喻体如“白发三千丈，缘愁似个长”中，“白发”是本体，“愁”是喻体。本体喻体是识别比喻的重要方法，需要学生识别文章中的本体和喻体，如“白发”和“愁”。例如，在赏析《李白诗》时，学生需要识别“白发”和“愁”的本体和喻体，理解比喻的含义和作用。本体喻体能够帮助学生深入理解比喻的内涵和情感。场景对比如李白《将进酒》中“黄河之水天上来”用夸张手法增强气势。场景对比是识别比喻的重要方法，需要学生对比文章中的不同场景，如“黄河之水天上来”和“黄河之水天上来”。例如，在赏析《将进酒》时，学生需要对比“黄河之水天上来”和“黄河之水天上来”的场景，理解比喻的含义和作用。场景对比能够帮助学生深入理解比喻的内涵和情感。第二章案例分析：以《记承天寺夜游》为例《记承天寺夜游》是苏轼的代表作，其中“庭下如积水空明，水中藻荇交横”运用比喻手法。首先，初步感知全文，了解《记承天寺夜游》的主要内容和情感基调。其次，逐句分析：“庭下如积水空明，水中藻荇交横”中的“如”是比喻词，将庭院比作积水，表现月光的清澈透明。再次，结构梳理：前两句描写月夜景色，后两句描写作者的心情，形成对比。最后，情感提炼：苏轼通过比喻手法表现月夜的美景，同时也表达了自己贬谪后的闲适心境。通过赏析《记承天寺夜游》，学生能够深入理解苏轼的写作风格和情感表达，提升自己的赏析能力。03第三章诗歌意象的提取与解读第三章引言：诗歌意象的重要性诗歌意象是诗人情感的载体，如《诗经》中的“关关雎鸠，在河之洲”象征爱情。诗歌意象是古诗文赏析的重要环节，能够帮助学生深入理解诗歌的内涵和情感。例如，《诗经》中的“关关雎鸠，在河之洲”运用意象手法，将雎鸠比作爱情，表现作者对爱情的向往。诗歌意象不仅能够帮助学生深入理解诗歌的内涵和情感，还能够提升学生的审美情趣和思辨能力。第三章内容框架：意象解读的步骤列举意象如《茅屋为秋风所破歌》中的“茅屋”“秋风”“雨”。列举意象是解读诗歌意象的第一步，需要学生识别诗歌中的意象，如“茅屋”“秋风”“雨”。例如，在赏析《茅屋为秋风所破歌》时，学生需要列举“茅屋”“秋风”“雨”等意象，理解它们在诗歌中的作用。列举意象能够帮助学生深入理解诗歌的内涵和情感。分析象征如杜甫的沉郁顿挫与李白的豪放飘逸。分析象征是解读诗歌意象的重要环节，需要学生分析意象的象征意义，如“茅屋”象征贫困，“秋风”象征动荡。例如，在赏析《茅屋为秋风所破歌》时，学生需要分析“茅屋”和“秋风”的象征意义，理解杜甫的写作意图和情感表达。分析象征能够帮助学生深入理解诗歌的内涵和情感。结合背景如屈原《离骚》与《九歌》的浪漫主义风格。结合背景是解读诗歌意象的重要环节，需要学生结合诗歌的写作背景，理解意象的含义和作用。例如，在赏析《离骚》时，学生需要结合屈原的生平和写作背景，理解“离骚”的意象含义。结合背景能够帮助学生深入理解诗歌的内涵和情感。情感提炼总结文章的主旨和作者的情感表达。情感提炼是解读诗歌意象的最终目的，需要学生总结诗歌的主旨和作者的情感表达。例如，在赏析《离骚》时，学生需要提炼屈原的情感，理解他是如何通过“离骚”的意象来表达自己的爱国情怀。情感提炼能够帮助学生深入理解诗歌的内涵和情感。第三章具体方法：如何提取意象关键词标注如《使至塞上》中的“大漠”“孤烟”“长河”。关键词标注是提取意象的重要方法，需要学生标注诗歌中的关键词，如“大漠”“孤烟”“长河”。例如，在赏析《使至塞上》时，学生需要标注“大漠”“孤烟”“长河”等关键词，理解它们在诗歌中的作用。关键词标注能够帮助学生提取意象，理解其含义和作用。色彩分析如红色（如“停车坐爱枫林晚”）常象征热情或衰败。色彩分析是提取意象的重要方法，需要学生分析诗歌中的色彩，如红色象征热情或衰败。例如，在赏析《枫桥夜泊》时，学生需要分析红色在诗歌中的作用，理解作者的情感表达。色彩分析能够帮助学生提取意象，理解其含义和作用。季节关联春天的“桃”“柳”常象征生机，秋天的“菊”“叶”常象征隐逸。季节关联是提取意象的重要方法，需要学生关联诗歌中的季节，如春天的“桃”“柳”象征生机，秋天的“菊”“叶”象征隐逸。例如，在赏析《桃花源记》时，学生需要关联春天的“桃”“柳”，理解作者对生机的向往。季节关联能够帮助学生提取意象，理解其含义和作用。第三章案例分析：以《渔家傲·秋思》为例《渔家傲·秋思》是范仲淹的代表作，其中“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”运用意象手法。首先，初步感知全文，了解《渔家傲·秋思》的主要内容和情感基调。其次，逐句分析：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”中的“雁”“秋”是意象，表现边塞的苍凉和思乡之情。再次，结构梳理：前两句描写边塞的景色，后两句描写作者的心情，形成对比。最后，情感提炼：范仲淹通过意象手法表现边塞的苍凉和思乡之情，同时也表达了自己对国家的忧虑。通过赏析《渔家傲·秋思》，学生能够深入理解范仲淹的写作风格和情感表达，提升自己的赏析能力。04第四章诗歌情感的把握与分析第四章引言：诗歌情感的重要性诗歌情感是文章的灵魂，如《琵琶行》中“同是天涯沦落人”表达共鸣。诗歌情感是古诗文赏析的核心环节，能够帮助学生深入理解诗歌的内涵和情感。例如，《琵琶行》中的“同是天涯沦落人”运用情感表达手法，表现作者与琵琶女的共鸣。诗歌情感不仅能够帮助学生深入理解诗歌的内涵和情感，还能够提升学生的审美情趣和思辨能力。第四章内容框架：情感把握的方法关键词分析如“愁”“恨”“悲”等情感词。关键词分析是把握诗歌情感的重要方法，需要学生注意诗歌中的情感词，如“愁”“恨”“悲”等。例如，在赏析《琵琶行》时，学生需要注意文章中的情感词，如“同是天涯沦落人”中的“愁”就是情感词。关键词分析能够帮助学生把握诗歌的情感，理解作者的写作意图。意象暗示如“月”常象征思念，“雨”常象征忧愁。意象暗示是把握诗歌情感的重要方法，需要学生注意诗歌中的意象，如“月”常象征思念，“雨”常象征忧愁。例如，在赏析《静夜思》时，学生需要注意文章中的“月”意象，理解作者对故乡的思念。意象暗示能够帮助学生把握诗歌的情感，理解作者的写作意图。背景补充如屈原《离骚》与《九歌》的浪漫主义风格。背景补充是把握诗歌情感的重要方法，需要学生补充诗歌的写作背景，理解作者的写作意图和情感表达。例如，在赏析《离骚》时，学生需要补充屈原的生平和写作背景，理解《离骚》的情感。背景补充能够帮助学生把握诗歌的情感，理解作者的写作意图。题型训练如选择题、填空题、简答题的综合练习。题型训练是把握诗歌情感的重要方法，需要学生进行选择题、填空题、简答题的综合练习，提升自己的情感把握能力。例如，在赏析《琵琶行》时，学生可以进行选择题、填空题、简答题的综合练习，提升自己的情感把握能力。题型训练能够帮助学生把握诗歌的情感，理解作者的写作意图。第四章具体方法：如何进行题型训练选择题如“《陋室铭》中‘苔痕上阶绿，草色入帘青’的修辞手法是”。选择题是题型训练的重要方法，需要学生进行选择题练习，提升自己的情感把握能力。例如，在赏析《陋室铭》时，学生可以进行选择题练习，提升自己的情感把握能力。选择题能够帮助学生把握诗歌的情感，理解作者的写作意图。填空题送东阳马生序》中‘录毕，走送之，不敢稍逾约’表现作者的精神”。填空题是题型训练的重要方法，需要学生进行填空题练习，提升自己的情感把握能力。例如，在赏析《送东阳马生序》时，学生可以进行填空题练习，提升自己的情感把握能力。填空题能够帮助学生把握诗歌的情感，理解作者的写作意图。简答题简析《琵琶行》中‘别时茫茫江浸月’的意境”。简答题是题型训练的重要方法，需要学生进行简答题练习，提升自己的情感把握能力。例如，在赏析《琵琶行》时，学生可以进行简答题练习，提升自己的情感把握能力。简答题能够帮助学生把握诗歌的情感，理解作者的写作意图。第四章案例分析：以中考真题为例以2023年中考语文试卷中的古诗文赏析题为例，进行情感把握训练。例如，题目：“阅读《念奴娇·赤壁怀古》，回答问题：-作者是如何通过描写赤壁的景色来表达自己的怀古之情的？-这段描写表现了作者怎样的心境？”首先，初步感知全文，了解《念奴娇·赤壁怀古》的主要内容和情感基调。其次，逐句分析：“大江东去，浪淘尽”，通过描写赤壁的景色，表现苏轼对历史的感慨。再次，结构梳理：前两句描写赤壁的景色，后两句描写苏轼的心境，形成对比。最后，情感提炼：苏轼通过情感变化展现旷达与悲凉的交织。通过情感把握训练，学生能够深入理解诗歌的内涵和情感，提升自己的赏析能力。05第五章文言文翻译的技巧与策略第五章引言：文言文翻译的重要性翻译是文言文赏析的核心环节，如《诗经》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的准确翻译。文言文翻译是古诗文赏析的重要环节，能够帮助学生深入理解文言文的内涵和情感。例如，《诗经》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”翻译为“夕阳西下，乌鸟飞绝，秋水共长天一色”，表现夕阳的壮丽景色。文言文翻译不仅能够帮助学生深入理解文言文的内涵和情感，还能够提升学生的语言表达能力和文学素养。第五章内容框架：翻译的步骤与方法字字落实如“策之不以其道”中的“策”译为“鞭打”。字字落实是文言文翻译的重要步骤，需要学生逐字翻译，确保每个字的意思准确。例如，在翻译《论语》时，学生需要逐字翻译，确保每个字的意思准确。字字落实能够帮助学生深入理解文言文的内涵和情感。保留特色如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中的“花”“鸟”保留原文。保留特色是文言文翻译的重要方法，需要学生保留原文的特色，如“花”“鸟”等。例如，在翻译《琵琶行》时，学生需要保留原文的特色，如“花”“鸟”等。保留特色能够帮助学生深入理解文言文的内涵和情感。增删补漏如“学而时习之”增译为“学了（知识）要时常温习它”。增删补漏是文言文翻译的重要方法，需要学生根据上下文增删补漏，确保翻译的准确性。例如，在翻译《论语》时，学生需要根据上下文增删补漏，确保翻译的准确性。增删补漏能够帮助学生深入理解文言文的内涵和情感。保持通顺如“海内存知己，天涯若比邻”译为“海内存知己，天涯若比邻”。保持通顺是文言文翻译的重要方法，需要学生翻译后保持通顺，确保翻译的流畅性。例如，在翻译《送杜少府之任蜀州》时，学生需要翻译后保持通顺，确保翻译的流畅性。保持通顺能够帮助学生深入理解文言文的内涵和情感。第五章具体方法：如何处理特殊句式倒装句如《廉颇蔺相如列传》中“臣本布衣”的倒装，译为“我原本是个平民”。倒装句是文言文翻译的重要方法，需要学生识别倒装句，如“臣本布衣”的倒装。例如，在翻译《廉颇蔺相如列传》时，学生需要识别倒装句，如“臣本布衣”的倒装。倒装句能够帮助学生深入理解文言文的内涵和情感。省略句如“见贤思齐焉”省略主语，译为“看见贤人要向他看齐”。省略句是文言文翻译的重要方法，需要学生识别省略句，如“见贤思齐焉”省略主语。例如，在翻译《论语》时，学生需要识别省略句，如“见贤思齐焉”省略主语。省略句能够帮助学生深入理解文言文的内涵和情感。判断句如“黄河之水天上来”中的“，”表判断，译为“黄河之水天上来”。判断句是文言文翻译的重要方法，需要学生识别判断句，如“黄河之水天上来”中的“，”表判断。例如，在翻译《将进酒》时，学生需要识别判断句，如“黄河之水天上来”中的“，”表判断。判断句能够帮助学生深入理解文言文的内涵和情感。第五章案例分析：以《出师表》节选为例《出师表》是诸葛亮的重要作品，其中“臣本布衣，躬耕于南阳”的翻译为“我原本是个平民，在南阳亲自耕种”。首先，初步感知全文，了解《出师表》的主要内容和情感基调。其次，逐句分析：“臣本布衣，躬耕于南阳”中的“布衣”译为“平民”，“躬耕”译为“亲自耕种”。再次，结构梳理：前两句描写诸葛亮的生平，后两句描写他的建议，形成对比。最后，情感提炼：诸葛亮通过翻译表达自己的忠诚和决心。通过翻译《出师表》，学生能够深入理解诸葛亮的思想和情感，提升自己的翻译能力。06第六章综合运用与实战演练第六章引言：综合运用的必要性综合运用是文言文赏析的重要环节，能够帮助学生全面提升自己的赏析能力。综合运用不仅能够帮助学生全面提升自己的赏析能力，还能够提升学生的综合运用能力。第六章内容框架：综合运用的方法主题对比如比较《岳阳楼记》和《醉翁亭记》的“忧乐”主题。主题对比是综合运用的方法，需要学生对比不同作品的主题，如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》的“忧乐”主题。例如，在对比《岳阳楼记》和《醉翁亭记》时，学生需要对比它们的主题，理解作者的写作意图和情感表达。主题对比能够帮助学生深入理解文言文的内涵和情感。风格分析如杜甫的沉郁顿挫与李白的豪放飘逸。风格分析是综合运用的方法，需要学生分析不同作品的风格，如杜甫的沉郁顿挫与李白的豪放飘逸。例如，在分析杜甫和李白的作品时，学生需要分析它们的风格，理解作者的写作意图和情感表达。风格分析能够帮助学生深入理解文言文的内涵和情感。背景关联如屈原《离骚》与《九歌》的浪漫主义风格。背景关联是综合运用的方法，需要学生关联不同作品的背景，如《离骚》与《九歌》的浪漫主义风格。例如，在关联《离骚》与《九歌》时，学生需要关联它们的背景，理解作者的写作意图和情感表达。背景关联能够帮助学生深入理解文言文的内涵和情感。题型训练如选择题、填空题、简答题的综合练习。题型训练是综合运用的方法，需要学生进行选择题、填空题、简答题的综合练习，提升自己的综合运用能力。例如，在训练《琵